全國青年教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)高中語文：2.4.2《柳永詞二首-雨霖鈴》教案(新人教版必修4)

1、授課時(shí)間按住Ctrl鍵單擊鼠標(biāo)打開教學(xué)視頻動(dòng)畫全冊放播年月曰第周星期第節(jié)課題別有滋味在頭雨舉鈴教學(xué)設(shè)計(jì)知識與能力1了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；深刻體會雨霖鈴的情景交融的藝術(shù)特色。2.以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴的思想感情和凄清意境；目標(biāo)過程與方法1-引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；2通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀1感受詞中濃濃的別離之情，體會短暫與永恒的辨證關(guān)系。2以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)1.在朗讀中品味這首詞的意境，引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。重點(diǎn)2運(yùn)用想象和聯(lián)想對作品進(jìn)行個(gè)性化解讀，提高學(xué)生對詩詞的領(lǐng)悟、理解能

2、力。教學(xué)1引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧，培養(yǎng)有感情的誦讀能力。難點(diǎn)2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。教材教雨霖鈴是人教版高中語文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫秋天傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時(shí)依依不舍的情景；下片詞人想象別后羈旅生活的情狀。通過虛實(shí)相濟(jì)、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感，學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣。學(xué)學(xué)分析當(dāng)前的高一學(xué)生在學(xué)

3、習(xí)詩詞過程中有這樣的特點(diǎn)：大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品，因?yàn)樵娫~語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人。但無論哪種對大部分學(xué)生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握；本文面對的教學(xué)對象是高一的學(xué)生，他們已具備了閱讀淺易文言文的能力，初步了解了一定的詩詞文體知識。并且學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。但缺乏對詩詞語言的體驗(yàn)?zāi)芰?；柳永是個(gè)著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多,但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。詩詞的教

4、學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡量補(bǔ)充必要的知識和背景，加以引導(dǎo)，并構(gòu)建一個(gè)合理的平臺,幫助學(xué)生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。教法設(shè)計(jì)誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩詞”。朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。通過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。情境法。學(xué)生所獲取的知識百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。研討法。在高一開展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生

5、養(yǎng)成自我解決問題的能力。名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進(jìn)行具體分析。將這些名句和其他詩詞進(jìn)行比較，以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的比較能力。語文新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教學(xué)主要是主題式探研。以上方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可運(yùn)用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。學(xué)法指導(dǎo)把握整體察背景，品味詞語反復(fù)吟，聯(lián)想想象悟主旨，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，求同辨異見風(fēng)格，熟讀背誦常積累，改寫運(yùn)用爭創(chuàng)新。學(xué)生主要運(yùn)用：快速閱讀法、圈點(diǎn)批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感；揣摩語句法：主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情

6、感入手；比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解。媒體課教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師手記（重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進(jìn)措施、學(xué)生可能行為預(yù)見及對策等）一、導(dǎo)入新課人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的?！镑鋈讳N魂者，唯別而已矣”?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與朋友之間的“酒別”：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及

7、汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻王弗之間的“夢別”；“聽得道一聲去也，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。形形色色的分別，無不貫穿著一個(gè)主題：分別痛苦。真是“別”有滋味在心頭。板書雨霖鈴今天，我們就一起來欣

8、賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時(shí)和他心愛的人難舍難分的痛苦心情，是柳永的代表作品之一,是宋元時(shí)期流行的“宋金十大曲”之一。王國維在人間詞話中說：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上髙樓，望盡天涯路一一艱苦探索晏殊：蝶戀花衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。一一執(zhí)著追求柳永：鳳棲梧眾里尋他千百度,驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：青玉案二、簡介作者走進(jìn)雨霖鈴1從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發(fā)）“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

9、”。這是多么熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學(xué)影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業(yè)、大學(xué)問不懈、執(zhí)著的追求。明確三點(diǎn)，簡要介紹寫作背景名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。復(fù)習(xí)舊知。此處介紹了詞牌知識、作者簡介、作者評說、創(chuàng)作背景，使學(xué)生養(yǎng)成知人論世的良好閱讀習(xí)慣，對雨霖鈴有個(gè)初步的了解,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。特點(diǎn)：精通音律，擅長詞曲，倉U制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。柳永雖才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他并不像浪蕩公子，紈绔子弟之

