廣東高中課程改革語文學(xué)科課程實驗指導(dǎo)意見

1、 . . 15/15省高中課程改革語文學(xué)科課程實驗指導(dǎo)意見為全面貫徹國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（以下簡稱決定）和教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（以下簡稱綱要）精神，落實省基礎(chǔ)教育課程改革實施意見（以下簡稱意見）提出的各項任務(wù)，結(jié)合我省高中語文教學(xué)的實際，特制定高中課程改革語文學(xué)科課程實驗指導(dǎo)意見。一、指導(dǎo)思想課程改革要以同志“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，確立現(xiàn)代課程觀念，更新課程容，建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課程資源；優(yōu)化教學(xué)過程，倡導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；加快評價改革，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、學(xué)校課程實施的評價體系和教育質(zhì)量評價體系；構(gòu)建

2、信息化平臺，促進(jìn)信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用；完善課程管理體制，增強教師對課程改革的促進(jìn)作用。切實提高我省高中語文教育水平，為實現(xiàn)教育強省的發(fā)展目標(biāo)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。二、實施意見各級教育教研部門要組織廣大教師學(xué)習(xí)國務(wù)院的決定、教育部的綱要和省的意見，貫徹執(zhí)行剛要的精神，全面落實普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）的理念和目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識課程改革對于取得素質(zhì)教育突破性進(jìn)展所具有的核心意義和關(guān)鍵作用，增強課程改革的使命感、責(zé)任感和緊迫感，使先進(jìn)的教育思想和教育理念變成廣大師生的自覺行為。把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與主要容1.基本理念（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，即面向全體，使全體學(xué)生都能獲得基本的

3、語文素養(yǎng)；全面提高語文素養(yǎng)。（2）正確把握語文教育的特點，通過知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的融會和整合，發(fā)揮語文教育的人文功能，重實踐，重積累，重熏，在反復(fù)實踐中，不斷提高綜合運用的能力。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重要方式是合作、探究，核心是培養(yǎng)合作能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。（4）建設(shè)開放而有活力的語文課程。讓地方、學(xué)校、教師參與課程開發(fā)，打破學(xué)校與社會、與現(xiàn)實生活之間的壁壘，課堂教學(xué)、語文活動、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育相結(jié)合，使課程實現(xiàn)共同基礎(chǔ)與多樣選擇的統(tǒng)一。2、主要容與教學(xué)大綱比，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在“積累整合

4、、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展。這五個方面可形象地理解為一個基礎(chǔ)，三大支柱，撐起一片天地。一個基礎(chǔ)就是“積累整合”，是義務(wù)教育階段和高中階段語文課程容的積累與不斷整合，是語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法的積累和整合，在積累和整合的過程中，融匯了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。側(cè)重語文審美能力的“感受鑒賞”，側(cè)重語文探究能力的“思考領(lǐng)悟”，側(cè)重語文延伸的應(yīng)用能力的“應(yīng)用拓展”，分別從三個不同的角度提出支撐高中語文的要素，這三大支柱在厚實的基礎(chǔ)上撐起了“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”的一片天地。語文不是一個個孤立的、靜止的學(xué)習(xí)容，而是五個方面同時生成發(fā)展的過程。（1）“閱讀與鑒賞”的要點：閱讀教學(xué)是學(xué)生

5、、教師、教材編者與文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。發(fā)展獨立閱讀的能力。對文本能作出自己的分析判斷，能從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。重視不同類型文本的閱讀和課外閱讀。具有廣泛的閱讀興趣，學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。能根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。強化文言閱讀，重視文化傳承。鑒賞與閱讀同

6、等重要，要以積極的鑒賞態(tài)度，獲得審美體驗。（2）“表達(dá)與交流”要點：書面表達(dá)與交流。要觀點明確，容充實，感情真實健康，思路清晰連貫；能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)；在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達(dá)方式；能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作；在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價寫作成果；45分鐘能寫600字左右

