24《“諾曼底號”遇難記》 表格式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）

24《“諾曼底號”遇難記》表格式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版語文四年級下冊第七單元第二十四課《“諾曼底號"遇難記》課時(shí)一、二

教材分析《“諾曼底號”遇難記》是一篇經(jīng)典的敘事性課文，選自法國作家維克多·雨果的短篇小說。該課文以一場突如其來的海難為背景，通過緊張激烈的情節(jié)描繪，展現(xiàn)了船長哈爾威在生死關(guān)頭所展現(xiàn)出的非凡領(lǐng)導(dǎo)力、果斷決策力和深厚的人文關(guān)懷。文章不僅是一次對災(zāi)難的紀(jì)實(shí)，更是一次對人性光輝的頌揚(yáng)，具有深刻的教育意義。從教材編排的角度來看，《“諾曼底號"遇難記》旨在通過具體的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)習(xí)在危機(jī)時(shí)刻應(yīng)具備的品質(zhì)和能力。課文結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)緊湊，人物形象鮮明，特別是船長哈爾威的形象，成為貫穿全文的靈魂，為學(xué)生樹立了榜樣。此外，課文還蘊(yùn)含著豐富的情感教育元素，能夠激發(fā)學(xué)生的同理心和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和人文精神。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)涵，通過精讀、討論、角色扮演等多種方式，讓學(xué)生充分感受船長的英勇與智慧，領(lǐng)悟領(lǐng)導(dǎo)力、決策力和人文關(guān)懷的重要性。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)品質(zhì)應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與內(nèi)化。

學(xué)情分析對于學(xué)習(xí)《“諾曼底號”遇難記》這篇課文的學(xué)生而言，他們大多處于小學(xué)高年級或初中階段，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力。這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探索未知領(lǐng)域，對具有情節(jié)性和故事性的課文尤為感興趣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。然而，由于學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們可能難以完全理解課文中所展現(xiàn)的災(zāi)難場景和人物心理。因此，教師在講解過程中需要注重情境的創(chuàng)設(shè)和情感的引導(dǎo)，通過多媒體教學(xué)手段、角色扮演等方式讓學(xué)生身臨其境地感受課文情境，從而更好地理解課文內(nèi)容。此外，學(xué)生在理解和應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)力、決策力和人文關(guān)懷等品質(zhì)方面可能存在一定困難。這些品質(zhì)相對抽象且需要長期的實(shí)踐積累才能形成。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過小組討論、案例分析等方式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，通過實(shí)際操作和體驗(yàn)來加深對這些品質(zhì)的理解和掌握。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)品質(zhì)應(yīng)用到日常生活中去，通過實(shí)際行動(dòng)來踐行這些品質(zhì)并不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)能夠準(zhǔn)確概述《“諾曼底號"遇難記》的主要情節(jié)，理解船長哈爾威在災(zāi)難中的英勇行為及其所展現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)力、決策力和人文關(guān)懷。同時(shí)，通過拓展閱讀，學(xué)生能夠識別并歸納不同災(zāi)難背景下英雄人物的共同品質(zhì)。通過精讀、討論、角色扮演和拓展閱讀等多種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力、合作交流能力以及信息提取與整合能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文本中提煉關(guān)鍵信息，分析人物性格，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)品質(zhì)應(yīng)用到實(shí)際生活中。激發(fā)對英雄人物的敬仰之情，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和人文關(guān)懷精神。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)，保持冷靜、果斷和責(zé)任感的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生以英雄為榜樣，積極傳遞正能量，為社會貢獻(xiàn)自己的力量。

教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：深入理解船長哈爾威在《“諾曼底號”遇難記》中的英勇表現(xiàn)及其所展現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)力、決策力和人文關(guān)懷。通過拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生識別并歸納不同災(zāi)難背景下英雄人物的共同品質(zhì)，進(jìn)一步加深對英雄精神的理解。教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)涵，理解船長命令背后的智慧和意圖，從而領(lǐng)悟領(lǐng)導(dǎo)力、決策力和人文關(guān)懷的重要性。如何在拓展閱讀中有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，提煉出不同英雄故事的共性和差異，進(jìn)而提升學(xué)生的批判性思維能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生對英雄精神的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)品質(zhì)內(nèi)化為自身品質(zhì)，并外化為實(shí)際行動(dòng)。

