人才培養(yǎng)方案修訂研討2015

1、人才培養(yǎng)方案(fng n)修訂研討內(nèi)容提要一、人才培養(yǎng)方案修訂的基本思路二、人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容的內(nèi)涵理解 1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 2.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 3.崗位與職業(yè)能力分析 4.課程體系構(gòu)建(u jin)三、案例分析共二十八頁(yè)一、 人才培養(yǎng)方案(fng n)修訂的基本思路序號(hào)要點(diǎn)內(nèi)容1人才定位高端技術(shù)技能人才 2全面發(fā)展把德育與智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓教育于文化活動(dòng)之中3加強(qiáng)和改進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)高等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的1/44課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行（一）修訂依據(jù)教育部關(guān)

2、于深化職業(yè)(zhy)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿） 共二十八頁(yè)一、 人才培養(yǎng)方案(fng n)修訂的基本思路序號(hào)要點(diǎn)內(nèi)容5加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比重要在思想政治理論課、德育課、文化課中強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué),各級(jí)職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)原則上要達(dá)到總學(xué)時(shí)的60%積極推行校內(nèi)實(shí)習(xí)、創(chuàng)崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)形式頂崗實(shí)習(xí)。累計(jì)時(shí)間原則上以半年為主，可根據(jù)實(shí)際需要，集中或分階段安排實(shí)習(xí)時(shí)間6中高職課程銜接要統(tǒng)籌安排開(kāi)展中高職銜接人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和頂崗實(shí)習(xí)。在明確各階段教育人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)，合理確定課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，推進(jìn)課程的綜合化、模塊

3、化和項(xiàng)目化，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系7創(chuàng)新教學(xué)方式方法促進(jìn)職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽活動(dòng)與日常教學(xué)工作緊密結(jié)合、良性互動(dòng)共二十八頁(yè)一、 人才培養(yǎng)方案(fng n)修訂的基本思路（二）修訂的流程1、專業(yè)調(diào)研2、撰寫(xiě)人才需求與專業(yè)調(diào)研報(bào)告（專業(yè)人才需求調(diào)研分析、專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研、專業(yè)教學(xué)改革建議(jiny) 3、崗位與職業(yè)能力分析4、課程開(kāi)發(fā)5、課程體系構(gòu)建6、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)7、專家論證共二十八頁(yè)一、 人才培養(yǎng)方案(fng n)修訂的基本思路（三）人才培養(yǎng)方案(fng n)的基本內(nèi)容共二十八頁(yè)來(lái)源于專業(yè)(zhuny)調(diào)研及崗位和職業(yè)能力論證會(huì)結(jié)論專業(yè)(zhuny)服務(wù)的區(qū)域或產(chǎn)業(yè)專業(yè)

4、服務(wù)的行業(yè)或企業(yè)主要面向崗位學(xué)生應(yīng)具備的核心職業(yè)能力學(xué)生應(yīng)具備的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)明確（一）培養(yǎng)目標(biāo)的定位二、人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容的內(nèi)涵理解共二十八頁(yè)二、人才培養(yǎng)方案(fng n)主要內(nèi)容的內(nèi)涵理解（一）培養(yǎng)目標(biāo)的定位充分體現(xiàn)高職教育的特征：服務(wù)面向： 區(qū)域性、行業(yè)性、基層性職業(yè)的針對(duì)性：崗位性人才特征： 技術(shù)技能人才（ 對(duì)技術(shù)與技能理解：1.勞心與勞力; 2.技術(shù)型人才“需要較多的技術(shù)理論和智力技能”，而技能型人才“在操作技能上更熟練和更有經(jīng)驗(yàn)(jngyn)”;3.“技術(shù)是一種外在于人的客觀力量，技能則是一種內(nèi)在于人的主觀能力”）共二十八頁(yè)二、人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容(nirng)的內(nèi)

5、涵理解（一）培養(yǎng)目標(biāo)的定位培養(yǎng)目標(biāo)的基本格式： 本專業(yè)(zhuny)主要面向區(qū)域、服務(wù)行業(yè)或企業(yè)、適應(yīng)崗位，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備能力，主要從事工作，德、智、體、美全面發(fā)展的高端技術(shù)技能人才。共二十八頁(yè)二、人才培養(yǎng)方案(fng n)主要內(nèi)容的內(nèi)涵理解（一）培養(yǎng)目標(biāo)的定位目標(biāo)描述存在的問(wèn)題：區(qū)域面向過(guò)小或過(guò)廣行業(yè)跨度過(guò)大專門(mén)化方向沒(méi)確定不清楚有哪些崗位或崗位設(shè)置過(guò)多崗位基本能力及核心(hxn)能力不明文字表述不精煉共二十八頁(yè)二、人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容的內(nèi)涵(nihn)理解人才培養(yǎng)模式：以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，由學(xué)校和用人企業(yè)(qy)相互合作的一