7、的文章，課外練筆不少于2萬字。口頭表達(dá)與交流。要重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以與日常生活中鍛煉口語交際能力，采用靈活的形式，組織口語交際教學(xué)，注重過程，注重互動，不必過多傳授口語交際知識；主要方式有演講、討論、辯論、朗誦。（二）把握普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的思想、體系和特色1、編寫指導(dǎo)思想。教材都是遵照綱要的精神和按照標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、規(guī)定與要求，吸收中外語文教材編寫和語文研究的成果，根據(jù)語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的規(guī)律以與高中學(xué)生身心全面發(fā)展需要編寫的。2、體系結(jié)構(gòu)。教材都由必修和選修兩部分組成，必修選修分別表現(xiàn)為若干模塊，

8、模塊之間相互獨立；每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元。3、具有時代的特色：（1）著眼于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，全面達(dá)到高中語文教育的各項目標(biāo)。加強了文化的分量。(2)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化。(3)適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點，符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個性和健全的人格。(4)突出語文課程的特點，容的確定和教學(xué)方法的選擇，都有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)和自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成；口語能力的培養(yǎng)也有了系統(tǒng)的安排。

9、(5)選文大都具有時代性和典性，富于文化涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界。(6)體例和呈現(xiàn)方式較靈活多樣，注意設(shè)計體驗性活動和研究性學(xué)習(xí)專題；各套教科書的體系和結(jié)構(gòu)都作了較大的改革。(7)安排課程計劃和課程容方面，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。(8)重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，著力培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、簡潔明了地表達(dá)和傳遞信息的能力。同時，各套教材還創(chuàng)建了自己的特色。4、使用教材要注意幾個問題：（1）要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能只著眼于學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)與社會生活和人類發(fā)展聯(lián)系。(

10、2)要以科學(xué)的教育理論來把握教材的學(xué)科知識系統(tǒng)、思想文化涵、時代特點和現(xiàn)代意識，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的母語意識和開放的文化心態(tài)，從三個維度引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀和價值觀。(3)發(fā)展學(xué)生個性，要在引導(dǎo)學(xué)生主動實踐、自我感悟、自主創(chuàng)新上下工夫。(4)教學(xué)要注重習(xí)慣養(yǎng)成、方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，容的確定和教法的選擇，要利于學(xué)生自主、合作、探究，但不排除必要的訓(xùn)練。(5)把握好教材體現(xiàn)的時代性和典性，處理好難易深淺的問題，認(rèn)真探索如何提高學(xué)生閱讀興趣和提供正確的價值導(dǎo)向。(6)不把教材當(dāng)作金科玉律，利用教材體例和呈現(xiàn)方式的靈活多樣，設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，特別是體驗性活動和研究性學(xué)

11、習(xí)專題。(7)要充分利用課程計劃和課程容給地方、學(xué)校、教師、學(xué)生留有的空間，努力開發(fā)自己的教學(xué)資源，大力開展校本教研，盡量滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。(8)重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富資源和廣闊空間，著力培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、簡潔明了地表達(dá)和傳遞信息的能力。但現(xiàn)代信息技術(shù)只是教學(xué)手段而不是教學(xué)的目的，不能喧賓奪主；同時還要抵制不良信息的污染。（9）要根據(jù)各套教材的特色從整體上處理好必修和選修、基礎(chǔ)與選擇的關(guān)系，做到資源互補，相輔相成。（三）把握高中教材的特點創(chuàng)造性地開展教學(xué)首先，了解必修課程與選修課程的關(guān)系。必修突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個

12、方面的目標(biāo)，由“語文l-語文5”五個模塊組成，目的是讓學(xué)生具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力；選修突出課程的選擇性，分詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著研讀五個系列，目的是促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。模塊之間是橫向并列關(guān)系，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選學(xué)或者重新學(xué)習(xí)某個模塊的容，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況靈活實施。其次，清楚模塊與教材的聯(lián)系。教材由模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科容的邏輯聯(lián)系；每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。這有利于學(xué)科容的相對穩(wěn)定和課

