小學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐操作的案例研究結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐操作的案例研究結(jié)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出（一）研究背景2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了“綜合與實(shí)踐”這一模塊在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的重要地位，指出學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式1。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師仍然占據(jù)主體地位。大多數(shù)教師為了節(jié)約時(shí)間放棄了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì)；為了統(tǒng)一進(jìn)度，不能關(guān)注個(gè)體差異；重視教學(xué)內(nèi)容的講解與傳授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性等諸多問(wèn)題，致使學(xué)生年級(jí)越高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度分化越大，導(dǎo)致課堂低效?；谝陨洗嬖诘膯?wèn)題，提出此課題。（二）課題研究的目

2、的、意義目的通過(guò)課題研究，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的內(nèi)容，調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有效學(xué)習(xí)的策略，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的教學(xué)案例，找出其中存在的問(wèn)題并嘗試解決，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。意義小學(xué)階段，學(xué)生以直觀形象思維為主，抽象概括能力不強(qiáng)。而動(dòng)手實(shí)踐操作可以讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理和驗(yàn)證的全過(guò)程，從而獲得直觀感受，建立清晰的表象，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。一方面發(fā)展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。另一方面也有益于教師處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，完善教學(xué)方法，真正

3、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。二、課題核心概念的界定（一）動(dòng)手實(shí)踐：是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，自己進(jìn)行的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等一切操作活動(dòng)。該課題中的動(dòng)手實(shí)踐操作，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行甄別與選擇，盡量讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中獲取真知。而且它不僅僅局限在課堂上，它是集課前體驗(yàn)、課中操作、課后實(shí)踐等一體的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式。（二）案例研究：案例研究是質(zhì)性研究的一種方法，是指把教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的實(shí)踐用案例的形式表示出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過(guò)程。三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的內(nèi)容。關(guān)于綜合與實(shí)踐教學(xué)的審視與思考

4、。調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的現(xiàn)狀。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的現(xiàn)狀與分析。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的策略。分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)踐操作的教學(xué)案例。操作體驗(yàn)感悟等。（二）課題研究的內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作內(nèi)容的分析。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作現(xiàn)狀的調(diào)查。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作策略的構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的案例分析。四、課題研究的過(guò)程（一）研究方法本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合的研究策略，一邊研究、一邊實(shí)驗(yàn)、一邊積累，具體方法如下：文獻(xiàn)研究法：廣泛查詢，搜集和積累與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解已有的研究成果，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)

5、動(dòng)手實(shí)踐操作的內(nèi)容，并為本課題提供理論支撐和方法指導(dǎo)。調(diào)查研究法：通過(guò)設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查表，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；并在實(shí)踐研究之后，通過(guò)對(duì)教師與學(xué)生的訪談，了解師生對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐操作在課堂上應(yīng)用的態(tài)度和看法，并以此為依據(jù)提出相對(duì)應(yīng)的完善措施。行動(dòng)研究法：在充分調(diào)查和整理分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上形成假設(shè)，制定研究方案，并著手實(shí)施。主要是在教學(xué)中深入課堂，通過(guò)觀察得出效果，并爭(zhēng)取教師指導(dǎo)，邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)。實(shí)施主要分為兩個(gè)階段：一是根據(jù)問(wèn)卷、訪談等調(diào)查結(jié)果對(duì)策略進(jìn)行調(diào)整和修改，二是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)策略的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行最終的檢驗(yàn)。案例研究法：堅(jiān)持課堂教學(xué)實(shí)錄與分析點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，進(jìn)行案例收集；

6、比較分類，研究交流，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)撰寫教育案例，教育論文，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中的的得失，同時(shí)將自己的研究成果與同學(xué)科教師“分享”并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，梳理總結(jié)課題研究的過(guò)程，完成課題研究報(bào)告。（二）課題研究的主要過(guò)程準(zhǔn)備階段（2016年7月2016年8月）（1）查閱有關(guān)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的文獻(xiàn)資料，制定課題方案，作好準(zhǔn)備工作；（2）學(xué)習(xí)理論，收集有關(guān)資料，擬定小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作情況調(diào)查問(wèn)卷。（3）選好閱讀書籍,制定閱讀計(jì)劃，每天堅(jiān)持閱讀40分鐘，為課題研究提供深厚的理論基礎(chǔ)。實(shí)施階段（2016年9月2017年5月）（1）通過(guò)調(diào)查研究法和行動(dòng)研究