6、種教育模式。學(xué)校和用人單位在教學(xué)過(guò)程中的結(jié)合 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程的結(jié)合“學(xué)”：在校期間的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)；人文素質(zhì)的培養(yǎng)；企業(yè)進(jìn)行的技術(shù)與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)；職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；“工”：在企業(yè)實(shí)踐期間，作為企業(yè)員工，進(jìn)行實(shí)習(xí)及頂崗工作（包括在校仿真或真實(shí)實(shí)訓(xùn)車間實(shí)訓(xùn)）。工學(xué)結(jié)合知行合一（二）人才培養(yǎng)模式模式：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典）共二十八頁(yè)二、人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容的內(nèi)涵(nihn)理解（二）人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與提煉？檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：是否能體現(xiàn)(txin)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性共二十八頁(yè)二、人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容(nirng

7、)的內(nèi)涵理解（二）人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)模式表述上易出現(xiàn)的問(wèn)題與其它概念混淆不清：如辦學(xué)模式、教學(xué)模式等不具備模式特征(tzhng)：穩(wěn)定性、綜合性通用表達(dá)式：2.5+0.5 2+1共二十八頁(yè)二、人才培養(yǎng)方案主要(zhyo)內(nèi)容的內(nèi)涵理解（三）崗位與職業(yè)能力分析及課程(kchng)開(kāi)發(fā)工作任務(wù)分析序號(hào)典型工作任務(wù)職業(yè)能力及素質(zhì)1234崗位分析職業(yè)能力分析核心崗位及相關(guān)崗位典型的工作任務(wù)涵蓋的職業(yè)能力及素質(zhì)支撐課程1122121課程開(kāi)發(fā)共二十八頁(yè)二、人才培養(yǎng)方案(fng n)主要內(nèi)容的內(nèi)涵理解（三）崗位與職業(yè)能力分析及課程開(kāi)發(fā)崗位工作：指一組具有相關(guān)性的工作任務(wù)組成的工作領(lǐng)域。（如機(jī)床操作）工作任務(wù)：

8、指工作過(guò)程中需要完成的具有相對(duì)獨(dú)立性的任務(wù)（如數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修 ）。 工作任務(wù)的書(shū)寫(xiě)格式是 “名詞+動(dòng)詞”職業(yè)能力：指完成工作任務(wù)需要采取的操作性技能，包括動(dòng)作(dngzu) 技能、智慧技能及職業(yè)素養(yǎng) (如能對(duì)數(shù)控機(jī)床常見(jiàn)故障現(xiàn)象進(jìn)行識(shí)別、判斷 ） 職業(yè)能力的書(shū)寫(xiě)格式是 “能（或會(huì)）”共二十八頁(yè)二、人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容的內(nèi)涵(nihn)理解（三）崗位(gng wi)與職業(yè)能力分析及課程開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)的方法：共二十八頁(yè)二、人才培養(yǎng)方案(fng n)主要內(nèi)容的內(nèi)涵理解（三）崗位與職業(yè)能力分析及課程開(kāi)發(fā)崗位分析存在主要的問(wèn)題1、分析的崗位與培養(yǎng)目標(biāo)確定的崗位不一致；2、崗位、崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力描述

9、不清。課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題崗位定位與課程邏輯關(guān)系不清晰與核心技能(jnng)培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)系不緊密課程名稱沒(méi)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合（學(xué)科體系課程）混淆課程與教材課程開(kāi)設(shè)順序課時(shí)合理性共二十八頁(yè)（三）崗位與職業(yè)能力分析及課程開(kāi)發(fā)課程設(shè)置(shzh)原則 為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)(jinsh)的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)與能力設(shè)置課程。以職業(yè)技術(shù)技能課程為主干，理論教學(xué)服務(wù)于技術(shù)培養(yǎng)，課程設(shè)置克服傳統(tǒng)的單一、封閉模式，走出校門(mén)。理論知識(shí)做到少而精，特別重視見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)根據(jù)職業(yè)崗位的技能要求，設(shè)計(jì)各崗位實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的崗位勝任力。 高

10、等職教育是培養(yǎng)實(shí)用型人才的就業(yè)教育，理論“夠用”，技能“實(shí)用”。 以解決實(shí)際問(wèn)題為中心。針對(duì)性實(shí)踐性實(shí)用性基礎(chǔ)性二、人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容的內(nèi)涵理解共二十八頁(yè)二、人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容的內(nèi)涵(nihn)理解（三）崗位與職業(yè)能力(nngl)分析及課程開(kāi)發(fā)課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系共二十八頁(yè)二、人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容(nirng)的內(nèi)涵理解（三）崗位與職業(yè)能力分析及課程開(kāi)發(fā)(kif)課程與教材的關(guān)系共二十八頁(yè)二、人才培養(yǎng)方案(fng n)主要內(nèi)容的內(nèi)涵理解（四）課程體系構(gòu)建何為課程體系？一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程(kchng)按照一定的邏輯和功能構(gòu)成的組合體。共二十八頁(yè)二、人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容的內(nèi)涵(nihn)

