學(xué)校教育概論,課程目標(biāo)

1、課 程 目 標(biāo)1一、課程目標(biāo)概述二、課程目標(biāo)研究的現(xiàn)狀21、課程目標(biāo)的概念（鄰近概念的關(guān)系）2、課程目標(biāo)的價(jià)值取向3、課程目標(biāo)分類（基于不同價(jià)值取向）4、確定課程目標(biāo)的基本依據(jù)5、確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)一、課程目標(biāo)概述3（1）教育目的：指教育的總體方向，體現(xiàn)普 遍的、總體的、終極的教育價(jià)值。（2）教育目標(biāo)：“教育目的”的下位概念，體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值（初等、高等教育、職業(yè)教育等）課程目標(biāo)及鄰近概念4（3）培養(yǎng)目標(biāo)：表明教育的社會(huì)價(jià)值，具有將其的方向性和概括性，內(nèi)涵和外延可大可小，大到可指一個(gè)國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)，小到可指各級(jí)各類學(xué)校或一個(gè)班級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)（4）課程目標(biāo)：是“教育目標(biāo)

2、”的下位概念，它是具體體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。課程目標(biāo)及鄰近概念5課程目標(biāo)及鄰近概念間的關(guān)系教育目標(biāo)教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)國(guó)家培養(yǎng)人的總目標(biāo)各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)指導(dǎo)課程編制、教學(xué)的原則教師教、學(xué)生學(xué)的目標(biāo)區(qū)別？61、“普遍性目標(biāo)”取向2、“行為目標(biāo)”取向3、“生成性目標(biāo)”取向4、“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向課程目標(biāo)的價(jià)值取向7（1）內(nèi)涵：一般性教育宗旨或原則，并被運(yùn)用于課程與教學(xué)領(lǐng)域 。即一般性教育宗旨或原則等于課程目標(biāo)。（2）教育價(jià)值觀：經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)觀、或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要 （“普遍主義”的價(jià)值觀）。（3）優(yōu)點(diǎn)：可被廣泛運(yùn)用到各種教育實(shí)踐中（模糊性、普遍性）教育工作者

3、可做創(chuàng)造性發(fā)揮。（4）缺點(diǎn)：缺乏充分的科學(xué)依據(jù)；邏輯不嚴(yán)密；目標(biāo)在概念表述上不夠清晰。1.“普遍性目標(biāo)”取向8（1）內(nèi)涵：“行為目標(biāo)”是以具體的、可操作的行為形式加以陳述的課程目標(biāo)，它指明了經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程后學(xué)習(xí)者身上會(huì)發(fā)生的行為變化?；咎攸c(diǎn)：目標(biāo)的精確性，具體性，可操作性。（2）教育價(jià)值觀：本質(zhì)上是受“科技理性”支配，它所體現(xiàn)的是“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀，它以對(duì)行為的有效控制為核心 （行為主義心理學(xué)）。2、“行為目標(biāo)”取向9（3）優(yōu)點(diǎn)：克服了普遍性目標(biāo)的模糊性，其精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)方便教學(xué)任務(wù)的確定，便于教師有效控制教學(xué)過(guò)程。同時(shí)也便于教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)樾袨槟繕?biāo)是以具體行為的形式呈現(xiàn)

4、的，所以很容易判斷目標(biāo)是否完成 。（4）缺點(diǎn)：追求目標(biāo) 精確化、具體化，然而人的具有整體性的心理和行為是不能被原子化（分割開(kāi)來(lái)）人的高級(jí)心理和素質(zhì)很難被分開(kāi)來(lái)培養(yǎng)的。人的高級(jí)心理素質(zhì)也很難用外顯的、可觀察的 行為來(lái)預(yù)先具體化的。10（1）內(nèi)涵：課程目標(biāo)是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的。它是問(wèn)題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。 （泰勒、斯滕豪斯）（2）教育價(jià)值觀：本質(zhì)上是對(duì)“實(shí)踐理性”的追求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中產(chǎn)生課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)是過(guò)程取向的 。3、“生成性目標(biāo)”取向11（3）優(yōu)點(diǎn)：消除了行為目標(biāo)取向存在的過(guò)程與結(jié)果、手段和目的之

5、間的二元對(duì)立，當(dāng)過(guò)程與結(jié)果、手段和目的被內(nèi)在統(tǒng)一在一起之后，課程目標(biāo)就是學(xué)生在教育過(guò)程中，在于教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標(biāo)，而不是教師和課程開(kāi)發(fā)者所強(qiáng)加的目標(biāo) 。（4）缺點(diǎn)：過(guò)于理想化，運(yùn)用生產(chǎn)性目標(biāo)，意味著教師要能夠與學(xué)生進(jìn)行有意義的對(duì)話，但大多數(shù)教師沒(méi)有這方面的訓(xùn)練；教師很難在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施，需要耗費(fèi)額外的精力。學(xué)生自己很難主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所學(xué)材料與自身的意義，需要教師告訴他們?cè)趺醋觥?12（1）內(nèi)涵：是指每個(gè)學(xué)生個(gè)體在于具體的教育情境的種種“際遇”中，所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。 （艾斯納，教學(xué)性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)）（2）教學(xué)性目標(biāo)：旨在是學(xué)生掌握 現(xiàn)成的文化工具，它是在課程計(jì)劃中預(yù)先規(guī)