教學(xué)方法小組討論法、練習(xí)法、講授法

教具準(zhǔn)備PPT

教學(xué)過程第一課時(shí)一、通讀課文，學(xué)習(xí)字詞（約15分鐘）教師行為：談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于勇氣與責(zé)任的故事——《‘諾曼底號’遇難記》。在這個(gè)故事中，一位船長在面對突如其來的災(zāi)難時(shí)，展現(xiàn)出了非凡的勇氣與領(lǐng)導(dǎo)力。首先，請大家翻開課本，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。"（板書課題）介紹作者：“這篇文章的作者是法國作家維克多·雨果，他是19世紀(jì)法國浪漫主義文學(xué)的代表人物之一，他的作品充滿了對人性、社會的深刻洞察。現(xiàn)在，請大家跟隨我一起走進(jìn)他的故事世界?！睂W(xué)習(xí)詞語：第一組詞語（環(huán)境描寫）：“剖開、窟窿、洶涌湍急、勢不可當(dāng)"。教師：“請同學(xué)們找到這些詞語在課文中的位置，聯(lián)系上下文理解它們的意思，并嘗試用這些詞語描述一下災(zāi)難發(fā)生時(shí)的環(huán)境?！保▽W(xué)生朗讀相關(guān)語段，教師適時(shí)點(diǎn)評）第二組詞語（人物表現(xiàn)）：“失魂落魄、驚慌失措、葬身魚腹、一片混亂"。教師：“接下來，我們看第二組詞語，它們描述了人們在災(zāi)難面前的表現(xiàn)。請大家再讀課文，找出這些詞語出現(xiàn)的場景，并想象一下當(dāng)時(shí)人們的心理狀態(tài)?！保▽W(xué)生分享，教師引導(dǎo)）第三組詞語（船長行為）：“主宰、調(diào)遣、崗位、踐行"。教師：“最后，我們關(guān)注船長在災(zāi)難中的行為。這些詞語體現(xiàn)了船長的哪些品質(zhì)？請大家結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫??！保▽W(xué)生討論，教師總結(jié)）指導(dǎo)書寫生字：“現(xiàn)在，請大家看黑板上的生字，我們一起來學(xué)習(xí)如何正確書寫。"（教師示范，學(xué)生跟寫，注意筆順和結(jié)構(gòu)）學(xué)生行為：認(rèn)真聽講，積極回應(yīng)教師提問。自由朗讀課文，標(biāo)記生字新詞。小組合作，討論詞語意思，分享閱讀感受。認(rèn)真觀察教師書寫示范，練習(xí)書寫生字。師生示例對話：教師：“‘洶涌湍急’這個(gè)詞，你能想象出什么樣的畫面？”

學(xué)生：“我仿佛看到了海浪像猛獸一樣翻滾，水流非常急，好像要把一切都吞沒。"二、再讀課文，整體感知（約15分鐘）教師行為：梳理課文脈絡(luò)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文中的重點(diǎn)詞語，現(xiàn)在請大家再次默讀課文，試著把課文分成幾個(gè)部分，并概括每部分的主要內(nèi)容。”（學(xué)生默讀，教師巡視指導(dǎo)）概括小標(biāo)題：“誰愿意來分享一下你的劃分結(jié)果和小標(biāo)題？"（學(xué)生分享，教師板書：大霧夜航—中途遇險(xiǎn)—指揮救援—英勇犧牲）把握文章主要內(nèi)容：“現(xiàn)在，請大家根據(jù)我們概括的小標(biāo)題，試著用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?！保▽W(xué)生嘗試概括，教師點(diǎn)評）初步感知船長形象：“通過這篇課文，你對船長有了怎樣的初步印象？你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人？"（學(xué)生交流，教師總結(jié)）學(xué)生行為：默讀課文，劃分段落，概括小標(biāo)題。舉手發(fā)言，分享自己的劃分結(jié)果和小標(biāo)題。嘗試概括文章主要內(nèi)容，表達(dá)自己的理解。積極參與討論，分享對船長形象的初步印象。師生示例對話：學(xué)生：“我認(rèn)為船長是一個(gè)非常勇敢的人，他在災(zāi)難面前沒有退縮，而是冷靜地指揮救援。”

