基于OBE理念的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革思路與實(shí)現(xiàn)路徑——以“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程”為例

1、基于OBE理念的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革思路與實(shí)現(xiàn)路徑以“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程”為例摘要:“產(chǎn)出導(dǎo)向”是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求，是OBE的核心理念，更是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的基本依據(jù)，領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課 程開(kāi)展存在的問(wèn)題是相關(guān)課程聯(lián)系不足，支撐不夠，合力不強(qiáng);課程目標(biāo)混沌，核心不清，內(nèi)核不明；課程內(nèi)容重復(fù)，知識(shí)交叉， 聯(lián)系不足;課程方式單一，講授為主、實(shí)踐過(guò)少。改革思路為鎖定學(xué)生能力，確定課程目標(biāo);明確課程聯(lián)系，突出課程重點(diǎn)；精選 課程內(nèi)容,實(shí)施模塊教學(xué)；課程成果展示，變革評(píng)價(jià)方式。實(shí)現(xiàn)路徑為理論+實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備;教師+名師，協(xié)同提高 學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力;模仿+反思，倡導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn);學(xué)校+基地

2、，建設(shè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)基地；展示+比賽，促進(jìn)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)能力。 關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施;課程改革Thoughts and Realization Paths of the Curriculum Reform of PreschoolEducation Major in Colleges and Universities Based on the Concept of OBETaking “Design of Teaching Activities as an ExampleAbstract: “Output-orientation is the requirement of pr

3、ofessional certification, the core concept of OBE and the base for the curriculum reform of pre-school education major. The problems existing in the course development of the design of teaching activities in the field are that the relevant courses are not connected, the support is not enough, and th

4、e resultant force is not strong; the objectives of the course are chaotic, the core is unclear, and the kernel is unknown; the course content is repetitive, the knowledge is overlapping, the connection is insufficient; the course mode is single, mainly lectured and seldom practiced. Some ideas of re

5、form are to lock students ability and determine the course objectives; clarify course connection and highlight the key points; select course contents and implement module teaching; display course results and change evaluation methods. The realization paths are as following: theory + practice, to con

6、solidate students professional knowledge reserve; teachers + famous teachers, to improve students professional ability; imitation + reflection, to advocate students professional learning experience; school + base, to build students practical learning base; display + competition, to improve students

7、professional ability.Key words: preschool education major; planning and implementation of teaching activities; curriculum reform基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育（OBE）是目前國(guó)際高等教 育倡導(dǎo)的一種先進(jìn)理念,也是新時(shí)代我國(guó)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè) 認(rèn)證的核心理念,以產(chǎn)出為導(dǎo)向，就是強(qiáng)調(diào)以師范生 的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，關(guān)注師范畢業(yè)生“學(xué)到了什么”和 “能做什么”，而非僅僅是“教師教了什么”。以培養(yǎng) 目標(biāo)和畢業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培養(yǎng)方 案和課程大綱，采用匹配的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，配 置足夠的

8、教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)教師明確自己在課程教學(xué)中 的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)通過(guò)課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培 養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。從社會(huì)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的角度看，學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)人才的需求是由用人單位（需方）拉動(dòng),學(xué)習(xí)者 與高校推動(dòng)（供方），以及眾多的利益攸關(guān)者（如家 長(zhǎng)、政府、NG O等）驅(qū)動(dòng)的，并顯示出多元化、個(gè)性化 的特征，1o基于以上討論，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)具 有以下功能:幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生逐漸獲得與社 會(huì)需求相適應(yīng)的執(zhí)業(yè)技能，使之成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)全 面、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)、保教能力突出的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人 才2o在幼兒園教師學(xué)歷本科化的大趨勢(shì)下，應(yīng)用 型本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師 的主力軍，必須充分了解基礎(chǔ)教育課程

9、改革和教師 教育課程改革的方向，以課程為抓手,將應(yīng)用型人才 培養(yǎng)落實(shí)到位回。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 類(lèi)課程開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠依據(jù)不同年齡班幼兒 已有經(jīng)驗(yàn),選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合3-6歲兒童學(xué) 習(xí)與發(fā)展指南（以下簡(jiǎn)稱(chēng)指南）精神，計(jì)劃并實(shí)施 教育活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)能力。教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力是 幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）專(zhuān)業(yè) 能力中提及的重要能力之一，既然是能力培養(yǎng)，則強(qiáng) 調(diào)學(xué)生能擁有教育理念，計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)幼兒園教 育活動(dòng)。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)根據(jù)此類(lèi)課程的特點(diǎn)， 基于OBE理念在領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo) 設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方式變革等方面大膽改革 與創(chuàng)新。一、高校學(xué)前教育