13、程容的適時調(diào)整，學(xué)?？梢造`活安排和自主開發(fā)課程，創(chuàng)造特色；學(xué)生可以自主選擇和發(fā)展個性。第三，在具體的教學(xué)中體現(xiàn)新的課程理念：閱讀與鑒賞1、閱讀（1）整體感知，揣摩語言。在整體感知的基礎(chǔ)上，加深對語言文字的理解，語言有表層含義和深層含義，深層含義是隱性的，必須反復(fù)思考推求，揣摩領(lǐng)悟：有的是遣詞造句與眾不同之處，正話反說或反話正說，言在此而意在彼，話中有話；有的是看似平淡卻意味深長。揣摩時可聯(lián)系語境揣摩，包括部語鏡和外部語境；可借助藝術(shù)手段揣摩，如音樂、繪畫、影視等；可結(jié)合自身的知識、閱歷、文化心理等進(jìn)行想象；可誦讀揣摩，包括朗讀、聽讀、默讀等；可進(jìn)行比較，包括與其他相關(guān)語言的比較和對原來語言的變

14、換；也可讀一些賞析性的文字，接受大家的啟發(fā)。（2）把握文意，理清思路。理清思路一般從分析層次入手，層次是思路的外化形式。梳理全文的思路，要善于把握文章層次結(jié)構(gòu)的特點；梳理段落的層次，要深入了解和把握語句之間的意義關(guān)系；從篇章、段落的行文方法看，要善于分析那些具有結(jié)構(gòu)意義的語句對顯示思路的作用；從表情達(dá)意的角度看，要善于把握作者貫穿文段之中的情感線索。（3）概括要點，提取精要。概括容要點應(yīng)以幫助學(xué)生識別并糾正常見的錯誤為重點，常見的錯誤有：用復(fù)述代替概括；沒有具體容；以偏概全；用羅列代替概括等等。還要指導(dǎo)怎樣表述容要點，如摘引文句、聯(lián)綴關(guān)鍵詞和自行組織語言。（4）整體把握，篩選信息。文章是信息的

15、載體，閱讀就要篩選有價值的信息，如對重要知識、概念的介紹與解釋；把握作者的觀點、態(tài)度；把握容要點等等。篩選信息離不開整體感知，充分理解作者的思想感情，才能準(zhǔn)確地篩選信息。篩選的過程，一般包括辨識（認(rèn)清、辯析各類不同性質(zhì)的信息）、選擇（根據(jù)需要選取、組合）和表達(dá)等。（5）研究探討，深入領(lǐng)會。要深入探究，多問幾個為什么，達(dá)到透徹領(lǐng)會的目的；要激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，不能由教師代替學(xué)生思考和解答。（6）分析評價，借鑒吸收。理解分析是評價的基礎(chǔ)，評價是理解、分析的發(fā)展，是更高層次的閱讀；借鑒吸收是分析評價的進(jìn)一步發(fā)展，三者要互相聯(lián)系。文言文閱讀閱讀文言文，要重視文言詞語、文言句式的學(xué)習(xí)。教學(xué)中要摒棄

16、那種逐句串講和語法分析的方式，讓學(xué)生多誦讀，多背誦，多積累。要加強學(xué)生的誦讀和背誦的指導(dǎo)，在誦讀中掌握讀音，明了詞義，分辨語氣，理解語意，通曉文章大意；在背誦中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)背誦技巧，如利用關(guān)鍵句（如名句、起結(jié)句、銜接句等）掌握文章層次之間的關(guān)系，利用修辭如對偶、排比等幫助背誦，讓學(xué)生在誦讀和背誦中感受和積累。課外閱讀要重視語文的課外閱讀。一是課本容的擴展，可作為課本的輔助；二是擴大學(xué)生的視野，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣和能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。2、鑒賞（1）詩歌的鑒賞詩歌是言有盡而意無窮， 其鑒賞實際是一個從文本出發(fā)去探求隱藏在文本背后的詩意的過程?？上冉庾x詩歌的節(jié)奏、韻律、詞語、句式、章法等

