人格心理學(xué)第四編 行為主義學(xué)派

1、第四編 行為主義學(xué)派(xupi)第一章 華生的人格理論共三十六頁巴甫洛夫，本來(bnli)是研究消化問題，1900年左右，他在研究狗聞到肉味后唾液分泌量的變化時(shí)意外發(fā)現(xiàn)，狗即使沒有聞到肉的氣味，只要聽到實(shí)驗(yàn)人員的腳步聲，也會分泌唾液。這引起了他極大的興趣，由此開展了經(jīng)典性條件作用實(shí)驗(yàn)。共三十六頁第一節(jié) 生平(shngpng)事略約翰布羅德斯華生（John B. Watson，18781958）美國心理學(xué)家，通過動物行為研究而創(chuàng)立了心理學(xué)行為主義學(xué)派，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)是以客觀的態(tài)度去研究外在可觀察的行為。華生認(rèn)為(rnwi)，人的所有行為性格都是后天習(xí)得。他還進(jìn)行了有爭議的“小艾伯特實(shí)驗(yàn)”。后來，他繼

2、續(xù)發(fā)表兒童教育方面的心理學(xué)普及讀物，并成為廣受歡迎的廣告設(shè)計(jì)者。共三十六頁給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨(dú)特的世界中，我可以保證，在其中隨機(jī)選出一個(gè)，訓(xùn)練成為我所選定的任何類型的人物 醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商人，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業(yè)與種族。我承認(rèn)這超出了事實(shí)，但是持相反(xingfn)主張的人已經(jīng)夸張了數(shù)千年。(1930)共三十六頁第二節(jié) 理論(lln)觀點(diǎn)一、人性(rnxng)觀“空洞有機(jī)體”：人性無所謂善惡，都是由后天環(huán)境塑造的結(jié)果。二、人格界定 資產(chǎn)（各種習(xí)慣、習(xí)慣的可塑性和保持性） 人格 債務(wù)（阻礙個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的因素）三、人格發(fā)展強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素的重要

3、作用（環(huán)境論者）強(qiáng)調(diào)童年期人格變化的重要性改變?nèi)烁竦奈ㄒ环椒ㄊ歉淖儹h(huán)境共三十六頁四、人格研究方法了解人格的方法：1.研究受教育情況2.研究一個(gè)人的成就(chngji)3.運(yùn)用心理測驗(yàn)4.研究業(yè)余愛好5.研究情緒表現(xiàn)共三十六頁五、異常行為的形成(xngchng)與改變小艾爾伯特與白鼠的實(shí)驗(yàn)彼得的實(shí)驗(yàn)共三十六頁第三節(jié) 理論(lln)評價(jià)一、理論貢獻(xiàn)1、促使心理學(xué)走上客觀化道路2、擴(kuò)大了心理學(xué)的研究領(lǐng)域3、行為主義推動了行為主義心理學(xué)的應(yīng)用二、理論缺陷機(jī)械唯物主義，全盤否定意識和本能，貶低生理和遺傳的作用片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境(hunjng)和教育的作用，忽視人的主觀能動性共三十六頁第四編 行為主義學(xué)派(xu

4、pi)第二章 斯金納的人格理論共三十六頁第一節(jié) 生平(shngpng)事略斯金納（19041990）1904年生于美國賓夕法尼亞州東北部的一個(gè)車站小鎮(zhèn)。斯金納從小喜愛發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險(xiǎn)精神。他15歲時(shí)曾與幾個(gè)小伙伴駕獨(dú)木舟沿河而下，漂流300英里。他還試制過簡易滑翔機(jī)，曾把一臺廢鍋爐改造成一門(y mn)蒸汽炮，把土豆和蘿卜當(dāng)炮彈射到鄰居的屋頂上。 1922年斯金納進(jìn)入漢密爾頓學(xué)院主修英國文學(xué)并開始從事寫作。由于他對動物和人類的行為深感興趣，因此他曾選修過生物學(xué)、胚胎學(xué)和貓?bào)w解剖等學(xué)科。華生的著作對他影響很大。共三十六頁1926年斯金納從漢密爾頓學(xué)院畢業(yè)，轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)心理系。在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)期間