6、定好的，這種規(guī)定明確指出了學(xué)生在完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，所應(yīng)習(xí)得的具體行為。 4、“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向13（3）表現(xiàn)性目標(biāo)：旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。表現(xiàn)性目標(biāo)不是規(guī)定學(xué)生在完成一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后獲得的行為，而是描述教育中的“際遇”：指明學(xué)生即將的學(xué)習(xí)情境或即將要解決的問(wèn)題、或即將從事的活動(dòng)。但不指定學(xué)生在這些際遇中學(xué)習(xí)到什么。表現(xiàn)性目標(biāo)意在創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而期待學(xué)生在其中多樣性、個(gè)性化的反應(yīng)。 （4）教育價(jià)值觀：本質(zhì)上是對(duì)“解放理性”的追求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，指向與人的自由與解放。 141、關(guān)于目標(biāo)的性質(zhì)問(wèn)題，即課程目標(biāo)的制

7、定究竟是一個(gè)技術(shù)性問(wèn)題抑或是價(jià)值性問(wèn)題。行為目標(biāo)更為側(cè)重的是技術(shù)性，追求目標(biāo)設(shè)置的具體性和操作性，而生長(zhǎng)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)則更為關(guān)注價(jià)值性，后兩種取向?qū)r(jià)值的重視更符合教育的精神。這不是說(shuō)，目標(biāo)設(shè)置不應(yīng)該追求具體性和可操作性。而是說(shuō)具體性和可操作性的追求不應(yīng)以犧牲價(jià)值特性為代價(jià)。 延伸：課程目標(biāo)發(fā)展存在的問(wèn)題152、關(guān)于目標(biāo)的價(jià)值取向問(wèn)題，行為目標(biāo)把教師看成是按既定程序操作教育過(guò)程的工匠，而學(xué)生則被看成是可以按照刺激反應(yīng)模式任意塑造的行為機(jī)體，這隱含的實(shí)際上是一種適應(yīng)性、維持性的價(jià)值取向；生長(zhǎng)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)則把教師和學(xué)生看作是教育過(guò)程、教育情境的共同創(chuàng)造者，學(xué)生是自己的 發(fā)展主體，教師是發(fā)

8、展的引導(dǎo)者，這里面隱含的是一種超越性、發(fā)展性的價(jià)值取向。是一種更加注重人的主體性發(fā)展的價(jià)值取向。延伸：課程目標(biāo)發(fā)展存在的問(wèn)題16布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論（”行為目標(biāo)“取向的范例） 將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。 每一領(lǐng)域內(nèi)，又細(xì)分為若干層次。認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo) 知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。情感領(lǐng)域教育目標(biāo) 接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的組織、品格形成。動(dòng)作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)。 知覺(jué)、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作七級(jí)。三、課程目標(biāo)分類（基于不同價(jià)值取向的列舉）17延伸：我國(guó)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索 基礎(chǔ)知識(shí)基本技能基本能力健康個(gè)性

9、18授受基礎(chǔ)知識(shí) 知識(shí)是人類對(duì)客觀世界的現(xiàn)象、事實(shí)及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)結(jié)果，是人類社會(huì)歷史實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。 把人類社會(huì)長(zhǎng)期積累起來(lái)的知識(shí)迅速有效地傳授給新生一代，并把它內(nèi)化為兒童個(gè)體的知識(shí)和智慧，是教學(xué)的目標(biāo)之一。我國(guó)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索 19形成基本技能 技能是指動(dòng)用所掌握的知識(shí)去完成某種實(shí)際活動(dòng)的行為方式。所謂基本技能則是指各門(mén)學(xué)科中最主要、最常用的技能。 技能又分為動(dòng)作技能和智力技能。我國(guó)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索 20發(fā)展基本能力 人的能力，一是借助基因代代相傳的，二是將人的外部客體化的東西作為文化成果繼承下來(lái)的。 個(gè)體的發(fā)展就是通過(guò)掌握外在的人類的能力才得以實(shí)現(xiàn)的。 以培養(yǎng)人為

10、目標(biāo)，有意識(shí)有目的有計(jì)劃組織這種掌握活動(dòng)，發(fā)展兒童的基本能力，是教學(xué)的重要目標(biāo)。 基本能力包括觀察力、注意力、想象力、思維能力和創(chuàng)新能力等。我國(guó)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索 21促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展 個(gè)性也稱人格，是指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。 通過(guò)課程教學(xué)，促使個(gè)體提高能力，改善氣質(zhì)和性格，形成健康的動(dòng)機(jī)、興趣、理想和信念等，并使它們形成協(xié)調(diào)的關(guān)系，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。 我國(guó)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索 22總結(jié) 知識(shí)是形成技能的基礎(chǔ)，它指導(dǎo)著技能的形成。而技能的形成，也會(huì)加深和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，并為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供條件和手段。能力的發(fā)展是在掌握和運(yùn)用知識(shí)技能的過(guò)程中完

