天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)考察3+4本科報告(共8頁)

1、PAGE PAGE 9隨同(sutng)濰坊國家(guji)職教創(chuàng)新試驗區(qū)“3+4”試點(sh din)院校赴天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)考察報告為加快推進(jìn)濰坊國家職教創(chuàng)新試驗區(qū)發(fā)展，進(jìn)一步落實省部共建濰坊國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)協(xié)議的任務(wù)目標(biāo)和濰坊市人民政府辦公室關(guān)于成立濰坊國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)專業(yè)建設(shè)委員會的通知等文件精神，2013年12月16日-19日，濰坊市教育局張法成副局長、職教室周林主任帶領(lǐng)濰坊學(xué)院、濰坊科技學(xué)院、濰坊商校等濰坊國家職教創(chuàng)新試驗區(qū)“3+4”試點院校。為做好天津職教試驗區(qū)的相關(guān)調(diào)研，我隨同參加了天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的考察，并調(diào)研了當(dāng)?shù)匾恍┲懈呗殞W(xué)校，獲取了一些相關(guān)材料

2、?，F(xiàn)將考察學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：一、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)基本情況天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是一所以工學(xué)和教育學(xué)為主，兼有理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的多科性大學(xué)，有10個碩士點、38個本科專業(yè)和8個高職專業(yè)，主要培養(yǎng)職業(yè)教育師資和應(yīng)用型高級專門人才。該校全日制在校生1.6萬余名，設(shè)有機(jī)械工程學(xué)院、信息技術(shù)工程學(xué)院、自動化與電氣工程學(xué)院等10個二級學(xué)院、4個教學(xué)部，擁有附屬工廠（天津市第五機(jī)床廠）和附屬高級技術(shù)學(xué)校分別供學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)和教育實習(xí)。該?，F(xiàn)有4個國家特色專業(yè)建設(shè)點，1個國家級教學(xué)團(tuán)隊，1個國家級實驗教學(xué)示范中心，3個天津市重點學(xué)科，2個天津市重點實驗室，1個天津市人文社科重點研究基地，10個天

3、津市品牌專業(yè)。1997年，學(xué)校“實行雙證書制，培養(yǎng)一體化職教師資”教學(xué)成果榮獲國家級教學(xué)成果一等獎； 2003年培養(yǎng)出了我國首批具有技師職業(yè)資格證書的大學(xué)本科畢業(yè)生，為全國高等教育和職業(yè)教育的改革與發(fā)展樹立了一面旗幟，體現(xiàn)了世界同類教育發(fā)展趨勢；2005年，學(xué)?！芭囵B(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的一種新模式本科+技師”獲得國家級教學(xué)成果一等獎；2007年，學(xué)校培養(yǎng)出了我國首批“雙師型”碩士研究生，標(biāo)志著我國職技高師院校研究生培養(yǎng)實現(xiàn)了零的突破。該校在“動手動腦，全面(qunmin)發(fā)展”辦學(xué)理念的指導(dǎo)(zhdo)下，構(gòu)建并實踐“教學(xué)改革科技(kj)創(chuàng)新學(xué)科競賽”的互動模式，廣泛開展科技創(chuàng)新活動和學(xué)科競賽，

4、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。近年來，學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽榮獲7項全國一等獎，19項全國二等獎，24項天津賽區(qū)一等獎；參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽榮獲6項全國一等獎，19項全國二等獎，29項天津賽區(qū)一等獎；參加全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽榮獲1項全國二等獎，3項天津市一等獎；2009年以來，參加天津市大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽榮獲天津市一等獎7個，二等獎12個，三等獎24個；參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽榮獲3項全國三等獎，2項天津賽區(qū)特等獎，9項天津賽區(qū)一等獎；“CCTV”杯全國英語演講大賽榮獲天津賽區(qū)一等獎；在第三屆全國大學(xué)生機(jī)器人電視大賽中，獲得第三名的好成績