5、，他為自己制定了一張極嚴(yán)格的日程表，從早晨6點(diǎn)至晚上9點(diǎn)的分分秒秒幾乎都用來鉆研心理學(xué)和生理學(xué)。他不看電影不看戲，謝絕一切(yqi)約會。 斯金納于1930年獲哈佛大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位，1931年獲心理學(xué)博士學(xué)位。此后他在該校研究院任研究員。19371945年他在明尼蘇達(dá)州立大學(xué)教心理學(xué)，19451947年任印第安那大學(xué)心理系主任。 1947年他重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)系的終身教授，從事行為及其控制的實(shí)驗(yàn)研究。共三十六頁第二節(jié) 理論(lln)觀點(diǎn)一、人性觀人性無好壞之分善惡是行為的結(jié)果每個(gè)人人格中的意欲(y y)、傾向、素質(zhì)等都是習(xí)得的。二、人格概念通過操作條件反射而形成的一種慣常性的行為方式。

6、（一）操作性行為與反應(yīng)性行為反應(yīng)性行為：由特定的可觀察到的刺激引起（經(jīng)典條件反射）操作性行為：在沒有任何能觀察到的刺激出現(xiàn)的情境下發(fā)生的（操作性條件反射）老鼠實(shí)驗(yàn)：斯金納箱共三十六頁（二）反應(yīng)泛化與分化泛化：一種條件反射建立后，個(gè)體可能不僅對條件刺激作出行為反應(yīng)，而且(r qi)也可能對于條件刺激相似的其他刺激作出行為反應(yīng)。分化：個(gè)體能對不同刺激作出不同的行為反應(yīng)。三、人格的結(jié)構(gòu)認(rèn)為自我、特質(zhì)和需求都是不必要的概念，只要用操作性的方法就可以預(yù)測和控制可被接受的行為。四、人格的形成與改變關(guān)鍵：強(qiáng)化（獎賞）強(qiáng)化即某一事件或刺激能使該行為出現(xiàn)的幾率增加，那么該事件或刺激就具有強(qiáng)化作用。這一事件或刺激

7、被稱為強(qiáng)化物。共三十六頁（一）強(qiáng)化的類型正強(qiáng)化：給予愉快刺激負(fù)強(qiáng)化：撤除厭惡刺激正懲罰：給予厭惡刺激負(fù)懲罰：撤除愉快刺激習(xí)題：1、媽媽帶孩子(hi zi)逛超市，孩子(hi zi)鬧著要買糖吃，不給買就大哭大鬧，幾分鐘后媽媽受不了就買了。2、家長說，孩子期末考進(jìn)前十名就給買新手機(jī)。3、孩子參加競賽拿獎，就可以一個(gè)月內(nèi)免去周末洗碗的任務(wù)。4、如果孩子在學(xué)校違紀(jì)被請家長，就取消壓歲錢。5、如果孩子期末考試名次退步，就連續(xù)一個(gè)月負(fù)責(zé)打掃家里衛(wèi)生間。愉快刺激厭惡刺激給予正強(qiáng)化正懲罰撤除負(fù)強(qiáng)化負(fù)懲罰共三十六頁（二）強(qiáng)化物的來源一級強(qiáng)化物：與有機(jī)體生存密切相關(guān)的事物二級強(qiáng)化物：原本不具有強(qiáng)化作用，但因?yàn)榻?jīng)

8、常與一級強(qiáng)化物結(jié)合而獲得強(qiáng)化作用的刺激物。（三）強(qiáng)化的程序 連續(xù)強(qiáng)化：每一次反應(yīng)(fnyng)都給予強(qiáng)化 間隔強(qiáng)化（固定時(shí)距 / 變動時(shí)距） 間歇強(qiáng)化 比率強(qiáng)化（固定比率 / 變動比率）共三十六頁共三十六頁五、人格的發(fā)展強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化程序在行為獲得或表現(xiàn)(bioxin)中的重要性。對條件反應(yīng)強(qiáng)化 維持行為六、人格異常適應(yīng)不良的行為是因?yàn)椴荒墚a(chǎn)生適宜的反應(yīng)原因：1.不良的強(qiáng)化經(jīng)歷導(dǎo)致行為缺失 2.有缺陷的強(qiáng)化程序造成各種適應(yīng)不良行為 3.線索辨別失敗導(dǎo)致各種精神疾病 4.人格異常的人習(xí)得了一套不適宜的反應(yīng)共三十六頁第三節(jié) 研究(ynji)主題行為的消退：當(dāng)強(qiáng)化物不再出現(xiàn)，操作性反應(yīng)就消失。處理不期望行