17、，進(jìn)而理解詩歌的容。然后把握詩歌的意境，如有些詩歌可以在腦中再現(xiàn)詩人描繪的畫面，把畫面中詩人沒有直接寫到的部分補充出來，領(lǐng)會畫面背后無限深遠(yuǎn)的意蘊。還可從局部鑒賞。如：抓詩眼，辨虛實，視開合，析名句，析妙語，析“煉字”等等。（2）小說的鑒賞除三個要素外，要強調(diào)各要素之間的聯(lián)系。強調(diào)讓學(xué)生從整體上把握一篇小說的特點。如欣賞人物形象，不僅要注意人物本身的語言、動作、心理、外貌等，還要注意人物與環(huán)境之間的聯(lián)系，看看是什么樣的環(huán)境造就了人物的性格，同時也要注意從故事情節(jié)、矛盾沖突的發(fā)展中把握人物的性格，看看人物性格是怎樣逐步發(fā)展的。（3）戲劇的鑒賞首先要了解劇本所展示的矛盾沖突，弄清哪個沖突是主要的，

18、沖突的實質(zhì)是什么，進(jìn)而把握戲劇的情節(jié)和主題。要深入品味作品中人物的語言，一要重視個性化的語言；二要重視富有動作性的語言；三要重視蘊含豐富潛臺詞的語言。要鑒賞人物形象，如通過分析人物的語言，把握人物形象的性格特征，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，注意人物性格的發(fā)展變化等等。還要注意曲詞的抒情性和音韻美，體會想象、夸、借景抒情等藝術(shù)手法；通過朗讀甚至表演，體味人物性格，品味曲詞優(yōu)美的韻味，以激發(fā)興趣和受到更深切的感染。表達(dá)與交流1、寫作是運用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。要鼓勵學(xué)生自由、有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊

19、的寫作空間。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活、體驗人生、關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，不說假話、空話、套話,為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計算機進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計，用電子進(jìn)行交流。2、口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息，是人與人之間交流和溝通的基本手段。要研究聽說讀寫之間的聯(lián)系。聽和讀是由外部語言到部語言的轉(zhuǎn)換

20、，說和寫是由部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。聽說讀寫是一個有機的、互為促進(jìn)的整體，心理學(xué)研究表明，聽和讀作為攝取信息的主渠道在人們?nèi)粘＝煌蟹謩e占45%和16%，而說和寫作為信息的輸出方式在人類語言交流中分別占30%和9%。因此，聽說讀寫四種能力的訓(xùn)練不能偏廢。明確說話能力訓(xùn)練的總目標(biāo)，分階段提出具體的階段要求，設(shè)計不同的活動模式?；A(chǔ)階段要掌握一般的說話常識，基本上具有運用普通話朗讀詩文、分析問題、講述故事、說明事物、口頭作文的能力，初步具有運用樸實、明白、生動、得體的語言表達(dá)自己思想的能力。發(fā)展階段要求掌握講演、論辯等說話知識，具有發(fā)表演講、論辯事理、即興發(fā)言的能力。同時語言表達(dá)力求做到規(guī)、連貫、

21、生動、得體，既有感染力又有說服力。教學(xué)中要掌握學(xué)生最關(guān)心的話題、最喜歡的事物并以此設(shè)置“熱點”問題。以說促看、促聽，以說促讀、促寫。要創(chuàng)造說的機會，使學(xué)生由不敢說到敢說，由敢說到能說，由能說到善說。要循序漸進(jìn)，不急于求成，開始階段，可利用課前五分鐘鼓勵學(xué)生上講臺面對全班同學(xué)進(jìn)行簡單地自我介紹，或朗讀一篇自己認(rèn)為較有意義的短文；過一段時間，可舉行每周一次的說話活動課；然后每月進(jìn)行一次的辯論賽或輪做小節(jié)目主持人等等。探究性學(xué)習(xí)探究活動，要特別重視探究的過程，而不是結(jié)論。因為學(xué)生探究的題目，有些是早有結(jié)論的。要學(xué)生去探究是想讓他們體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、科研的方法，同時獲取知識。教學(xué)中要讓每一個學(xué)生有

