《小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略研究》研究方案討論

1、小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略研究方案（討論稿）一、問題的提出數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育，向課堂要效益要質(zhì)量，切實(shí)減輕中學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，逐漸實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的高效課堂，打破傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學(xué)方式，初步形成具有我校特色的121高效課堂教學(xué)模式，喊出了“打造高效課堂”的口號(hào)，而要打造高效課堂，主要的方式就是小組合作學(xué)習(xí)。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

2、還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。二、課題研究的意義 1、 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。通過課題的研究，可以使教師提高素質(zhì)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，使教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者與開發(fā)者，應(yīng)注重尊重和贊賞學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)學(xué)生。由“傳遞”向“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變；由“學(xué)科”向課程轉(zhuǎn)變：由“控制”向“引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變。2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“被動(dòng)接受”向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

3、的興趣。讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，使每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分和諧發(fā)展，使學(xué)生成為課堂的真正主人，成為探究者、研討者、體驗(yàn)者、 表達(dá)者、創(chuàng)造者、成功者，做到：主動(dòng)、全動(dòng)、互動(dòng)。三、研究的理論依據(jù)1、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)轉(zhuǎn)為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。新課程改革強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀“的整合，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。2、實(shí)用主義教育理論實(shí)用主義教育理論代表人物杜威，從不同角度，多方面論述了教育本質(zhì)的問題。他提出了三個(gè)主要論點(diǎn)：“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”

4、、“教育即經(jīng)驗(yàn)地繼續(xù)不斷的改造”。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源與生活，又回到了生活中。四、研究的內(nèi)容（一）、小組的組建具體操作如下：1、分組前：通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測(cè)試了解學(xué)生的知識(shí)能力水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。2、分組時(shí)：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個(gè)小組，每組4-6人。3、分組后：對(duì)組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工，根據(jù)學(xué)生的識(shí)能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個(gè)小組選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督

5、和保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)。4、課堂教學(xué)中設(shè)立組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂中去。5、根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)組員進(jìn)行必要的重復(fù)調(diào)整。（二）、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀1、 學(xué)生的參與度不均衡（1） 優(yōu)等生的一手包辦。（2） 中等生的依賴性比較強(qiáng)。（3） 差生的排斥。2、自主學(xué)習(xí)與合作探究關(guān)系處理不當(dāng)新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法。從這一點(diǎn)上，我們可以看出“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立存在，又辯證統(tǒng)一、相互作用的學(xué)習(xí)方式。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，由于教師認(rèn)識(shí)的偏差，往往把“獨(dú)立思考”與傳統(tǒng)的“一問一答”式的教學(xué)方式相聯(lián)系，而錯(cuò)誤的把“小組合作學(xué)習(xí)”作為新課程極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)

6、方式在課堂上大肆推崇，導(dǎo)致我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課是堂堂有合作、堂堂要合作，而忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的價(jià)值與作用，甚至可以說過分的強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的形式，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。3、不能進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)對(duì)于教師而言，教師對(duì)小組匯報(bào)要么沒有評(píng)價(jià)，要么就是“你說得真好！”、“你的見解真不錯(cuò)”。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極

7、性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。對(duì)于個(gè)人而言，開展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為”、“我覺得”、“依我之見”，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為、有的人認(rèn)為、最后一致認(rèn)為是”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果，即往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。五、研究的方法1.行動(dòng)研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。2.文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開展。3.調(diào)查研究法。在

8、課題研究之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地制定研究方案。研究過程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量，對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。五、 課題研究的步驟（一）準(zhǔn)備階段1、著重進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收聽或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認(rèn)真研究各地有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。2、擬定實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和方法。（二）實(shí)施階段1、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行總體備課，制定教學(xué)計(jì)劃。2、課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)教案、個(gè)案、案例、課件作進(jìn)一