11、成的。 一個(gè)人的知識(shí)、技能、能力對(duì)氣質(zhì)、性格的形成和變化的影響非常大，而在某種程度上，對(duì)動(dòng)機(jī)、興趣、理想和信念的發(fā)展、形成乃至變化，具有決定性意義；而個(gè)性的差異，則對(duì)一個(gè)人的知識(shí)掌握、接納感形成和能力發(fā)展的種類、速度以及品質(zhì)，在一定意義上具有決定作用。我國(guó)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索 23塔巴課程設(shè)計(jì)的一般技術(shù)中指出，課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源：對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)社會(huì)的研究 ，對(duì)教材內(nèi)容的研究。泰勒認(rèn)為，課程目標(biāo)應(yīng)來(lái)自：對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)社會(huì)生活的研究，學(xué)科專家的建議?？傮w而言，大家較認(rèn)可，課程目標(biāo)的來(lái)源應(yīng)當(dāng)考慮：對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)科的研究。三、確定課程目標(biāo)的基本依據(jù)24 對(duì)學(xué)習(xí)者需要的研究

12、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究 對(duì)學(xué)科發(fā)展的研究探 究：這三者之間是什么樣的關(guān)系？課程目標(biāo)設(shè)置基點(diǎn)是什么？三、課程目標(biāo)確定的依據(jù)25四、確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)26一、對(duì)課程目標(biāo)的研究以2000年為分界（1）鑲嵌在相關(guān)的教育學(xué)、課程論、教學(xué)論著作中， 但對(duì)課程目標(biāo)的重要意義缺乏認(rèn)識(shí)，概念所指極為混亂（2）唯一的一本專著：高孝傳等編著課程目標(biāo)研究（3）論文：2000年前，41篇， 2000年至今，707篇，課程目標(biāo)的研究現(xiàn)狀27二、對(duì)課程目標(biāo)的研究處于薄弱地位（1）沒(méi)有被放在課程改革的軸心位置來(lái)看待（2）只當(dāng)做課程工作者的研究對(duì)象，忽視其對(duì)教育教學(xué)的指 導(dǎo)和調(diào)控功能（3）定位不清、概念不清（4）與學(xué)科課程標(biāo)

13、準(zhǔn)密切相關(guān)，相對(duì)滯后課程目標(biāo)的研究現(xiàn)狀28三、對(duì)課程目標(biāo)研究的反思及趨向1、反思課程目標(biāo)存在的問(wèn)題 （1）從總體上看，“應(yīng)試教育”的課程目標(biāo)，為考入高一級(jí)學(xué)校需要而確定 （2）從價(jià)值取向上看，仍然以社會(huì)為指向、以知識(shí)為中心 （3）從功能上看，過(guò)分注重知識(shí)的傳授，忽視各種技能、能力及創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展 （4）從呈現(xiàn)方式上看，一向采用行為目標(biāo)的表現(xiàn)方式，忽視和放棄展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的表現(xiàn)方式課程目標(biāo)的研究現(xiàn)狀292、研究的趨向（1）發(fā)展為本的課程目標(biāo)（2）個(gè)性發(fā)展的課程目標(biāo)（3）人文性的課程目標(biāo)= 彈性課程目標(biāo)；基礎(chǔ)性和發(fā)展性結(jié)合，適應(yīng)性和超越性結(jié)合，科學(xué)性和人文性結(jié)合；兼

14、顧三者突出以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展為主；也要重視展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)課程目標(biāo)的研究現(xiàn)狀30三、語(yǔ)文課程目標(biāo)研究現(xiàn)狀為例1、對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)的研究，主要是在新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生前后 沒(méi)有專著，論文共39篇，全部為2000年之后2、開(kāi)始于新課標(biāo)醞釀期間 鄭國(guó)民嘗試構(gòu)建新的語(yǔ)文課程目標(biāo)體系 王榮生21世紀(jì)兩岸三地對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)的定位3、成為研究焦點(diǎn)：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 頒布之后課程目標(biāo)的研究現(xiàn)狀314、研究主要集中在三個(gè)方面（1）對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)基本概念和基本問(wèn)題的理論探索 語(yǔ)文課程目標(biāo)如何定位？如何定義？體系構(gòu)造如何？有何特點(diǎn)？?jī)r(jià)值取向？ （2）對(duì)當(dāng)前課程目標(biāo)改革的實(shí)踐關(guān)注 一類是領(lǐng)會(huì)、把握新課標(biāo)的精神，屬于間接實(shí)踐 一類是將新課標(biāo)的精神運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì)，介紹在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的方法和經(jīng)驗(yàn)，屬于實(shí)