22、明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的活動程序，分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事，討論時要尊重其他同學(xué)的意見， 要鼓勵新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。探究活動的大多數(shù)是分小組來完成的，分組進(jìn)行有利于學(xué)生的分工合作以與互相幫助。但也有消極被動甚至偷懶者。因此，在教學(xué)策略上應(yīng)有計劃地將小組成員編為A、B、C、D在不同探究活動中承擔(dān)的任務(wù)，并進(jìn)行互換，如操作的、設(shè)計的、記錄的、完成報告的等角色的互換。經(jīng)過一段時間，小組的組成也可重新編排。另外要與時評價，學(xué)生自評、學(xué)生互評，教師評定都可以，特別是有計劃地評價不同的組，發(fā)現(xiàn)并表揚能起示作用的小組或個人，這不僅有教育意義，而且對以后的探究活動有良好的影響。

23、 教材在設(shè)計探究活動時，難以適應(yīng)地區(qū)、學(xué)校的差別，提供的資料和創(chuàng)設(shè)的情景，只能用文字、圖片、數(shù)據(jù)來表示。這需要教師利用當(dāng)?shù)氐母鞣N課程資源（發(fā)達(dá)地區(qū)還可用網(wǎng)上的信息資源）去彌補，教師不要照本宣科，要充分利用這個空間，創(chuàng)建自己的教學(xué)特色。要重視探究活動的總結(jié)報告的撰寫和交流。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，有條件的還可通過攝影、攝像使報告更生動。要組織各種形式的活動讓學(xué)生交流探究的過程和結(jié)果，從一般的課堂討論交流到舉辦小型報告會；從出墻報、辦展板到制作網(wǎng)頁在校園網(wǎng)上交流；以與向家長、校友、學(xué)校的來賓展示。探究性學(xué)習(xí)活動并不是教學(xué)活動的全部，有些知識容，不易于設(shè)計探究

24、式活動，或用探究的方式效率太低。應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)。一切有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法都應(yīng)該提倡。要啟發(fā)，教師就要說話；要討論，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同參與，不要一講探究，教師就不說，不講。也不要把探究式學(xué)習(xí)單一化、模式化，探究性學(xué)習(xí)具有模擬科學(xué)家工作的特征，有共同的規(guī)律，又充滿了個性。在對學(xué)生掌握知識容有明確目標(biāo)要求的教學(xué)中，要組織起在問題、證據(jù)、解釋、評價和交流五個方面都具有高度探究性的活動是不容易的，也沒有必要刻意追求這樣的境界。要是探究的問題由學(xué)生提出，那當(dāng)然很好，但這并不意味著要等學(xué)生提出探究問題后才組織探究式學(xué)習(xí)活動。教師設(shè)

25、置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，這也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，因此實踐是第一位的。能在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是綜合性學(xué)習(xí)的目的。在開展綜合性學(xué)習(xí)實踐中，要盡可能多的讓學(xué)生在使用語文中學(xué)會語文。1、注意活動的語文性。綜合性學(xué)習(xí)盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，但它首先應(yīng)該姓“語”，即不管我們的學(xué)習(xí)活動涉與到哪個領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點都在致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和

26、發(fā)展。2注意活動的開放性。一要保證活動容的多樣性；二要保證活動容的選擇性，滿足學(xué)生的多方面需要；三要注意過程的開放、空間的開放、結(jié)果的開放以與師生關(guān)系的開放，如師生之間建立一種相互尊重、平等、情感和諧的人際關(guān)系；角色扮演上形成良好的轉(zhuǎn)換機制；教師可以是傳道者、真理的代言人，也可以是學(xué)習(xí)者、意見的傾聽者；可以是長輩、導(dǎo)師，也可以是兄長、朋友。3注意活動的綜合性。主要體現(xiàn)在容的綜合、教育功能的綜合和考察評價的綜合。語文綜合性學(xué)習(xí)是“以語文學(xué)科為依托，以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，強調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系”。因此知識必然綜合。要在整個活動過程中，使學(xué)生既獲得知識，又使自己的情感得到升華。4注意活動的