10、流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”在很多佳作中，多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合。他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中告別了滾滾紅塵。死后，一群紅塵知己為他安葬，成為當(dāng)時(shí)一道亮麗的風(fēng)景線。三、誦讀整體感知一我吟雨霖鈴學(xué)習(xí)詩歌，很講究誦讀。況且雨霖鈴又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。那么好，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞。1聽鄧麗君唱雨霖鈴錄音。學(xué)生：要求小聲讀一遍，找出能夠體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句。教師：明確體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調(diào)：悲傷愁苦、哀婉、凄清。

11、（板書）。朗讀指導(dǎo)：基調(diào)低沉，應(yīng)讀得慢些，深沉些，盡量通過朗讀傳達(dá)出詞人的悲傷愁苦之情。詩詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音；其次要讀出節(jié)奏,宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；試讀一遍，劃分節(jié)奏。寒蟬凄切一一要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感）竟無語凝噎一一要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；念去去要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)字）；今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)乱灰弧昂翁帯币x出疑問語氣,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。更那堪冷落清秋節(jié)一一要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)字）便縱有千種風(fēng)情，更與何人說

12、一要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)字）教師范讀：要求學(xué)生注意停頓、輕重音與節(jié)奏。師：下面老師也來嘗試一下，力爭把自己的理解通過朗讀體現(xiàn)出來學(xué)生聽錄音朗讀師：好，我們在獨(dú)立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會語之精妙、情之精誠。學(xué)生自讀：要求投入，爆發(fā)出情感，讀得感人。師：聽了因?yàn)椴煌斫舛尸F(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請帶著你新的感悟自讀O“書讀百遍，其義自見”。但又要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單一沉悶的朗讀方式的弊端，本環(huán)節(jié)先設(shè)計(jì)了“自由讀”，學(xué)生可以打破常規(guī)，選擇自己喜歡的方式讀，有興趣的還可以啟用錄音機(jī)設(shè)備，自吟自錄自品；學(xué)生教師也可自主選擇

13、“名家朗讀”和“古詞新唱”中的聲頻素材，男聲的蕩氣回腸和女聲的纏綿細(xì)膩帶來身臨其境的感官效果，從而品味詩文委婉凄惻的感情基調(diào)，更好的領(lǐng)會柳詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力?！芭湟糸g”創(chuàng)造性地提供背景音樂和不加標(biāo)點(diǎn)的詩詞原文，從句讀停頓和感情基調(diào)把握上訓(xùn)練學(xué)生的朗誦能力，也設(shè)計(jì)了錄音機(jī)，方便自評互評。吟誦四環(huán)節(jié)梯度分明，便于教師靈活運(yùn)用。學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補(bǔ)充。誦讀提示：首先注意詞的低沉基調(diào)，還要保持樂句的完整性，例如“寒蟬凄切”是一個(gè)樂句，應(yīng)有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒“今宵酒醒何處”皆獨(dú)立樂句，亦應(yīng)這樣處理。有些樂句中有“豆”，如“留戀處”“念去去”“楊柳岸”“便縱有”等之

14、后皆有“豆”，“豆”相當(dāng)于八分或十六分休止符，讀時(shí)應(yīng)聲斷氣不斷。齊讀或抽個(gè)別學(xué)生讀。四、研習(xí)文本品味意象意境一賞析雨霖鈴剛才我們通過反復(fù)的朗讀，初步感知了這首詞的感情基調(diào)。那么，這首詞的離別之情是怎樣一步步表現(xiàn)出來的呢？讓我們來細(xì)心品味詞句，領(lǐng)會詞中的情感。詞句賞析：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。師：我們先請一位同學(xué)來讀詞的前三句，請其他同學(xué)找出這三句中富有特征的自然景物的意象。思考討論：起首三句寫什么？是情？是景？三句中有哪些意象？這些意象有哪些特征？明確：寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。寒蟬、長亭、驟雨等。“寒”指明季節(jié)，又給人凄涼感，它的叫聲“凄切”