7、法深入課堂，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，統(tǒng)計(jì)分析小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作情況調(diào)查表，了解學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為構(gòu)建動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性策略做準(zhǔn)備。（2）通過(guò)案例研究法開(kāi)設(shè)研討課，與同行交流動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，打造有效、高效課堂。（3）通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行階段性研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)課題研究。調(diào)查時(shí)間與地點(diǎn)2016年10月，大許實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。調(diào)查對(duì)象銅山區(qū)大許實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)6個(gè)班，每班抽取20名學(xué)生，共計(jì)120名學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容（見(jiàn)附錄）調(diào)查方法（1）文獻(xiàn)研究法通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)下載有關(guān)動(dòng)手實(shí)踐操作的研究論文和案例分析，閱讀小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)研究等，對(duì)文章進(jìn)

8、行分析與研究，對(duì)有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行梳理，為設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查提供參考。（2）訪談法通過(guò)與學(xué)校數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交談，了解教師在課堂教學(xué)中對(duì)于動(dòng)手操作的使用頻率，對(duì)于制作教具的看法以及使用教具的情況。調(diào)查在實(shí)踐活動(dòng)課上，班級(jí)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況以及在課后作業(yè)的設(shè)置中動(dòng)手操作類型的題目所占的比例，為設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷提供了依據(jù)。（3）問(wèn)卷調(diào)查法參與本研究的教師為本校的6位數(shù)學(xué)教師，參與調(diào)查的學(xué)生也是從本校隨機(jī)抽取三年級(jí)120名學(xué)生驗(yàn)證動(dòng)手實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和在使用過(guò)程中存在的問(wèn)題，發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷120分。（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析法通過(guò)表格形式對(duì)120份問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查結(jié)果與分析（1）教師對(duì)于

9、動(dòng)手實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。教師只有在理解動(dòng)手操作對(duì)于有效學(xué)習(xí)的必要性，才能有意識(shí)的使用該學(xué)習(xí)方法。筆者從教師對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)、上課的使用情況及存在的問(wèn)題等方面對(duì)6名教師進(jìn)行了訪談。其中有三名教師重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，認(rèn)為學(xué)生在動(dòng)手操作中更能直觀、深刻的獲取新知。尤其是綜合與實(shí)踐這一板塊的內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。有兩名教師認(rèn)為動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果有一定的影響，采取小組合作過(guò)程中，班級(jí)紀(jì)律易混亂。還有一位老師覺(jué)得一節(jié)課只有40分鐘，動(dòng)手實(shí)踐操作所用時(shí)間較長(zhǎng)，有時(shí)學(xué)生分工不明確，操作并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)的效果。課后習(xí)題均是書面練習(xí)為主。（2）學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操

10、作的認(rèn)識(shí)表1：學(xué)生喜歡上課方式的反饋上課方式自己嘗試教師講解動(dòng)手操作游戲活動(dòng)人數(shù)20352738表2：教師常用的教學(xué)手段反饋教學(xué)手段老師講，學(xué)生聽(tīng)用電腦用課件和學(xué)生起研究解決問(wèn)題人數(shù)61181031由表1和表2可知，一半的教師在上課還是以講授法為主，29%的學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣的這種學(xué)習(xí)方式。但大部分學(xué)生還是喜歡在動(dòng)手操作中自己嘗試獲取知識(shí)，26%的教師能夠有意識(shí)的和學(xué)生一起研究解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)也比較偏愛(ài)，而老師為了方便，更樂(lè)于用電腦和課件來(lái)上課。表3：學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操作的興趣程度興趣程度非常感興趣有一點(diǎn)興趣沒(méi)有興趣人數(shù)10947表4：教師對(duì)于需要操作的內(nèi)容的處理情況處理情況老師指導(dǎo)學(xué)