5、；在首次全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽中獲全國一等獎。近年來，該校教師承擔(dān)了多項國家“863”項目、全國教育科學(xué)規(guī)劃項目、國家自然科學(xué)基金項目、軍工預(yù)研項目、科技部項目、教育部重點科學(xué)研究項目、人力資源和社會保障部項目等國家級項目以及天津市自然科學(xué)基金項目，千余篇論文發(fā)表在國內(nèi)高水平期刊上，部分被收錄于SCI、EI、SSCI、A&HCI、CSSCI、美國數(shù)學(xué)文摘上。2004年起，學(xué)校出版的刊物天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報、職業(yè)教育研究一直是天津市一級期刊；職業(yè)教育研究雜志還連續(xù)多年獲得“全國職教期刊評比一等獎”。該校積極開展國際(guj)和地區(qū)間交流與合作，同澳大利亞、美國、西班牙、日本、韓國、越

6、南、烏克蘭、香港等30多個國家和地區(qū)的同類院校和企業(yè)建立了合作關(guān)系。學(xué)校是招收中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生的高校之一，招收了英國、韓國、烏克蘭、蒙古、埃塞俄比亞、贊比亞、越南等20多個國家的本科和碩士層次(cngc)的留學(xué)生，共計700余人次。學(xué)校作為全國首家教育部教育援外(yunwi)基地，近年來派遣援外職教師資116人次，參與培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)生10，000余人，為非洲、亞洲、歐洲、拉丁美洲發(fā)展中國家培養(yǎng)、培訓(xùn)職教師資及高級技術(shù)人才1，000余人次。2008年，受商務(wù)部、教育部委托，承擔(dān)了我國首家援外高職學(xué)院埃塞-中國職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)和管理工作，2009年，經(jīng)國家漢辦批準(zhǔn)，與埃塞-中國職業(yè)技術(shù)學(xué)院合

7、作建立了亞的斯貝巴孔子學(xué)院。二、赴天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)考察學(xué)習(xí)情況2013年12月17日上午八點，考察學(xué)習(xí)人員到達(dá)天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)副校長孫奇涵帶領(lǐng)教務(wù)處、招生辦、職業(yè)教育學(xué)院有關(guān)人員接見了考察組成員，并介紹了該校的辦學(xué)情況。下午考察組成員參觀了該校的實習(xí)實訓(xùn)基地。（一）考察學(xué)習(xí)該校人才培養(yǎng)模式及專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗考察組成員主要就“3+4”（3年技校+4年本科）模式教學(xué)指導(dǎo)方案及專業(yè)建設(shè)，“雙證書”、“一體化”職教師資培養(yǎng)模式等事宜與天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教務(wù)處、招生辦、職業(yè)教育學(xué)院等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了專題交流，獲得了該校所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；（二）參觀考察了該校的實習(xí)實訓(xùn)基地下

8、午(xiw)1:30，考察(koch)組成員參觀了附屬(fsh)高級技術(shù)學(xué)校、附屬工廠（天津市第五機(jī)床廠）、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)國家級實驗教學(xué)“工程實訓(xùn)示范中心”、天津市“高速切削與精密加工重點實驗室”及其他二級學(xué)院的實習(xí)實訓(xùn)基地。通過實地考察和交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了友誼，獲得了經(jīng)驗，為試點院校辦好“3+4”試點專業(yè)專業(yè)提供了較強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒作用。三、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)辦學(xué)特色通過對天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的實地考察學(xué)習(xí)，我們了解和學(xué)習(xí)到了該校的辦學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過消化吸收和進(jìn)一步分析，該校有以下辦學(xué)特色和經(jīng)驗很值得我們借鑒：（一）辦學(xué)理念明確且形成文化積淀該校辦學(xué)定位明確，“源自實際應(yīng)用，面向?qū)嶋H應(yīng)用”，

9、堅持為職業(yè)教育服務(wù)。多年來，該校始終堅持為職業(yè)教育培養(yǎng)師資和為社會培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才，并不斷充實完善人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。在此過程中也逐步形成自己的文化積淀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子幾經(jīng)更迭，但一直沿著為職業(yè)教育服務(wù)和培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才進(jìn)行定位和謀篇布局；從教師的認(rèn)可度來看，新進(jìn)教師經(jīng)過4-5年時間后都會認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展理念。（二）人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置抓住了職教屬性總體上“揚長避短”，根據(jù)生源優(yōu)劣勢不同進(jìn)行課程設(shè)置。按照生源類別分別培養(yǎng)，對于普通高中生源，在遵照教育部規(guī)定本科教育基本要求的基礎(chǔ)上，做足理論儲備，讓學(xué)生明白“為什么、會什么、怎么做”，然后重點放在技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上來，使培養(yǎng)的應(yīng)用型技能人