27、實踐性。強調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接體驗，看重過程，不過分追求結(jié)果；應(yīng)盡可能突出過程的完整性。教師要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，凡是學(xué)生可以做到的事情，教師決不越俎代庖。5、突出活動的可操作性?；顒拥脑O(shè)計要適合學(xué)生的年齡特點，利于學(xué)生的實際動手操作。為了能使學(xué)生們更好地將學(xué)到的知識運用到社會中，又要從社會活動中汲取學(xué)習(xí)語文的養(yǎng)料，使語文教學(xué)能在更廣闊的空間里進(jìn)行。教學(xué)方法一是繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)教法。如用講授法，使知識系統(tǒng)化，在較短的時間交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識；用問答法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。二是完善常用教法。如在討論法中，通過以學(xué)生為主體的集體

28、對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教學(xué)思想。在情境教學(xué)法中，將學(xué)生帶入意境之中去感知課文語言和容方面的情感因素，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化語文教學(xué)效果。三是探索新的教法。如互動教學(xué)，強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，提倡師生、生生、師師之間多邊互動，把教學(xué)置于師師、師生、生生之間的多邊活動中，充分開發(fā)和利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度。在合作教學(xué)中，集思廣益，相互切磋，提高學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)。四是研究使用教法的方法。如視類定法，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、

29、口語交際教學(xué)、語文知識教學(xué)，類別各異，教學(xué)方法就不一樣。如文言文采用誦讀為主的方法，感悟容，理解語言，積淀文化素養(yǎng)；文學(xué)作品則教給學(xué)生形象思維的方法，理解作品的形象，增強審美能力；對結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路縝密的文章，則應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采取速讀、默讀、攝取大意、編寫提綱等方法，體會作者表達(dá)思想的路徑脈絡(luò)。五是創(chuàng)造新教法。針對不斷出現(xiàn)新事物、新問題、新矛盾，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方法。如隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普與，學(xué)生的閱讀對象已從單純抽象化的文字媒介擴展為圖像、聲音、三維動畫等多種媒體，這就向我們提出了超文本閱讀的問題。超文本閱讀方式具有迥異于傳統(tǒng)的新特質(zhì)。如在超文本電子讀物中，知識聯(lián)結(jié)不再是線性的而是網(wǎng)性的，可以有多種

30、聯(lián)結(jié)組合方式；超文本閱讀材料聲像同步、圖文并茂，使閱讀方式近乎“全息”，使閱讀和感受、體驗結(jié)合在一起；超文本閱讀方式的出現(xiàn)提高了對材料的檢索能力，通過計算機自動檢索，可以任意調(diào)選相關(guān)資料，組成一個特殊的文本供你閱讀，因此，需要創(chuàng)造新的教法。選修課的教學(xué)選修課程設(shè)計五個系列。是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。選修課的設(shè)計，以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平，它不是必修課的補習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課，它是一些特色課的生長點。選修課的教學(xué)，要按照課程目標(biāo)制訂計劃，不能因其設(shè)置靈活而凌亂隨意、漫無計劃，也不

31、能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實際。選修課應(yīng)該具有很強的針對性，教學(xué)容和要求，不能單純從教師的知識儲備和和喜好出發(fā)，必須在充分考慮學(xué)生需要和特點的基礎(chǔ)上設(shè)定。開設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實條件，包括師資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件。課程設(shè)計也要因地制宜，注意開發(fā)潛在的資源，如聘請校外行家兼課，利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等手段和當(dāng)?shù)氐娜宋摹⒆匀毁Y源，建設(shè)選修課程。不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，所以選修課特別需要注意尋求與課程容相適應(yīng)的教學(xué)方法。選修課的考試方法。選

