“預習”出的設計

1、“預習”出的設計路橋小學李勇最近上了兩節(jié)公開課，三下翠鳥，五下金色的魚鉤。不是我任教的年級，也不是我任教 的學生。我總在想：他們已經會的是什么？困難的是什么？容易出問題的是什么？需要的是什么？ 可以在老師引導下豁然開朗的是什么？這些問題代替我之前的一直引以為豪的個人解讀，閉門造車, 成為我設計時縈繞在腦海，揮之不去的一道道坎。如何跨越這些坎，預習單是關鍵。結合年段特點、文本特點、單元重點等要求，我設計的預習 單是這樣的：翠鳥：.我會寫 這些詞語。其中，我覺得（）這個詞最難寫。.你覺得哪些詞或短語比擬生動，請摘抄下來,看誰摘得又多又好。.用幾個詞語概括翠鳥給你留下的印象。.摘錄課文中你覺得好的句

2、子，寫寫自己的感受。金色的魚鉤：,課文的故事多么感人，你能用自己的話寫寫講了一件什么事嗎？.老班長一定住進了你心里，你能用幾個詞概括他給你的印象嗎？.課文中有很多句子一定感動了你，工工整整地記錄下來，寫寫你的感受。.選讀課文豐碑也是一個感人的故事，比擬比擬，金色的魚鉤和豐碑有什么共同點？兩份預習單，都有概括印象和摘抄批注的任務。閱讀教學，對于文本的整體把握，對人與物作 出初步的評價，對關鍵詞句作出品味和欣賞，是重點，也是需要長久訓練的基本任務。翠鳥是精 讀課文，字詞教學應該關注。針對三年級年段特點，設計了自學和積累的作業(yè)，了解學生學習的起 點。金色的魚鉤是略讀課文，更側重概括能力，比照參讀能力

3、的訓練，使閱讀更注重能力訓練。預習單是公開課的時髦，但做到實處，仍需要思考。我的經驗是批改，認認真真，仔仔細細批 改。摸清學生學習起點，發(fā)現存在問題，設計自己的教學。立足預習單，用好預習單，這應該也是 一種生本。一、預習單決定“不教”什么。預習單里，學生完成出色的，相似度高的就是他們懂了的內容。在這兩課中，我發(fā)現對于人與物的評價，學生都完成得很到位。深究教學，在課堂上，對于文本內容的分析，對于人與物的評價, 日日訓練。學生已經掌握了一定的把握能力。作業(yè)、測試也都考查學生這一方面的能力。這個人怎 么樣？給你什么印象，已經成為語文課的標志性問題。對于這一類任務，在課堂上，不應該再花很 多力氣進行深

4、究，只要交流反應就好。需要深究的是，怎么體會到這些感受，作者如何寫出這樣的 人與物。二 預習單決定“指導”什么。預習單，展示了學生學習的需要點，困惑點和生長點，這些都是我們需要指導的重點。.教學生公認難寫的字。翠鳥教學中，學生寫出自己認為最難寫的詞語。排行前三名的是葦稈、襯衫和腹部。這和 我預設的完全相同。字詞教學，就應該多關注學生難認、難寫和難理解的。我采用聽寫方式，讓學 生聽寫這三個詞語。在反應中，對于襯衫的偏旁作了指導，特別是對“葦稈”的“稈”作了指導， 拓展了麥稈、稻稈，總結出禾本植物的莖稱為“稈”，關注了偏旁。這樣的教學，突出字義，關注 方法，擲地有聲。一課有很多詞語，如何取舍，突出

5、重點？關注學生的預習單，教學生有困難的、 重要的詞語，是一種策略。.教學生忽視的地方。語文教學，不僅僅要關注學生重點聚焦的地方，更要關注學生忽視的地方。發(fā)現別人忽視的地 方，是語言敏感性的標志。金色的魚鉤文章很長，如果都關注學生已經聚焦的句子，內容太多， 結構過散，缺少新鮮感。我根據學生預習單，聚焦三處他們忽視的地方。一是聚焦“外貌”。以“飽 經風霜”的外貌描寫和“四十歲不到”的比照，讓學生感受滄桑的外貌下，是老班長金子般的心。 以越來越瘦的外貌描寫，感受老班長舍己為人；二是聚焦語言中的“”，讓學生思考為什么老 班長沒有介紹自己釣魚的困難，感受他關心戰(zhàn)友，舍己為人；三是聚焦“硬咽”這一動作，讓

6、學生 想象他硬咽時，內心想什么，感受他的偉大。這三處細節(jié)描寫，都是學生在預習單里忽視的，課上 學生品味后，都有豁然開朗之感，也更會關注像標點這樣的細節(jié)。生動的課堂，應該是有新鮮感的 課堂。.教學生沒有嘗試過的方法。學習的新鮮感還來自于各種各樣不同的方法。翠鳥教學中，我讓學生借助插圖，背誦積累, 介紹翠鳥的外形，體會文章寫作的條理與順序。這種背誦方法，這個班學生沒有嘗試過，興趣盎然, 背得不亦樂乎；金色的魚鉤教學，我引入群文閱讀，讓學生比照參讀。這種方法學生沒有嘗試過, 課堂中思維迸發(fā)，精彩紛呈。三、預習單決定“調整”什么。預設是教師思考設計的，如果不結合學生的學習現狀進行調整，教學就會變成教師的一廂情愿。 批改預習單，就是調整教學設計的過程。翠鳥教學中，我發(fā)現學生積累詞語都是零碎的，缺乏整 體和系統(tǒng)。我便增加了詞語認讀和積累環(huán)節(jié)，將詞語按照顏色，小巧和敏捷分為三類，通過認讀、 觀察，積累，學習歸類積累的方法。金色的魚鉤教學中，我發(fā)現學生在總結豐碑和金色的 魚鉤相同點時，提到了一代人的概念。這給了我啟發(fā)，在結課時，我引入劉胡蘭、董存瑞、黃繼 光、邱少云等革命烈士，加深學生對于一代人的精神體會，使課走向深入和廣讀。這種靈感從何而 來？來自于學生的預習單。教學，不應該一成不變