10、專(zhuān)業(yè)“教學(xué)活動(dòng)”類(lèi)課 程開(kāi)展存在的問(wèn)題教法類(lèi)課程是學(xué)前教育課程中的重要部分4 o 由幼兒園健康教育活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng) 與指導(dǎo)、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園科學(xué)教 育活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)與指導(dǎo)五門(mén)課程 組成，本文統(tǒng)稱(chēng)“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程”,該類(lèi)課程內(nèi) 容的設(shè)置是根據(jù)指南對(duì)幼兒園課程內(nèi)容的分類(lèi)制 定的。普通高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)該類(lèi)課程開(kāi)設(shè)之 足,內(nèi)容之全面毋庸置疑，但學(xué)生領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、 實(shí)施、評(píng)價(jià)能力卻有待商榷。（一）相關(guān)課程聯(lián)系不足，支撐不夠，合力不強(qiáng)幼兒園課程與實(shí)踐幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指 導(dǎo)兩門(mén)課程是五門(mén)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施課程的 上位課程,分別從學(xué)生理解幼兒園

11、課程觀和了解幼兒 園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理念的視角開(kāi)展教學(xué)。高校學(xué)前教 育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定考慮了課程之間的層層 遞進(jìn)，課程內(nèi)容之間的相互支撐，但實(shí)踐操作的過(guò)程 卻不盡如人意，具體表現(xiàn)在考試試卷內(nèi)容不能全面體 現(xiàn)前文所述課程之間的邏輯關(guān)系與課程重點(diǎn),窺豹 一斑,此問(wèn)題反映的是課程之間支撐不夠,從理論學(xué) 習(xí)到實(shí)踐操作的聯(lián)系不足，課程的整體合力未發(fā) 揮。其必然結(jié)果是，學(xué)生學(xué)的越來(lái)越多，能力卻越來(lái) 越差。（二）課程目標(biāo)混沌，核心不清，內(nèi)核不明與前一個(gè)問(wèn)題的討論有相似之處,高校教師不清 楚自己所擔(dān)任的本門(mén)課程與他人擔(dān)任的課程之間的 關(guān)系,是支持還是平行關(guān)系。具體反映在所制定的教 育見(jiàn)習(xí)觀察記錄表中，觀察記

12、錄表讓學(xué)生觀察的內(nèi)容 并不是本門(mén)課程核心解決的問(wèn)題，反之說(shuō)明的是課程 目標(biāo)的模糊不清。雖是小事，也是細(xì)節(jié)，透露的問(wèn)題 卻是明確的，即課程目標(biāo)混沌,內(nèi)核分析不清，課程內(nèi) 容的界定不明確。（三）課程內(nèi)容重復(fù)，知識(shí)交叉，聯(lián)系不足五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程在三年級(jí) 的兩個(gè)學(xué)期完成,每一門(mén)課程從學(xué)理角度闡釋本門(mén)學(xué) 科的基本理念、價(jià)值、意義、內(nèi)容、方法、設(shè)計(jì)思路。單 獨(dú)看一門(mén)課程是合理的,表現(xiàn)在邏輯體系清晰,能反 映本門(mén)課程的特點(diǎn)，橫向?qū)Ρ?課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題 凸顯，尤其是總論部分，大同小異。除此之外,教師僅 熟悉本學(xué)科內(nèi)容,對(duì)其他領(lǐng)域內(nèi)容不了解或不熟悉, 導(dǎo)致備課時(shí)忽略領(lǐng)域課程內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生