32、修課不同于必修課，它的教學(xué)過程具有一定的靈活性和多樣性?？梢蚤_卷筆試，當(dāng)堂作答，當(dāng)堂交卷；可用小論文測試，文章要有論點、論據(jù)、評價、建議等等；可以口試，教師設(shè)計問題，學(xué)生當(dāng)場回答；還可以是講演式，由學(xué)生自行設(shè)計題目，最好是學(xué)生有親身經(jīng)歷過的，或在學(xué)習(xí)過程中，對最感興趣，印象最深的，通過收集資料向同學(xué)做出較全面的介紹。（四）教師要與課程同步發(fā)展新課程是一場涉與課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以與學(xué)校日常管理全方位的變革，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，要認(rèn)真研究綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)，更新觀念，提高自身文化素養(yǎng)，研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努

33、力形成自己的教學(xué)特色，與語文課程同步發(fā)展。具體是：1、要有新的基本功：（1）合作能力。為了共同的目的和其他教師、家長、教育管理者一起工作。如無條件、全身心地傾聽對方的意見和感受；讓所有的人都能暢所欲言；真正理解各方的立場和看法，在對話中形成共識。（2）自我評價能力。即對自己的教學(xué)對象、教學(xué)資源和教學(xué)行為進(jìn)行綜合性的判斷，包括教學(xué)情境產(chǎn)生的原因，存在的價值，發(fā)展的階段與結(jié)果分析等。（3）課程開發(fā)能力。教師在的實踐經(jīng)驗、研究能力、創(chuàng)造能力在課程開發(fā)活動中的運用。（4）創(chuàng)新能力。根據(jù)未來社會、所教學(xué)生的特點，探索創(chuàng)新。2、要改變教學(xué)行為。教師要將對新課程的理解轉(zhuǎn)化為行動。在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新

34、課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。（1）拓展教學(xué)常規(guī)。一是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、自主和尊嚴(yán)。二是改革常規(guī)教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是重新審視教學(xué)常規(guī)：課桌椅如何擺放？上課前準(zhǔn)備什么？如何提問？如何交流？如何指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)？（2）適應(yīng)教學(xué)新環(huán)境。課程了變成一個動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”。方式是以學(xué)生為中心的自主合作探究。教學(xué)是多元化、個性化。評價也是多元化。3.創(chuàng)造課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，把教學(xué)分為四步：一是學(xué)生個體自學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。二是學(xué)生合作探究，根據(jù)自學(xué)題目，學(xué)生分組合作探究。三是師生共同研討，學(xué)生尚未理解、掌握的問題，師生共同研討。四是自主

35、實踐，學(xué)生用所學(xué)知識解決問題。4轉(zhuǎn)變角色（1）授業(yè)育人的導(dǎo)師。由“教”變“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。組織合作學(xué)習(xí)并對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)顧問。給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助，如確定學(xué)生完成學(xué)業(yè)所需學(xué)習(xí)的知識技能；幫助學(xué)生選擇學(xué)業(yè)計劃；對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況給予檢查、評價等。（4）教育科學(xué)的研究者。運用新的教育技術(shù)和教學(xué)手段從事教育科研，由“教書先生”向“研究型、學(xué)者型”轉(zhuǎn)換。（五）改革教學(xué)評價教學(xué)評價對高中語文新課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目的功能、評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實驗，影響著課程功能的轉(zhuǎn)

36、向與落實。構(gòu)建新的教學(xué)評價體系是高中語文新課程試驗的一個重要容。1加強理論學(xué)習(xí)，更新教育評價觀。（1）重視發(fā)展，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。評價功能要與課程目標(biāo)一致，要關(guān)注學(xué)生在掌握知識、技能的過程與方法，以與與之相伴隨著的情感態(tài)度與價值觀的形成，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。如審美育人功能，不能用量化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。評價不只是鑒別、篩選學(xué)生和教師的手段，而更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的手段。（2）重視過程，實現(xiàn)評價重點的轉(zhuǎn)移。課程目標(biāo)要求學(xué)生在“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“應(yīng)用拓展”和“發(fā)展創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展。這五個方面是同時生成發(fā)展的，教學(xué)評價應(yīng)伴隨和貫穿于課程活動的每