10、才能與生產(chǎn)實際的距離盡可能拉近；對于技校生源，針對其文化課水平稍低，動手能力強(qiáng)的特點，在理論課上要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，某些方面降低或加強(qiáng)，增加應(yīng)用技術(shù)類課程，通過大量的實踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)培養(yǎng)，構(gòu)建以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心的工程實訓(xùn)體系，將技術(shù)變成可行性，實現(xiàn)“技能到技術(shù)再到技能”的螺旋式上升。（三）雙師素質(zhì)(szh)師資通過多種形式培養(yǎng)(piyng)該校注重(zhzhng)對專任教師進(jìn)行雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，相應(yīng)專業(yè)教師必須持有相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。新教師入校工作開始，需要通過學(xué)校設(shè)置的三關(guān)“教學(xué)+科研+技能”，方能執(zhí)教，而且所有教師在不同時期都要進(jìn)行技能大賽或取得更高級別更多種類的國家或天師自己頒發(fā)的職業(yè)資格證

11、書。（四）學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)上契合學(xué)生實際天師抓住了學(xué)生的特點和優(yōu)勢，動手能力強(qiáng)，具備創(chuàng)新思維和潛力，制定契合學(xué)生實際的舉措，采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。1、“一體化”職教師資培養(yǎng)特色。“一體化”是指，畢業(yè)生既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。2、“雙證書”培養(yǎng)探索職教規(guī)律。“雙證書”是指，學(xué)生不僅取得畢業(yè)證書，還要取得國家職業(yè)資格證書。3、“教學(xué)改革科技創(chuàng)新學(xué)科競賽”互動培養(yǎng)模式。該校在“動手動腦，全面發(fā)展”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建并實踐“教學(xué)改革科技創(chuàng)新學(xué)科競賽”的互動模式，廣泛開展科技創(chuàng)新活動和學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。（五）實踐性教學(xué)有充足保障該校擁

12、有附屬工廠（天津市第五機(jī)床廠）和附屬高級技術(shù)學(xué)校分別供學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)和教育實習(xí)；還擁有1個國家級實驗教學(xué)示范中心， 2個天津市重點實驗室，相應(yīng)專業(yè)都具備實習(xí)實訓(xùn)條件?？傮w上具備了生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)，附屬工廠和部分生產(chǎn)實訓(xùn)車間可接訂單進(jìn)行生產(chǎn)，因此，一方面，學(xué)生可觀摩學(xué)習(xí)工人師傅的熟練技能；另一方面，學(xué)生進(jìn)行基本的實習(xí)實訓(xùn)，此時處于生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)原材料純消耗階段；另外，部分掌握熟練技能的學(xué)生可直接參與訂單生產(chǎn)，這種培養(yǎng)方式就使學(xué)生與真實產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的距離愈來愈近。六是考核(koh)評價分類(fn li)進(jìn)行針對高中(gozhng)生源學(xué)生，考核評價上側(cè)重理論多一些，讓其掌握“為什么”更多一些，學(xué)生須取

13、得中級職業(yè)資格證書，在英語四六級與計算機(jī)等級證上要求略高于技校生源；針對技校生源，考核評價上側(cè)重技能多一些，重在讓其在技術(shù)與技能相互轉(zhuǎn)換上進(jìn)行重點考察，學(xué)生一般須取得高級職業(yè)資格證書（部分是中級及以上），在英語四六級與計算機(jī)等級證上要求低于高中生源；四、考察啟示和思考天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)考察之行使考察者不虛此行，因為從某種角度（職教師資培養(yǎng)）上說，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在中國大陸已經(jīng)初步并且是率先構(gòu)建起現(xiàn)代職業(yè)教育體系來：“中職（技工）+高職本科+碩士研究生+博士研究生”，并具備博士后流動站。此次考察，使考察者受益匪淺，經(jīng)過分析，我們思考如下：（一） “3+4”、“3+2”人才培養(yǎng)方案：是否須進(jìn)