13、建立 主題教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的概念和幼兒園領(lǐng)域課程滲透的 意識(shí)。（四）課程方式單一，講授為主、實(shí)踐過(guò)少厚厚一本書(shū)，一個(gè)學(xué)期的教授，教師要完成規(guī)定 的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從學(xué)理上了解教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念 無(wú)可厚非，這決定了教師以講授為主的授課方式。對(duì) 于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力類(lèi)的課程，與普通心理學(xué)教 育學(xué)原理學(xué)前兒童認(rèn)知與發(fā)展等理論課程目標(biāo)有 較大差別，能力的提高一定不是通過(guò)理論學(xué)習(xí)獲得 的,而是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐教 學(xué)反觀理論學(xué)習(xí)的效果。二、基于OBE理念的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程”的改革思路按照師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求、基于 OBE理念和高校課堂教學(xué)改革的要求,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

14、幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程群開(kāi)展教學(xué)改革試 點(diǎn)的基本原則為學(xué)生中心、實(shí)踐導(dǎo)向、成果產(chǎn)出，能力 提升?，F(xiàn)對(duì)具體改革內(nèi)容予以簡(jiǎn)單闡述。（-）鎖定學(xué)生能力，確定課程目標(biāo)OBE是高校實(shí)踐類(lèi)課程改革的方向與思路，更是 課程改革的關(guān)鍵。高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幼兒 園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力是該課程群要關(guān)注的重點(diǎn)和 實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生產(chǎn)出的質(zhì)量，強(qiáng) 調(diào)從培養(yǎng)目標(biāo)制定反推課程實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 中提及的幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力是三 個(gè)既不同又有聯(lián)系的能力，即教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃能力、實(shí) 施能力和評(píng)價(jià)能力。計(jì)劃能力是實(shí)施與評(píng)價(jià)能力獲 得的前提,反之實(shí)施與評(píng)價(jià)能力的提升反作用于計(jì)劃 能力的獲得，學(xué)

15、生教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力獲 得是該類(lèi)課程群形成合力共同達(dá)成的目標(biāo)。以幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)與指導(dǎo)為例說(shuō)明課程目 標(biāo)的制定：目標(biāo)1 ：通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的價(jià)值、目 標(biāo)、內(nèi)容、途徑的討論學(xué)習(xí)，了解學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的 意義，認(rèn)同語(yǔ)言教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施是學(xué)前教師的專(zhuān) 業(yè)能力之一。目標(biāo)2：通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言領(lǐng)域的文學(xué)作品欣 賞活動(dòng)、講述活動(dòng)、談話(huà)活動(dòng)和早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)一 般流程的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)言教育活動(dòng)不同內(nèi)容的教育重 點(diǎn)，學(xué)會(huì)據(jù)此選擇素材、把握重點(diǎn)、設(shè)計(jì)過(guò)程。目標(biāo)3 ：通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐操作與實(shí)操演練，嘗試選用 適合幼兒學(xué)習(xí)的方式，把握幼兒學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)實(shí)施 語(yǔ)言教育活動(dòng)。目標(biāo)4：通過(guò)小組討論，能對(duì)面

16、向幼兒開(kāi)展的語(yǔ)言 教育活動(dòng)從活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、幼兒發(fā)展等維度評(píng) 價(jià)并提出改進(jìn)策略。目標(biāo)5：通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中 體會(huì)兒童視角的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理念與教育教學(xué)行為、 踐行師德。（二）明確課程聯(lián)系，突出課程重點(diǎn)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵因素是課程要素的設(shè) 置以及課程的實(shí)施，課程設(shè)置以及實(shí)施的質(zhì)量關(guān)系著 學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才的質(zhì)量回。學(xué)生教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃 與實(shí)施能力獲得是通過(guò)課程群建設(shè)與開(kāi)設(shè)實(shí)現(xiàn)的，本 次教學(xué)改革，注重課程的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)課程的相互 聯(lián)系，特別關(guān)注不同課程要突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)。按照 OBE的基本思路，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)在先，實(shí)踐操作在后， 注重理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)和學(xué)生能力的獲得。在設(shè)置 課