37、一個環(huán)節(jié)，要切實改變過去那種過分關(guān)注對結(jié)果的評價而忽視對過程的評價現(xiàn)象。（3）重視綜合與差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化。共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一，要求學(xué)生在獲得必需的語文素養(yǎng)的同時，要顧與學(xué)生的自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異；在發(fā)展的過程中，語文素養(yǎng)各方面的表現(xiàn)在每個人的身上發(fā)展是不平衡的，高中語文課程的一個重要任務(wù)是發(fā)掘?qū)W生的個性特長，并且想法設(shè)法促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展。在設(shè)計評價指標(biāo)的時候，要充分考慮綜合評價，要關(guān)注學(xué)生個體差異，評價指標(biāo)多元化。只有這樣，才能適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。（4）強調(diào)質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方法多樣化。所謂質(zhì)性評價，就是力圖通過自然的調(diào)查，從性質(zhì)上對評價對象進(jìn)行全面

38、充分的揭示和描述，并據(jù)此作出價值判斷的方式。高中語文教學(xué)評價方法除了紙筆測試以外，還可以使用課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)等開放性的方法；“語文記錄袋”“學(xué)習(xí)日記”和“情景測驗”等都可以作為評價的方式。應(yīng)用多種的評價方法，將有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生和教師的發(fā)展?fàn)顩r。（5）重視參與，實現(xiàn)評價主體多元化。要使被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，讓被評價者成為評價主體的一員，設(shè)法將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在評價的過程中應(yīng)以尊重評價對象為前提，加強評價者與被評價者之間的溝通、理解和協(xié)作，給予被評價者更多的關(guān)注和關(guān)懷，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可和積極評

39、價，以幫助每個個體挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實現(xiàn)其自身的價值。2結(jié)合高中語文教學(xué)特點，重點研究兩個問題。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價研究長期以來，成績測驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要檢查手段，成績測驗是屬認(rèn)知上的測量，目的是了解學(xué)生知道什么，能夠做什么，但對態(tài)度、興趣和個性等則無法作出合適的評價。即使是在認(rèn)知的領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也不應(yīng)僅僅著眼于知識的記憶和理解能力，而要注重知識的應(yīng)用、分析、綜合和評價這些較高層次的能力與學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，除成績測驗外，語文教師有必要掌握和研究多種的評價方法，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在新課標(biāo)實施試驗過程中，值得深入研究的課題主要是：關(guān)于日常檢查。日常檢

40、查包括作業(yè)、課堂練習(xí)或檢查、課堂提問等，它包括紙筆檢查和非紙筆檢查兩類。關(guān)于表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價。如通過課題報告寫作，既可以考查學(xué)生掌握知識、篩選信息、分析歸納等能力，也可以考查學(xué)生與別人分享各種資源的情感；通過開展調(diào)查活動，既可以考查學(xué)生的表達(dá)交流能力，可以考查學(xué)生在合作小組里與他人一起合作的態(tài)度。表現(xiàn)性評價可以了解學(xué)生在真實情景下知識和技能的應(yīng)用，鼓勵發(fā)散性思維、求多種答案。其主要形式有：結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測驗，可以是紙筆測試，也可以是非紙筆測試，如創(chuàng)作一首詩或一個短篇故事、撰寫某個人物的某個故事、解決一個故事中的問題、打去詢問一件工作并要求一份申請表等等。口頭表述，如課堂演講、辯論等。模擬表現(xiàn)，如模擬招聘工作的面談活動等。實驗或調(diào)查，如調(diào)查本地區(qū)的經(jīng)