11、生操作老師操作學(xué)生看不操作，教師講解一下人數(shù)37767由表3可知，學(xué)生對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐操作這種學(xué)習(xí)形式非常感興趣，只有6%的學(xué)生沒(méi)有興趣。而63%的教師教學(xué)需要?jiǎng)邮植僮鞯膬?nèi)容時(shí)，不喜歡讓學(xué)生動(dòng)手，直接教師操作，學(xué)生感知。只有31%的教師指導(dǎo)學(xué)生操作，還有6%的教師不操作，直接講解一下就結(jié)束了。表5：師生對(duì)于教學(xué)具使用的感知感知情況經(jīng)常有時(shí)很少教師教具的使用情況277320學(xué)生操作學(xué)具的情況124563由表5可知，大部分教師不重視教具的制作與使用，學(xué)生操作學(xué)具的機(jī)會(huì)也很少。這可能主要由于教師工作的瑣碎，時(shí)間的限制等原因致使教師不愿意花時(shí)間和精力去制作教具。表6：學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的傾向非常愿意一般不愿

12、意是否愿意與他人合作120是否愿意幫助他人10785由表6可知，所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常愿意與他人共同合作學(xué)習(xí)，89%的學(xué)生樂(lè)意向他人提供幫助，只有4%的學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)。同時(shí)，由上面的問(wèn)卷可知在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不經(jīng)常開(kāi)展小組合作。當(dāng)在操作中遇到困難時(shí)，學(xué)生更傾向于向老師請(qǐng)教。表7：學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作后對(duì)教師的期待得到老師的表?yè)P(yáng)希望老師將我的作為典范無(wú)所謂人數(shù)81345由表7可知，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作后67%的學(xué)生希望得到教師的表?yè)P(yáng)，28%的學(xué)生希望教師將自己的作為典范，只有5%的學(xué)生感覺(jué)無(wú)所謂。此外，由統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)生完成操作后，63%的人會(huì)做端正等待老師。小組合作中，76%的學(xué)生自覺(jué)程度較高。

13、可見(jiàn)教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的影響較大。表8：完整表述操作過(guò)程和結(jié)果的程度會(huì)有點(diǎn)會(huì)不太會(huì)人數(shù)57594由表8可知，將近50%的學(xué)生不能完整準(zhǔn)確的表達(dá)操作的過(guò)程和結(jié)果，可知學(xué)生的表達(dá)能力有待加強(qiáng)，從側(cè)面也可以看出教師對(duì)于這方面的培養(yǎng)較薄弱。當(dāng)別人在表述時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，而且會(huì)邊聽(tīng)邊思考。表9：動(dòng)手實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助程度幫助很大有點(diǎn)幫助幫助不大人數(shù)83289由表9可知，69%的學(xué)生認(rèn)為動(dòng)手操作這種學(xué)習(xí)方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)很有幫助，課后也會(huì)自主操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。表10：學(xué)生最喜歡的課后作業(yè)的形式書面習(xí)題動(dòng)手操作讀數(shù)學(xué)課外書社會(huì)調(diào)查人數(shù)12731619由統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)生平時(shí)的家庭作業(yè)基本上均為書面作業(yè)，

14、而學(xué)生最喜歡的課后作業(yè)形式為動(dòng)手操作類型的，只有10%的學(xué)生更傾向于書面習(xí)題。13%的學(xué)生能夠喜歡讀數(shù)學(xué)課外書，16%的學(xué)生喜歡做社會(huì)調(diào)查。原因分析（1）主觀因素教師對(duì)動(dòng)手操作活動(dòng)的運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)通過(guò)調(diào)查分析可知，51的學(xué)生認(rèn)為老師最常用的方法是老師講，學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)明教師對(duì)于動(dòng)手操作活動(dòng)的運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)。在訪談中，可知大部分老師曾經(jīng)有意識(shí)的運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐操作讓學(xué)生獲取知識(shí)，也知道這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，但是由于時(shí)間和精力有限，教師關(guān)注的重點(diǎn)只有學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。即使需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作，也是教師操作，學(xué)生觀看，但是學(xué)生對(duì)于大內(nèi)高手操作卻有很大的興趣。同時(shí)教師的自我認(rèn)知對(duì)此也有一定的影響。有的