17、程開(kāi)設(shè)順序時(shí)，幼兒園課程與實(shí)踐課程在第三學(xué) 期開(kāi)設(shè)，目的是幫助學(xué)生建立一日生活皆課程的課程 觀，幼兒園教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與指導(dǎo)課程在第四學(xué)期開(kāi) 設(shè)，重點(diǎn)解決主題教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施，五門(mén)領(lǐng)域 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程分別在第五、六學(xué)期開(kāi)設(shè)，這五 門(mén)課程要解決學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路與能 力。課改后的課程設(shè)置幫助學(xué)生從宏觀到微觀，從抽 象到具體全面了解幼兒園課程。不僅如此,學(xué)生教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力獲得， 一是基于OBE的基本理念;二是要對(duì)標(biāo)學(xué)院2019版 人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求;三是指向?qū)W生的就業(yè)招 考。結(jié)合教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力的獲得，從說(shuō)課、 試講、面向幼兒的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施三個(gè)維度全面實(shí)施。 說(shuō)課解

18、決的運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)說(shuō)明幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)背后的原因，了解說(shuō)設(shè)計(jì)思路、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)重難 點(diǎn)、說(shuō)準(zhǔn)備、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)活動(dòng)反思的說(shuō)課基本 模式;試講是對(duì)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的片段展示，要有對(duì)象 感與現(xiàn)場(chǎng)感，讓學(xué)生在沒(méi)有幼兒在現(xiàn)場(chǎng)的情況下能有 對(duì)象感的開(kāi)展活動(dòng);面向幼兒的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施是讓學(xué) 生在真實(shí)場(chǎng)景中，將自己計(jì)劃好的教學(xué)活動(dòng)展示出 來(lái)，根據(jù)幼兒現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)教育機(jī)智（見(jiàn) 圖1）。（三）精選課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程改革幅度最大的部分是改 革課程內(nèi)容，結(jié)合O BE理念,根據(jù)課程特點(diǎn)，通過(guò)縮短 理論授課時(shí)間、增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)解決學(xué)生能力培養(yǎng) 問(wèn)題?；痉桨甘撬闹軙r(shí)間講授該領(lǐng)域最核

19、心的內(nèi) 容，十二周時(shí)間開(kāi)展不同形式的實(shí)踐操練。措施為第 1-4周為理論講解,第5周為幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師開(kāi)展幼 兒園集體教學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)示范課，第6-13周為實(shí)踐演 練，第15-18周為學(xué)校授課教師與幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師共 同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，每周4名學(xué)生,至少選 擇16名學(xué)生開(kāi)展真實(shí)情境演練。圖1 “教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程”設(shè)置與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)則要求教師精選課程內(nèi)容，將學(xué) 生最需要知道的“是什么?”“為什么？”等問(wèn)題闡述清 楚，如幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)與指導(dǎo)課程，課程組的 教師高度凝練課程內(nèi)容,第一周講述幼兒園音樂(lè)教學(xué) 活動(dòng)的基本理論；第二一四周講述歌唱活動(dòng)、韻律活 動(dòng)和打擊樂(lè)活動(dòng)的基本設(shè)計(jì)流程。一

20、周的基本理論 學(xué)習(xí)要高度提煉,不理解的晦澀理論會(huì)在課程實(shí)踐過(guò) 程中，通過(guò)學(xué)生頭腦風(fēng)暴、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)、課程作業(yè)等 方式予以彌補(bǔ);其次對(duì)原有幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi) 容整合，去掉欣賞活動(dòng)模塊，課程組成員一致認(rèn)為幼 兒對(duì)音樂(lè)的欣賞與理解體現(xiàn)在歌唱、韻律和打擊樂(lè)活 動(dòng)中；最后加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，理論模塊包括基本理論與 三個(gè)教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)，僅8課時(shí);實(shí)踐模塊包括文 獻(xiàn)閱讀、名師示范與實(shí)踐演練;教學(xué)成果展示模塊，共 26課時(shí)。從表1可看出，課程突出產(chǎn)出導(dǎo)向的0BE理 念,實(shí)踐模塊既有課程內(nèi)的學(xué)習(xí)，更有課程外的學(xué)習(xí)； 既有對(duì)優(yōu)秀幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)的模仿學(xué)習(xí)也有學(xué) 生大量的小組練習(xí);既有過(guò)程的練習(xí)更有優(yōu)秀成果的