教師：“三、深入研讀，感受品質(zhì)（約20分鐘）教師行為：聚焦關(guān)鍵場景：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道船長在災(zāi)難中的英勇表現(xiàn)，但他是如何在具體場景中展現(xiàn)這些品質(zhì)的呢？現(xiàn)在，請大家再次細(xì)讀課文，特別是‘中途遇險(xiǎn)’和‘指揮救援’這兩部分，找出最能體現(xiàn)船長品質(zhì)的句子或段落，并思考這些品質(zhì)是如何通過具體事例展現(xiàn)出來的。"（學(xué)生細(xì)讀，教師巡回指導(dǎo)）小組討論：“接下來，請四人小組為單位，分享你們找到的句子或段落，討論船長在這些場景中展現(xiàn)了哪些品質(zhì)，以及這些品質(zhì)對你有什么啟發(fā)。”（學(xué)生小組討論，教師參與各組討論，適時(shí)引導(dǎo)）全班交流：“哪個(gè)小組愿意先來分享你們的發(fā)現(xiàn)？"（小組代表發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言內(nèi)容，板書關(guān)鍵詞，如“冷靜”、“果斷"、“責(zé)任感”等，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解船長品質(zhì)的具體表現(xiàn)）情感朗讀：“現(xiàn)在，讓我們帶著對船長品質(zhì)的敬佩之情，再次朗讀這些句子或段落，感受船長在災(zāi)難中的英勇與擔(dān)當(dāng)。"（學(xué)生分角色或集體朗讀，教師播放背景音樂，營造氛圍）學(xué)生行為：仔細(xì)研讀課文，標(biāo)記出體現(xiàn)船長品質(zhì)的句子或段落。在小組內(nèi)積極發(fā)言，分享自己的發(fā)現(xiàn)，傾聽他人的觀點(diǎn)。認(rèn)真傾聽教師和其他同學(xué)的發(fā)言，補(bǔ)充和完善自己的理解。投入情感地朗讀課文，體會船長的英勇與擔(dān)當(dāng)。師生示例對話：學(xué)生：“我找到了這句話：‘哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去?！边@句話體現(xiàn)了船長的冷靜和果斷，他在危難時(shí)刻能夠迅速做出決策，確保每個(gè)人的安全。"教師：“非常棒！你抓住了關(guān)鍵句子，并且準(zhǔn)確地分析了船長的品質(zhì)。那么，你認(rèn)為這種冷靜和果斷的品質(zhì)對你有什么啟發(fā)呢？”學(xué)生：“我認(rèn)為這種品質(zhì)告訴我們，在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)，要保持冷靜，迅速做出正確的判斷，這樣才能更好地解決問題。"四、拓展延伸，寫作練習(xí)（約10分鐘）教師行為：情境設(shè)定：“假設(shè)你也身處‘諾曼底號’的災(zāi)難現(xiàn)場，你會如何行動(dòng)？或者，如果你是船長，你會如何指揮救援？請發(fā)揮你的想象力，寫一段話或一篇短文來描述你的行動(dòng)或指揮過程?！保▽W(xué)生思考，準(zhǔn)備寫作）寫作指導(dǎo)：“在寫作時(shí)，你可以嘗試運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)的詞語和句式，特別是那些能夠體現(xiàn)人物品質(zhì)和災(zāi)難場面的詞語。同時(shí)，記得通過具體的事例和細(xì)節(jié)來展現(xiàn)你的行動(dòng)或指揮過程。"（學(xué)生開始寫作，教師巡回指導(dǎo)）學(xué)生行為：根據(jù)情境設(shè)定，發(fā)揮想象力，構(gòu)思寫作內(nèi)容。運(yùn)用所學(xué)詞語和句式，寫出具體、生動(dòng)的段落或短文。認(rèn)真聽取教師的寫作指導(dǎo)，修改和完善自己的作品。