15、，為離別奠定了基調(diào)?！伴L亭”是離別的場所，傍晚點(diǎn)明時(shí)間?！绑E雨”剛停，蘭舟催發(fā)，營造了一種依依不舍的氛圍。師：提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）。學(xué)生活動(dòng)，寫：學(xué)生用3分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行書面表述,教師巡視并個(gè)別指導(dǎo)。時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不一一凄涼。加之當(dāng)中對一一長亭一晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一二一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。起首句的詞已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。交流：走了一程又一程，滿眼望去，盡是暮靄殘照，煙波茫茫，無邊無際的楚地，正是我將去漂泊的地方！走吧，走吧！此去千里，相見無期。楚地廣闊，可哪里是我棲身的

16、地方？想到這里，我淚眼朦朧，再也分不清煙波暮藹了！思考討論：這些意象營造了一個(gè)怎樣的離別氛圍？明確：營造了一個(gè)凄涼悲苦的離別氛圍，為全詞奠定了感情基調(diào)。都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。問：這寫什么？（寫情）明確：極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。問：為什么？他的思緒正在想什么？明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，留戀和催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出“執(zhí)手相看淚

17、眼，竟無語凝噎”。學(xué)生用3分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行書面表述,教師巡視并個(gè)別指導(dǎo)。而后，一位同學(xué)把自己描述的內(nèi)容讀給大家聽,其他同學(xué)作簡要點(diǎn)評，可補(bǔ)充。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。師：我們來看這兩句。這兩句敘述了一人怎樣的離別過程？請大家聯(lián)系上下詞句的內(nèi)容，用自己的語言把這個(gè)過程在紙上描述出來。明確：兩人手拉著手，淚眼對著淚眼，千言萬語涌上心頭，卻不知從何處說起。啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進(jìn)而圖象化，以體會詩的意境。師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依?！笔恰皠e有憂愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”；是“相顧無言

18、，惟有淚千行”；是“流淚眼對流淚眼，斷腸人送斷腸人”??！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的?！镑鋈幌暾?，唯別而已矣！”問：詞人“竟無語凝噎?！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢？明確：是念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！蹦钊ト?，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。學(xué)生活動(dòng)，口頭描述：（學(xué)生充分運(yùn)用想像,在頭腦中再現(xiàn)詞句描繪的情景，并口頭進(jìn)行描述。如果一位同同學(xué)描述得不夠充分，可以讓別的同學(xué)作補(bǔ)充。）師：兩人手拉著手，淚眼對著淚眼，千言萬語不知從何處說起。詞人此時(shí)此刻心中在想什么呢？請充分運(yùn)用想象，用口頭語言說說這兩句詞描繪

19、了怎樣的畫面？浸蘊(yùn)了怎樣的感情？這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠(yuǎn)?！扒Ю铩币韵拢曊{(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。從此揮手一別，舉目關(guān)河：浩淼的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見之無期。它給讀者的感受，不僅是自然景色之暗淡，更充滿著無邊無際的離愁別恨。（提示學(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：一望無際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是

20、灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（壓抑、苦悶、茫然）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。（全句寫景，又全句寫情）。江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。楚辭九歌湘夫人秋風(fēng)生渭水，落葉滿長安。賈島憶江上吳處士秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。劉徹秋風(fēng)辭秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。曹丕燕歌行多情自古

21、傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！師：下闋換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者，惟別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。問：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？明確：起首一句“寒蟬凄切”。前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆煟合氲角俺?，是楚天茫茫，千里煙波，暮藹沉沉，詞人設(shè)臣明朝酒醒后是多么凄涼的情景??！為什么是“酒醒”而不是“睡醒”？海上升明月，天涯共此時(shí)。

22、張九齡望月懷遠(yuǎn)辛苦最憐天上月，一昔如環(huán)，昔昔長如玦。納蘭容若蝶戀花抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。李白秋登宣叔云醉過方知酒濃，愛過才知情重。胡適明確：“酒”換為“夢”，反而削弱了離別之情。白日尚“執(zhí)手相看淚眼”，入夜便恬然而入夢鄉(xiāng)，豈不是白天是在逢場作戲？酒則不同。借酒澆愁，暫時(shí)麻醉。但一經(jīng)復(fù)蘇，愁情更讓人柔腸寸斷。思考并討論：酒醒何處，這“何處”二字詞人有沒有具體指出是在何處？明確：離別使令人愁，借酒消愁，不覺沉醉，而醒來卻不知身處何處，見到的只是江南處處可見的楊柳曉風(fēng)殘?jiān)聢D。“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆辈]有具體指出在哪里，這只不過是江南常見的情景罷了。中國人總是喜歡把完整的看成完美的象征，比如，