21、展示，這諸多的方式都能讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得幼 兒園教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施的能力，充分體現(xiàn)OBE理念 下的課程改革目標(biāo)。（四）課程方式變革，注重學(xué)生實(shí)踐從表1可看出，以提高學(xué)生教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施 能力為主旨,考慮到0 BE理念凸顯的學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向特 點(diǎn)，大幅增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間與變革課程教學(xué)方式， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面達(dá)成5項(xiàng)基本目 標(biāo),采用案例分析、雙主體講授、主題講授、課堂演示 與演練、小組合作、形成性評(píng)價(jià)考核等措施和方法。 方法的改變是以學(xué)生能力為重課程目標(biāo)的具體體現(xiàn), 方法的改變是“學(xué)生中心”的完美詮釋,是OBE理念的 全面滲透。在教學(xué)過(guò)程中，教師相信本科學(xué)生運(yùn)用理 論知識(shí)、建構(gòu)知

22、識(shí)以及將理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的能 力。學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高，采取小組合作的方式，每 周安排兩組學(xué)生對(duì)本周學(xué)生面對(duì)幼兒的實(shí)踐操作全 程攝錄，通過(guò)圖片、小視頻、文字表述等方式在進(jìn)行評(píng) 課,學(xué)生利用短視頻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu) 點(diǎn)與不足，具有典型性的不能說(shuō)明的問(wèn)題，學(xué)生在教 師的提示下,通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn),最終掌握評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng) 的維度。變學(xué)徒制為反思性實(shí)踐者，將傳統(tǒng)的教學(xué)變 為實(shí)踐共同體支持下的現(xiàn)場(chǎng)雙向建構(gòu),通過(guò)主動(dòng)作業(yè) 使學(xué)生有反思課題內(nèi)容與自我的時(shí)間和空間;將知識(shí) 狀態(tài)的獲得變?yōu)樵诜此贾械膭?dòng)態(tài)生成,避免了學(xué)生在 工作崗位容易陷入“工匠式”的就事論事，后發(fā)力不足 的現(xiàn)象回（見(jiàn)圖2）。（五）課程成果展

23、示，變革評(píng)價(jià)方式授課教師在學(xué)生操作演練的過(guò)程遴選優(yōu)秀教學(xué) 活動(dòng)案例,選取班級(jí)1/4的學(xué)生到幼兒園實(shí)操演練，既 是練習(xí)過(guò)程,更是院園合作提高學(xué)生教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與 實(shí)施能力的方式,也是幼兒園領(lǐng)域教學(xué)課程成果的展 示，不僅讓學(xué)生充滿(mǎn)成就感和滿(mǎn)足感，更讓幼兒園教圖2基于OBE理念的實(shí)踐操作模式師了解本科院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的基本模式，增進(jìn) 院園的相互了解與互動(dòng)發(fā)展。除此之外，改變了一考決終身的評(píng)價(jià)方式，改革 后的評(píng)價(jià)模式包括平時(shí)考核和期末考核，平時(shí)考核注 重出勤、小組討論、文獻(xiàn)查閱、撰寫(xiě)活動(dòng)方案、案例分 析等方面多維度、多層面的考核;期末注重考核對(duì)課 程內(nèi)容理論知識(shí)的了解,以及理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)環(huán)相 扣的

24、問(wèn)題回答，以全面了解學(xué)生教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃能力的 獲得情況（見(jiàn)表2）。三、基于OBE理念的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程改革的實(shí)現(xiàn)路徑教育理論與教育實(shí)踐的整合應(yīng)當(dāng)是雙向互動(dòng)的， 包括教育理論的實(shí)踐化和教育實(shí)踐的理論化E。L高 校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程的重大變革， 則是實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將培養(yǎng)的 人才質(zhì)量作為改革的發(fā)力點(diǎn)與目標(biāo)。（一）理論+實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備要掌握幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，必須具有深 厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括兒童心理學(xué)知識(shí), 即對(duì)兒童心理過(guò)程的了解;教育學(xué)知識(shí)，即正確教育 觀的樹(shù)立;還要根據(jù)五大領(lǐng)域的核心內(nèi)容，了解與之 相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。深