五、總結(jié)回顧，布置作業(yè)（約5分鐘）教師行為：總結(jié)回顧：“同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了《‘諾曼底號’遇難記》這篇課文，通過列小標(biāo)題、深入研讀和拓展寫作，我們不僅了解了課文的主要內(nèi)容，還深刻感受到了船長的英勇品質(zhì)和責(zé)任感。希望大家在今后的學(xué)習(xí)和生活中，也能像船長一樣，勇于擔(dān)當(dāng)，冷靜面對困難?！辈贾米鳂I(yè)：“課后，請大家繼續(xù)朗讀課文，并嘗試用列小標(biāo)題的方式，為課文的其他部分也概括出小標(biāo)題。同時(shí)，請大家完成今天的寫作練習(xí)，并將自己的作品與家人分享，聽聽他們的意見和建議。"學(xué)生行為：認(rèn)真聽取教師的總結(jié)回顧，加深對課文內(nèi)容的理解。記錄下作業(yè)要求，準(zhǔn)備課后完成。結(jié)束語：“今天的課就上到這里，我們下節(jié)課再見！希望大家在課后能繼續(xù)思考和學(xué)習(xí)，我們下節(jié)課將繼續(xù)深入探討這篇課文?！苯處熋鎺⑿?，揮手告別學(xué)生，離開教室。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)舊知（約5分鐘）教師行為：溫故知新：“同學(xué)們，上節(jié)課我們深入研讀了《‘諾曼底號’遇難記》，感受了船長的英勇與擔(dān)當(dāng)。現(xiàn)在，讓我們一起回顧一下，誰能用列小標(biāo)題的方式，快速概述課文的主要部分？"（學(xué)生舉手回答，教師板書：大霧夜航—中途遇險(xiǎn)—指揮救援—英勇犧牲）引入新課：“非常好！今天，我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這篇課文，進(jìn)一步探討船長在災(zāi)難中的領(lǐng)導(dǎo)智慧和人性光輝。首先，讓我們從船長的命令和行動(dòng)出發(fā)，看看他是如何一步步化險(xiǎn)為夷的?！睂W(xué)生行為：積極回憶上節(jié)課內(nèi)容，舉手回答小標(biāo)題。跟隨教師引導(dǎo)，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生示例對話：教師：“哪位同學(xué)能再詳細(xì)說說‘指揮救援’這部分中，船長是如何指揮的？"學(xué)生：“船長站在指揮臺上，大聲命令全體人員保持冷靜，有序撤離，特別是強(qiáng)調(diào)了婦女和兒童優(yōu)先。”二、深入剖析，領(lǐng)悟智慧（約15分鐘）教師行為：精讀課文：“請同學(xué)們再次仔細(xì)閱讀‘指揮救援’部分，特別注意船長發(fā)出的每一條命令和他的言行舉止，思考這些命令背后的智慧和意圖。"小組討論：“現(xiàn)在，四人小組為單位，討論船長命令的巧妙之處，以及這些命令如何幫助乘客和船員安全撤離。每組推選一名代表，準(zhǔn)備分享你們的發(fā)現(xiàn)?！比嘟涣鳎骸案餍〗M代表請依次上臺，分享你們的討論結(jié)果。"（教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書關(guān)鍵詞，如“領(lǐng)導(dǎo)力”、“決策力"、“人文關(guān)懷”）學(xué)生行為：仔細(xì)閱讀指定部分，標(biāo)記關(guān)鍵信息。小組討論，積極發(fā)言，分享見解。認(rèn)真傾聽其他小組發(fā)言，補(bǔ)充和完善自己的理解。師生示例對話：教師：“為什么船長要強(qiáng)調(diào)‘婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后’這樣的撤離順序？"學(xué)生：“這樣做既體現(xiàn)了對弱勢群體的保護(hù)，也確保了船員在關(guān)鍵時(shí)刻能夠堅(jiān)守崗位，維護(hù)秩序?！比⒔巧缪?，情感體驗(yàn)（約15分鐘）教師行為：情境模擬：“為了更深入地體驗(yàn)船長的角色，我們將進(jìn)行一場角色扮演活動(dòng)。請幾位同學(xué)分別扮演船長、乘客和船員，根據(jù)課文情節(jié)，模擬船長的指揮過程和乘客、船員的反應(yīng)。"分配角色：“請大家自愿報(bào)名或由教師指定角色，準(zhǔn)備幾分鐘后開始表演?！