23、圓月象征團(tuán)圓,而殘?jiān)孪鄬Χ跃褪请x別了?；ê迷聢A是良辰美景，殘?jiān)?，給人多少缺憾，多少心傷。曉風(fēng)，恐怕是有點(diǎn)涼意吧？又是深秋季節(jié)的。清秋的早晨，風(fēng)給人陣陣涼意，讓人倍感凄涼冷落，這也是借景抒情。含煙惹霧每依依，萬緒千條拂落暉。為報(bào)行人休盡折，半留相送半迎歸。李商隱離亭賦得折楊柳其二半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。會得離人無限意，千絲萬絮惹春風(fēng)。鄭谷柳引申思考并討論：“楊柳”意象在古詩詞中與離別有什么關(guān)系？明確：“柳”乃“挽留”的“留”字諧音，古人送別時(shí)有折柳相送的習(xí)俗，表示挽留。如詩經(jīng)：“昔我往矣，楊柳依依，”“客舍青青柳色新”“羌笛何須怨楊柳”，還有“垂柳萬條絲，春來織別離（唐朝戴叔倫）”等。

24、小結(jié)：“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@組意象，抓住了離別人冷落孤清的情感特點(diǎn)，生動(dòng)地表現(xiàn)了詞人別后孤獨(dú)寂寞的心境，景與情交融在一起。師：在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶?。關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。關(guān)于風(fēng)：古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫登高“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！薄；叵胝自~，指名背誦。關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)

25、，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時(shí)一一杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！保劰俦蘸幽虾颖保┌r(shí)一一曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何?！钡母锌６谈栊校┏顣r(shí)一一李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（宣州謝眺樓餞別校書叔云）蘇軾也說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！保ㄋ{(diào)歌頭明月幾時(shí)有）。李清照思念丈夫時(shí)，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”（聲聲慢）王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”（送元二使安西）厭厭夜飲，不醉無歸。詩小雅湛露一身天地窄，只是酒鄉(xiāng)寬。（清王廣心夏日招毛

26、子霞徐臞庵沈雪峰諸子集用雙白韻）總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。7此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁?，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已?！按巳ァ倍?，遙應(yīng)上片“念去去”?！敖?jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步

27、步推進(jìn)。板書:離別前：凄涼悲苦的離別氛圍離別時(shí)：難舍難分的離別過程離別后：孤清冷落的別后情景“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。以問句做結(jié)，更留有無窮意味。傷感如歌曰：“長離別，離別就會在眼前；說再見，再見可是太遙遠(yuǎn)”相見時(shí)難別亦難，這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。五、品味意境一我評雨霖鈴學(xué)生活動(dòng)（理解思考這些評述，不懂之處提出詢問。）我們來回顧一下全詞的內(nèi)容。全詞從離別前的氛圍入手，營造了凄涼悲苦的離別氛圍，然后通過對離別情景的描述，敘述了離別時(shí)難分難舍的過程；詞的下片，詞人通過想象，設(shè)想了孤清寂寞的別后景象。全詞融情入景，情景交融。名

28、家評點(diǎn)學(xué)生活動(dòng)（理解思考,并與本課內(nèi)容結(jié)合起來探討。）教師引導(dǎo)：其實(shí)，柳永的詞不僅是雨霖鈴情景交融，真切動(dòng)人，他的大部分詞都有此特點(diǎn)，請看詞評家對柳詞的評點(diǎn)：馮煦、夏敬觀等詞評家對柳詞的評述?！瓣惹湓~，（能）狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而皆出之以自然，自是北宋巨手?！币灰获T煦宋元六十一家詞例言“耆卿詞，善層層鋪敘，情景交融；寫景無不工，造句不事雕琢,而敘事多平鋪直敘?！币灰幌木从^手評樂章集學(xué)生活動(dòng)口頭描述（學(xué)生在理解了詞的內(nèi)容和情感之后，運(yùn)用聯(lián)想的手段，將自我的情感融入到詞的意境中去，加入自己的情感體驗(yàn),描述別離時(shí)的情感?？梢杂凶约旱睦斫猓约旱挠H身經(jīng)歷，也可以有自己的發(fā)揮。有點(diǎn)新意應(yīng)給予充分的鼓