25、厚專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備是學(xué)生教學(xué) 活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力獲得的前提。一是理論學(xué)習(xí)，認(rèn) 真學(xué)習(xí)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程;二 是實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施課程實(shí)踐過(guò) 程中,一方面通過(guò)親身體驗(yàn)、親自操作體會(huì)幼兒的能 力發(fā)展水平;另一方面在真實(shí)情境中反思教學(xué)活動(dòng)計(jì) 劃與實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，反促其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固 與應(yīng)用，這與OBE的基本理念如出一轍。表1基于OBE理念的幼兒語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程實(shí)踐模塊實(shí)驗(yàn) 序號(hào)實(shí)踐名稱(chēng)實(shí)踐內(nèi)容實(shí)踐學(xué)時(shí)實(shí)踐類(lèi)型每組人數(shù)備注1課外 研讀梳理學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn) 復(fù)習(xí)學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得理論 兒童文學(xué)作品賞析與繪本閱讀0文獻(xiàn)研讀 作品賞析1人從中國(guó)知網(wǎng)查閱近五年在學(xué)

26、報(bào)發(fā)表或者碩博 士論文20篇，從學(xué)前兒童語(yǔ)言教育某一維度 為切入點(diǎn)撰寫(xiě)不少于300。字的文獻(xiàn)綜述。嘗試創(chuàng)編或仿編繪本。名師示范觀摩幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師組織的優(yōu)秀語(yǔ)言教學(xué)活2優(yōu)秀幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)展示2活動(dòng)觀摩全班動(dòng)，樹(shù)立榜樣,豐富感性經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒園教學(xué) 活動(dòng)評(píng)價(jià)表實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià),撰寫(xiě)評(píng)課稿。1.能根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)掛圖、PPT。學(xué)前兒童文學(xué)作品欣賞活動(dòng)實(shí)施2.能面對(duì)同學(xué)和幼兒開(kāi)展學(xué)前兒童文學(xué)作品欣3課堂學(xué)前兒童講述活動(dòng)實(shí)施14實(shí)操演練小組練習(xí)5-6人賞活動(dòng)，教態(tài)自然大方、熟悉活動(dòng)基本流程、演練學(xué)前兒童談話(huà)活動(dòng)實(shí)施提問(wèn)有針對(duì)性,教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)。學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)實(shí)施3撰寫(xiě)教學(xué)反思,要求維度清晰，語(yǔ)言

27、流暢，格式規(guī)范，有個(gè)人的思想見(jiàn)解。4成果展示學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)實(shí)施8實(shí)操演練小組練習(xí)5-6人在課內(nèi)實(shí)踐的學(xué)生中遴選16名學(xué)生到幼兒園 進(jìn)行基于真實(shí)情境的教學(xué)實(shí)踐，每周4名學(xué)生。表2幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)與指導(dǎo)課程考核細(xì)則出勤按時(shí)上課,無(wú)遲到、早退、曠課情況。事假1次扣2分，遲到1次扣3分，早退1次扣4分，曠 課1次扣5分。5%小組討論能做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好,態(tài)度積極穩(wěn)定，活動(dòng)參與度高。1學(xué)期每個(gè)小 組至少有2次全班分享活動(dòng)和2次組間分享活動(dòng)。5%文獻(xiàn)檢索查閱幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)現(xiàn)狀、策略、設(shè)計(jì)等方面的文獻(xiàn)，并形成文獻(xiàn)綜述，查閱不少于 20篇文獻(xiàn)，文獻(xiàn)來(lái)源CSSCI碩博士論文和學(xué)報(bào)。3

28、0%10%活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)合指南綱要和所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，利用幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表,對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師和同學(xué)開(kāi) 展的幼兒園語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、幼兒發(fā)展三個(gè)維度合理評(píng)價(jià)。要求圖文 并茂，條理清晰,在分析問(wèn)題基礎(chǔ)上形成建議。10%分值比例（%） 考核環(huán)節(jié)考核要求分項(xiàng)總評(píng)實(shí)踐項(xiàng)曰一 每人自選一本繪本，分析其三種語(yǔ)言，結(jié)合語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)生成設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖，包括設(shè)計(jì) 實(shí)踐項(xiàng)曰一的基本結(jié)構(gòu)，方法，提問(wèn)。10%平時(shí)考核實(shí)踐項(xiàng)曰一從文學(xué)作品欣賞活動(dòng)、講述活動(dòng)、談話(huà)活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)中選擇一個(gè)內(nèi)容，遞交一份幼10%30%實(shí)踐項(xiàng)曰一 兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)文案，包括設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)曰標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)反思。10%實(shí)