11、理解（四）課程體系構(gòu)建(u jin)課程體系模式:序號(hào)課程體系模式優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)1能力中心課程模式 職業(yè)教育核心是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)隱性能力無(wú)法對(duì)應(yīng)課程2工作過(guò)程導(dǎo)向課程模式 課程還原到工作過(guò)程與任務(wù)典型任務(wù)分解難度大,超出教師水平,雙元制暫不能實(shí)行3模塊化集群式課程模式 文化課程、基知課程、技能課程、拓展課程模塊學(xué)科體系痕跡4雙證課程模式對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不健全,無(wú)培訓(xùn)包共二十八頁(yè)二、人才培養(yǎng)方案(fng n)主要內(nèi)容的內(nèi)涵理解（四）課程體系構(gòu)建課程體系開(kāi)發(fā)理念、思路1.課程體系開(kāi)發(fā)理念（以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持知識(shí)、技能、素質(zhì)統(tǒng)籌、崗位能力與職業(yè)能力統(tǒng)籌、就業(yè)導(dǎo)向與全

12、面發(fā)展統(tǒng)籌原則，以典型工作任務(wù)為依據(jù)，校企合作共同開(kāi)發(fā)的課程體系。）2.課程體系開(kāi)發(fā)思路（面向 企事業(yè)單位，根據(jù)從事工作的需要，以培養(yǎng)學(xué)生 職業(yè)能力為重點(diǎn)，與企業(yè)(qy)合作，在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，參照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)課程；按照通識(shí)能力培養(yǎng)、職業(yè)基本能力培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)、職業(yè)拓展能力培養(yǎng)的能力進(jìn)階原則確立課程體系的結(jié)構(gòu)；按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，排列課程序列，構(gòu)建的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生工作的職業(yè)綜合能力。）共二十八頁(yè)二、人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容(nirng)的內(nèi)涵理解（四）課程體系構(gòu)建(u jin)課程體系結(jié)構(gòu)框架通識(shí)能力培養(yǎng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)專業(yè)基本能力培

13、養(yǎng)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)職業(yè)拓展能力培養(yǎng)共二十八頁(yè)二、人才培養(yǎng)方案(fng n)主要內(nèi)容的內(nèi)涵理解（四）課程體系構(gòu)建(u jin)課程邏輯關(guān)系共二十八頁(yè)二、人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容(nirng)的內(nèi)涵理解（四）課程體系構(gòu)建 課程(kchng)定位 1.課程類別 2.課程類型 3.課程性質(zhì) 4.課程在課程體系中的地位 5.是否雙證課程共二十八頁(yè)三、案例(n l)分析1.2014級(jí)樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)(zhuny)人才培養(yǎng)方案2. 2014級(jí)軟件開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案共二十八頁(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施與保障(bozhng)描述要點(diǎn)內(nèi)容描述要點(diǎn)校企合作的實(shí)施與保障合作的主要企業(yè)、合作方式、內(nèi)容、機(jī)制等“雙師

14、型”專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍保障專兼教師數(shù)量、結(jié)構(gòu)、專業(yè)帶頭人、負(fù)責(zé)人專業(yè)建設(shè)水平、師資能力提升措施、制度建設(shè)等實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與保障實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、遴選、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)規(guī)范、條件保障、制度保障等教育活動(dòng)的實(shí)施與保障落實(shí)到項(xiàng)目。目標(biāo)、形式、內(nèi)容、組織、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)組織與管理課程教學(xué)的組織與管理：課程相關(guān)教學(xué)文件制定、教學(xué)安排、教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)價(jià)等課程的教學(xué)設(shè)計(jì)：整體教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì) 頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、崗位、內(nèi)容、指導(dǎo)、考核、畢業(yè)實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)管理制度制定等教學(xué)質(zhì)量保障體系教學(xué)質(zhì)量管理體系、標(biāo)準(zhǔn)體系、監(jiān)控體系、評(píng)價(jià)體系等共二十八頁(yè)內(nèi)容摘要人才培養(yǎng)方案修訂研討。把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)。融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核。實(shí)習(xí)形式頂崗實(shí)習(xí)。（ 對(duì)技術(shù)與技能理解：1.勞心與勞力。2.技術(shù)型人才“需要較多的