9、為：消退而非懲罰。1.懲罰不能指引正確的行為2.懲罰要有及時(shí)性3.懲罰可能具有副作用（模仿懲罰行為、負(fù)面(f min)情緒）共三十六頁第四節(jié) 理論(lln)應(yīng)用一、行為評估1.確定目標(biāo)行為2.找出引發(fā)或強(qiáng)化目標(biāo)行為的環(huán)境(hunjng)3.找出可以被操縱來改變該行為的環(huán)境二、行為塑造對逐步趨向目標(biāo)的任何行為給予強(qiáng)化?！斑B續(xù)漸進(jìn)策略”共三十六頁三、行為治療選定目標(biāo)行為 給出操作定義 強(qiáng)化目標(biāo)行為（一）代幣制(bzh)用獎勵手段強(qiáng)化良好行為的治療方法共三十六頁（二）生物反饋法利用儀器設(shè)備提供生理反應(yīng)的信息，幫助(bngzh)放松訓(xùn)練，減輕焦慮。共三十六頁第五節(jié) 理論(lln)評價(jià)一、理論貢獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)環(huán)

10、境與情境變量對行為的影響作用注重實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與臨床應(yīng)用相結(jié)合拓展了理論的應(yīng)用范圍二、理論缺陷忽視對人的內(nèi)部心理過程探討(tnto)由動物實(shí)驗(yàn)簡單推廣到人類行為治療的局限性：穩(wěn)定性、持續(xù)性差共三十六頁第四編 行為主義學(xué)派(xupi)第三章 多拉德和米勒(m l)的人格理論共三十六頁第一節(jié) 生平(shngpng)事略約翰多拉德（1900.08.291980.10.08）美國心理學(xué)家和社會學(xué)家，出生于美國威斯康星州密尼薩。1922 年獲威斯康星大學(xué)文學(xué)學(xué)士學(xué)位，1931 年在芝加哥大學(xué)獲社會學(xué)博士學(xué)位 隨后在德國柏林進(jìn)修精神分析一年1933 年加入耶魯大學(xué)(y l d xu)人類關(guān)系研究所直至退休。共

11、三十六頁尼爾米勒，1909.08.032002.03.23，美國心理學(xué)家。出生于美國威斯康星州的密爾沃基1931 年獲得華盛頓大學(xué)理學(xué)士學(xué)位。1932 年，他獲得斯坦福大學(xué)文學(xué)碩士學(xué)位1935 年獲得耶魯大學(xué)(y l d xu)心理學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位1936年加盟耶魯大學(xué)人類關(guān)系研究所1951年當(dāng)選美國心理學(xué)會主席與多拉德合作出版挫折與攻擊社會學(xué)習(xí)與模仿人格與心理治療共三十六頁第二節(jié) 理論(lln)觀點(diǎn)一、基本概念（一）學(xué)習(xí)的四要素1.內(nèi)驅(qū)力 一級內(nèi)驅(qū)力 二級內(nèi)驅(qū)力2.線索：決定何時(shí)何地做出何種反應(yīng)的刺激3.反應(yīng)：外顯/內(nèi)隱4.獎賞：強(qiáng)化 內(nèi)驅(qū)力-線索-反應(yīng)-獎賞（饑餓(j )） （餐館）（進(jìn)餐館