14、一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照能力遞進(jìn)制定，不要過多考慮“轉(zhuǎn)段”的問題從天師來看，他們的辦學(xué)自主性較靈活，在教育部宏觀要求之下，自主招生，自主制定人才培養(yǎng)方案，將不同生源的學(xué)生區(qū)別培養(yǎng)，“分類而教”，但共同點是一致的就是“明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照能力遞進(jìn)制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)”?，F(xiàn)在我們的試點院校囿于“轉(zhuǎn)段”問題，在擔(dān)心到底是一種什么方式來轉(zhuǎn)段，有多少學(xué)生能夠順利轉(zhuǎn)段，到時候?qū)议L會有一個什么交代，顧慮重重，因此導(dǎo)致的人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重。比如，有的試點院校擔(dān)心中職學(xué)生3年后還要參加高考，因此加大了文化課的培養(yǎng)，而忽視了技能的培養(yǎng)，將職業(yè)教育的屬性沖淡了。有的本科試點院校制定的人才培養(yǎng)方案基本上就是(j

15、ish)學(xué)校固有的學(xué)術(shù)型本科的翻版，在人才培養(yǎng)上沒有將應(yīng)用型高級人才作為本科培養(yǎng)的終極目標(biāo)，那樣這種改革豈不是一種倒退？（二）是否(sh fu)加大技能(jnng)培養(yǎng)，特別是在技術(shù)與技能的辯證關(guān)系上做文章技能是基本，是勞動者謀生的手段，但經(jīng)過我們職業(yè)教育的分階段培養(yǎng)，可以上升為技術(shù)，明白“為什么，怎么做”，技能經(jīng)過理論的升華可以再進(jìn)入技能層次，這樣技能就成為高一級的技能。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，職業(yè)教育完全能夠做到這一點，將來學(xué)生工作后，在實踐中探索和學(xué)習(xí)也可以進(jìn)入這種理論與實踐升華辯證關(guān)系。（三）有條件的院校是否將師范教育加進(jìn)來，進(jìn)行一體化培養(yǎng)去天師考察前，職教室周林主任提到過，適合條件的本科院校

16、如果加進(jìn)師范教育來，將來不但是對學(xué)生的就業(yè)有較大優(yōu)勢，對本科院校開辟新的專業(yè)建設(shè)和就業(yè)市場也具有重要意義。本次天師之行，我們發(fā)現(xiàn)天師培養(yǎng)的職教師資在畢業(yè)時很搶手，有的省份教育廳、人社廳及院校共同到天師招聘，現(xiàn)場招考，錄用后給予編制；同時，應(yīng)用型高級人才也獲得企業(yè)的高度認(rèn)可，因為他們招聘的天師畢業(yè)生不但技能強(qiáng)，而且到企業(yè)去也可以勝任技能培訓(xùn)師的角色。同時，現(xiàn)在大陸進(jìn)行專門職教師資培養(yǎng)的院校屈指可數(shù)，能夠進(jìn)行碩士、博士、博士后階段的培養(yǎng)的職教師資培養(yǎng)的院校只有天師一個。因此，有條件的本科院校，特別是具備多年師范教育基礎(chǔ)的院校，是否考慮將師范教育納入其人才培養(yǎng)方案。也許納入師范教育之后，對該學(xué)院的學(xué)

17、科建設(shè)將起到重要的作用，也許，可以(ky)從職教師資培養(yǎng)入手，能夠盡快突破碩士點設(shè)立的問題，再就是將來博士點的設(shè)立等。（四）是否(sh fu)實行(shxng)雙證書制從職業(yè)教育的屬性講，天師抓住了這一根本問題，將學(xué)歷與技能證書緊密結(jié)合在一起。目前，中國大陸還沒有做到如英國、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國家的“學(xué)歷與職業(yè)資格證書互通”。將來這是世界職教的發(fā)展趨勢，中國大陸實現(xiàn)也許只是時間的問題。因此，在當(dāng)前階段，能否先將學(xué)歷與職業(yè)資格證書綁定在一起，在中職、高職、本科階段進(jìn)行必要的規(guī)范和要求？這樣在試點改革中，有的院校就不會偏離職業(yè)教育的根本屬性，改革的路線才會堅定和得到夯實。（五）是否進(jìn)行分類考核評價試點院校的中職、高職生源普遍文化課素質(zhì)要高于同時段入校的其他生源，我們是否可以根據(jù)生源情況，以能力遞進(jìn)和“技能與技術(shù)的轉(zhuǎn)化”為主線進(jìn)行課程的適當(dāng)調(diào)整，使其該具