北硌菖c評價(jià)：“表演結(jié)束后，請其他同學(xué)對表演進(jìn)行評價(jià)，特別是從船長品質(zhì)、指揮效果等方面提出看法。"學(xué)生行為：積極參與角色扮演，準(zhǔn)備臺詞和動(dòng)作。認(rèn)真觀看表演，思考并準(zhǔn)備評價(jià)。大膽發(fā)表評價(jià)意見，提出建設(shè)性建議。師生示例對話：教師：“你覺得這位同學(xué)扮演的船長，哪些地方體現(xiàn)了冷靜和果斷？”學(xué)生：“他在面對混亂時(shí)，能夠迅速穩(wěn)定情緒，發(fā)出清晰的指令，這讓我感到非常佩服。"四、總結(jié)提升，深化主題（約10分鐘）教師行為：總結(jié)歸納：“通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅更加深入地了解了船長在災(zāi)難中的英勇表現(xiàn)，還領(lǐng)悟到了領(lǐng)導(dǎo)力、決策力和人文關(guān)懷的重要性。那么，這些品質(zhì)對我們的學(xué)習(xí)和生活有哪些啟示呢？”深化主題：“請大家結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绾螌⑦@些品質(zhì)應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活中。"（學(xué)生思考后發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評）學(xué)生行為：回顧課堂內(nèi)容，思考品質(zhì)的啟示。結(jié)合實(shí)際，發(fā)表個(gè)人見解。認(rèn)真聽取教師和其他同學(xué)的發(fā)言，拓寬思路。師生示例對話：教師：“在日常生活中，我們?nèi)绾握宫F(xiàn)責(zé)任感呢？”學(xué)生：“我認(rèn)為責(zé)任感就是對自己的事情負(fù)責(zé)到底，不推諉、不逃避。比如，完成作業(yè)、遵守紀(jì)律都是責(zé)任感的表現(xiàn)。"五、課堂作業(yè)，鞏固所學(xué)（約5分鐘）教師行為：布置作業(yè)：“請大家課后完成以下作業(yè)：1.撰寫一篇短文，談?wù)勀銓ΥL品質(zhì)的理解和感悟；2.搜集其他關(guān)于災(zāi)難中英雄人物的故事，準(zhǔn)備在下節(jié)課上分享。”作業(yè)指導(dǎo)：“在撰寫短文時(shí)，請結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自身實(shí)際，寫出真情實(shí)感；在搜集故事時(shí)，注意故事的真實(shí)性和教育意義。"學(xué)生行為：記錄作業(yè)要求，準(zhǔn)備課后完成。思考短文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，開始構(gòu)思。六、拓展閱讀，拓寬視野（約10分鐘）教師行為：引入拓展材料：“同學(xué)們，災(zāi)難中的英雄故事總能給予我們無盡的啟示和力量。今天，我還為大家準(zhǔn)備了幾篇關(guān)于其他災(zāi)難中英雄人物的簡短文章，包括地震中的救援隊(duì)長、火災(zāi)中的消防員以及海難中的救生員等。這些故事雖然背景不同，但都展現(xiàn)了主人公在面對極端危險(xiǎn)時(shí)的英勇與智慧?！狈职l(fā)材料：“現(xiàn)在，請大家拿出手中的拓展閱讀材料，用5分鐘時(shí)間快速瀏覽這些故事，并嘗試找出每位英雄的共同品質(zhì)。"分享交流：“時(shí)間到！請幾位同學(xué)自愿分享你閱讀的故事以及你認(rèn)為這位英雄所具備的品質(zhì)?！保ń處煿膭?lì)學(xué)生積極發(fā)言，并適時(shí)引導(dǎo)，將討論引向深入）學(xué)生行為：快速閱讀手中的拓展閱讀材料，標(biāo)記出關(guān)鍵信息。思考并準(zhǔn)備分享自己閱讀的故事和感悟。認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的分