12、吃飯）（吃飽）（二）潛意識的意義 潛意識或壓抑也是習(xí)得的共三十六頁二、人格結(jié)構(gòu)人格結(jié)構(gòu)大部分是由習(xí)慣或刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)構(gòu)成三、人格發(fā)展人格發(fā)展就是習(xí)慣的習(xí)得四、人格適應(yīng)（一）沖突類型雙趨沖突兩個(gè)都想要(xin yo)雙避沖突兩個(gè)都不想要趨避沖突一個(gè)既想要又不想要雙重趨避沖突兩個(gè)都是既想要又不想要共三十六頁（二）沖突原則1.越接近目標(biāo)，趨向正向目標(biāo)的傾向越強(qiáng)烈2.越接近目標(biāo)，避開負(fù)向目標(biāo)的傾向越強(qiáng)烈3.隨著接近目標(biāo)，避開負(fù)向目標(biāo)的傾向比趨向正向目標(biāo)強(qiáng)烈4.驅(qū)力強(qiáng)度(qingd)的增加會加強(qiáng)趨近或避開目標(biāo)的傾向5.兩種反應(yīng)競爭時(shí)，較強(qiáng)的反應(yīng)都會出現(xiàn)共三十六頁第三節(jié) 研究(ynji)主題一、挫折、攻擊假

13、說挫折：目的性行為受到阻礙時(shí)的伴隨狀態(tài)攻擊：以傷害(shnghi)某一有機(jī)體或有機(jī)體的替代物為反應(yīng)目標(biāo)的行為挫折攻擊假說攻擊是挫折的一種后果，攻擊行為總是以挫折為先決條件挫折引起攻擊的程度取決于：1.挫折感的強(qiáng)度2.受挫折的范圍3.受挫折的次數(shù)4.對攻擊行為后果的預(yù)期共三十六頁挫折 情緒性反應(yīng)(fnyng) 理智性反應(yīng) 二、模仿模仿以強(qiáng)化為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程1.相同行為2.仿同-依附行為3.翻版行為 （只有觀察沒有強(qiáng)化就不能引發(fā)模仿學(xué)習(xí)）共三十六頁第四節(jié) 理論(lln)應(yīng)用一、早期教育兒童06歲的經(jīng)驗(yàn)對成年后的人格發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。容易引起兒童心理沖突和情緒困擾的情境：（一）喂食情境吃奶和受到愛撫

14、愉悅滿足 對母親的正面印象(ynxing) 類化作用，樂于與他人交往。不及時(shí)喂食或喂食時(shí)緊張不愉快，對哺乳者產(chǎn)生負(fù)面印象，負(fù)面經(jīng)驗(yàn)類化，使嬰兒產(chǎn)生社交退縮。 共三十六頁（二）大小便訓(xùn)練父母過于嚴(yán)格的責(zé)備和處罰 躲避父母 類化作用與人疏遠(yuǎn)（三）早期性教育避免在童年期形成對性觀念和性活動的恐懼(kngj)，以及過分的羞恥感。共三十六頁（四）憤怒焦慮沖突挫折感 憤怒 攻擊性觀念和行為 害怕懲罰(chngf)而焦慮引導(dǎo)兒童控制憤怒、降低焦慮。共三十六頁二、神經(jīng)癥的形成與治療不良行為也是習(xí)得的（一）神經(jīng)癥的形成神經(jīng)癥起因于潛意識中的沖突，而且這些沖突大多數(shù)是在兒童時(shí)期(shq)形成的。為了消除內(nèi)心的焦慮

15、不安而壓抑，但并不能消除焦慮和罪惡感，因此出現(xiàn)癥狀。（二）神經(jīng)癥的治療神經(jīng)癥是習(xí)得的，因此可以通過學(xué)習(xí)的方式讓它遺忘。鼓勵表達(dá)壓抑的情緒 減輕恐懼 行為指導(dǎo)共三十六頁第五節(jié) 理論(lln)評價(jià)一、把精神分析的概念轉(zhuǎn)化為可以用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的術(shù)語二、用學(xué)習(xí)原理來說明心理動力過程，搭建起動物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和臨床(ln chun)心理治療之間的橋梁。三、缺陷 過分強(qiáng)調(diào)原始驅(qū)力在人類行為中的決定作用，忽視自我意識對行為的影響。 過分強(qiáng)調(diào)習(xí)得性行為，輕視遺傳因素的作用共三十六頁內(nèi)容摘要第四編 行為主義學(xué)派。這引起(ynq)了他極大的興趣，由此開展了經(jīng)典性條件作用實(shí)驗(yàn)。我承認(rèn)這超出了事實(shí)，但是持相反主張的人已經(jīng)夸張了數(shù)千年。資產(chǎn)（各