29、踐項(xiàng)目三通過(guò)案例分析幼兒園講述活動(dòng)、談話(huà)活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)的異同。10%期末考核總計(jì)闡述學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)與學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的意義，分析學(xué)前兒童文學(xué)欣賞活動(dòng)、講述活動(dòng)、談話(huà)活動(dòng)與早期閱讀活動(dòng)的異同，并選擇一個(gè)主題設(shè)計(jì)兩種類(lèi)型的教學(xué)活 40%40%動(dòng)，要求教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、活動(dòng)設(shè)計(jì)層次分明，提問(wèn)語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)規(guī)范。100% 100%除此之外，每次活動(dòng)之后讓學(xué)生制作PPT,充分 利用在頭腦中儲(chǔ)備的專(zhuān)業(yè)知識(shí),分析錄制視頻中同班 同學(xué)的教學(xué)行為，闡述教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況。通 過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有較為深刻的反思， 能夠維度清晰地對(duì)同班同學(xué)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng) 價(jià)，提煉優(yōu)點(diǎn)，

30、分析不足，提出改進(jìn)的策略與建議?？?起來(lái)一個(gè)小小的他評(píng)，卻是一個(gè)思想與心靈互通，專(zhuān) 業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作相互碰撞獲得對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更深刻 的過(guò)程。（二）教師+名師，協(xié)同提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力本科院校教師專(zhuān)業(yè)理論體系嚴(yán)密,但去幼兒園實(shí) 踐的機(jī)會(huì)不多，參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施少， 開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)的體會(huì)缺。要提高學(xué)生教學(xué)活 動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施的能力，僅有理論知識(shí)深厚的高校教師 不行,需要與幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)。學(xué)院與簽訂 合作育人基地的11所幼兒園溝通，聘請(qǐng)?jiān)诓煌I(lǐng)域有 所建樹(shù)的幼兒園教學(xué)名師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，實(shí)踐導(dǎo)師任 務(wù)有二，一是在該類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)結(jié)束后的一周 為學(xué)生開(kāi)展名師示范教學(xué);二是在學(xué)生下園面對(duì)幼

31、兒 開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)與高校任課教師共同指導(dǎo)。學(xué)生通 過(guò)觀摩名師示范,對(duì)優(yōu)秀的幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展 的狀態(tài)有直觀感受、對(duì)幼兒園優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有 初步了解、對(duì)教學(xué)名師解決處理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的突 發(fā)事件有感知，同時(shí)經(jīng)過(guò)幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師的專(zhuān)門(mén)精心 指導(dǎo)，學(xué)生能更深刻領(lǐng)悟教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的基本流程、 設(shè)計(jì)理念。（三）模仿+反思，倡導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)展批判思維能力是當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的 重要目標(biāo)。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程不再以接 受學(xué)習(xí)為主的授受式課堂，質(zhì)疑與反思成為了課程學(xué) 習(xí)中的結(jié)構(gòu)性構(gòu)成，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的 質(zhì)疑與反思兩個(gè)方面回。對(duì)于應(yīng)用型本科高校學(xué)前 教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)計(jì)

32、劃與實(shí)施能力要從 模仿優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)到自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),因?yàn)閯?chuàng) 造本身就是一種有中生有的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生有大量模 仿優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),才能為其下一步自主設(shè)計(jì)教 學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。除此之外，基于OBE理念培養(yǎng)學(xué)生 的反思精神與能力很重要，一方面反思能力是幼兒 園教師專(zhuān)業(yè)能力之一;另一方面反思意識(shí)是一名教 師走向?qū)＜倚徒處煹闹匾绞?。這兩條途徑是學(xué)生 獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力 的重要方面。如何模仿?模仿的案例來(lái)自于哪里？ 一是可以選 取學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的雜志，如幼兒教育、學(xué)前教育、 幼兒健康與發(fā)展、早期教育、上海托幼、教育導(dǎo)刊上發(fā) 表的優(yōu)秀案例;二是購(gòu)買(mǎi)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè) 計(jì)案例集，這兩條途徑回避了學(xué)生無(wú)法從互聯(lián)網(wǎng)遴選 優(yōu)秀教學(xué)