29、勵(lì)。）王國維對意境的表述：再引：柳詞符合意境優(yōu)美的要求嗎？我們來看著名詞評家王國維先生對意境的表述：王國維說：“何以謂之意境？曰：寫情則必沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如口出是也。”一一宋元戲曲史意境描述師：下面請同學(xué)們參照王國維先生對意境的表述，用自己的語言來描述雨霖鈴這首詞的意境。示范：我也寫了一段描述這首詞意境的文字，現(xiàn)在我把它讀出來，以供同學(xué)們參考：都門外，長亭旁，清秋冷落，離別難。不忍聽，舟子聲聲催，秋風(fēng)陣陣涼，寒蟬凄切斷人腸。千言萬語，化作淚水淌。不忍看，千里夕陽，暮藹鎖楚江；望前程，路茫茫，蘭舟一葉，四方飄蕩。不忍想，今宵與你別，明朝在何方？楊柳江岸處處是，物是人非倍凄涼。曉風(fēng)

30、殘?jiān)挛蚁喟?，良辰美景無人賞。忍不住一聲嘆：多情自古傷離別，更那堪，別后身孤單，前途兩茫茫。對我來說都已不復(fù)存在！沒有你的日子，我的生活將最沒有滋味！O學(xué)生活動(dòng)背誦（個(gè)別學(xué)生背誦不熟練，可以看一下課本。六、嘗試背誦師：這首詞意境哀婉，真切動(dòng)人。請同學(xué)們一起來嘗試背誦這首詞，在背誦中深入領(lǐng)會詞的意境。七、鑒賞本詞的藝術(shù)特色師：剛才我們是通過誦讀來意會全詞，那么下面我們要以討論的形式來言傳自己獨(dú)到的理解和真切的體悟了。1提問：大家一起說說，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？情景交融（板書）2.教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，深刻體會雨霖鈴情景交融的藝術(shù)手法。師：“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個(gè)

31、特點(diǎn)，那么這種藝術(shù)手法在柳永的雨霖鈴中又是如何體現(xiàn)的呢？下面同學(xué)們分小組討論這個(gè)問題，準(zhǔn)備派代表發(fā)言。0（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮”“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”“河橋望行旅，長亭送故人”（王褒送別裴儀同）、“西陵俠少年，送客短長亭”（王昌齡少年行）長亭外，古道邊，芳草碧連天（李叔同送別）。長亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長亭，供行人休息，所以，長亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點(diǎn)的通稱。）用哀景和樂景同寫悲情師：作者在詞中選用了哪一類景？這種景怎么表現(xiàn)作者的情感？秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著

32、這送別的長亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界。詞表面寫景,實(shí)際是在寫情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實(shí)性和感染力?！澳钊ト?，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”“年年柳色，灞陵送別”（李白憶秦娥）“昔我往矣，楊柳依依”（詩

33、經(jīng)）“柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見幾番，拂水飄綿送行色”（周邦彥蘭陵王）“良辰好景”原為歡樂愉快的場景，但是隨后而來的“虛設(shè)”二字頃刻間就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個(gè)地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)別的。（迎娶劉蘭芝的場面）景情水乳交融，妙合無痕“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆盿.“柳”的情感內(nèi)涵。柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？b最能觸動(dòng)離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。（溫庭筠菩薩蠻“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁?、曹植“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。）虛中有實(shí)，虛

34、景實(shí)寫，以景“染”情，融情入景他寫的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”，令人感到親切、自然。一夜行舟，醒來時(shí)早已置身于寥廓開闊的山驛水程中，所以唯覺曉風(fēng)清冷、唯見殘?jiān)缕喑?，曉風(fēng)殘?jiān)滤淖直銓懗隽舜朔N扁舟曉行的真切風(fēng)光。寫出幽美深約的新境界常人在離別時(shí)，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優(yōu)秀詞人卻在此同時(shí)寫出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨(dú)對天邊殘?jiān)?，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調(diào)中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來，這種“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。情景妙合無痕明寫眼前景，暗寫別時(shí)情，含蓄蘊(yùn)藉。濃情郁結(jié)于心、難于化解教師簡述：全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達(dá)高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時(shí)此刻“便