15、教師因班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)名列前茅，認(rèn)為自己的教學(xué)能力已無(wú)可挑剔，不愿意進(jìn)一步完善自己教學(xué)方法。所以從根本上增強(qiáng)教師對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐操作的運(yùn)用意識(shí)，才能有效改進(jìn)教師教學(xué)。（2）客觀因素影響動(dòng)手實(shí)踐操作運(yùn)用的客觀因素主要是學(xué)校對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操作方法的重視不足。在調(diào)查分析中，100%的學(xué)生承認(rèn)學(xué)校沒(méi)有發(fā)過(guò)相關(guān)的學(xué)具。因此學(xué)具的匱乏是其一個(gè)重要原因。其次，由于教師工作瑣碎，沒(méi)有太多的時(shí)間和精力去制作教具，大部分借助于課件或者動(dòng)畫演示，讓學(xué)生直觀感受一下，但是遠(yuǎn)不及學(xué)生親手實(shí)踐操作得來(lái)的知識(shí)更加真實(shí)。最后，由于課堂時(shí)間有限，教師不可能給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間去操作，去探究發(fā)現(xiàn)。而且，學(xué)生在操作中大都無(wú)組織，無(wú)紀(jì)律，影響課

16、堂的正常秩序。此外，學(xué)生的表述能力有待培養(yǎng)與訓(xùn)練。有的學(xué)生不能完整準(zhǔn)確的表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言瑣碎無(wú)序，沒(méi)有邏輯順序，這也是一種時(shí)間上的浪費(fèi)。（三）總結(jié)階段（2017年6月2017年7月）（1）歸類整理課題研究中的過(guò)程性材料，對(duì)研究過(guò)程資料進(jìn)行全面分析、歸納、提煉總結(jié)。（2）撰寫結(jié)題報(bào)告小學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐操作的案例研究，迎接專家驗(yàn)收。五、課題研究的成果（一）隱性的精神成果通過(guò)調(diào)查、分析、研究，得出小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作在課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題（1）教師對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作獲取知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)。（2）課堂時(shí)間有限，更多的教師選擇向40分鐘要成績(jī)。（3）傳統(tǒng)教師教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變，重傳授，輕實(shí)踐（4）學(xué)校

17、對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)方式的重視不足，學(xué)具匱乏。（5）教師上課方式的轉(zhuǎn)變，能用多媒體展示的盡量不讓學(xué)生動(dòng)手。（6）學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作時(shí)間觀念和紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)。（7）展示環(huán)節(jié)中學(xué)生難以用清晰完整流暢的語(yǔ)言表述動(dòng)手操作的全過(guò)程。（8）在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作后，教師的評(píng)價(jià)匱乏，與學(xué)生期待不符。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的策略（1）培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐操作的積極思維一是提升教師對(duì)于學(xué)生動(dòng)手時(shí)間操作的運(yùn)用意識(shí)。首先教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)同動(dòng)手實(shí)踐操作對(duì)教學(xué)的積極作用。這點(diǎn)要求教師必須為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化而做出主觀努力。給學(xué)生一滴水，教師自己要有一桶水，而且還是源源不斷的活水。所以教師要利用閑暇時(shí)光學(xué)習(xí)

18、教師體態(tài)語(yǔ)的相關(guān)理論和運(yùn)用技巧，不斷完善自己的教學(xué)風(fēng)格。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷地補(bǔ)充他們知識(shí)的大海2。二是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法。這就要求教師備課時(shí)要認(rèn)真?zhèn)浣滩模瑐鋵W(xué)生，不能盲目使用。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同合理選擇教學(xué)方法。（2）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐操作的專業(yè)水平。學(xué)到老，活到老。教師在職期間，為適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，給教師提供必須的繼續(xù)教育，加強(qiáng)本校教師的理論素養(yǎng)。可以是業(yè)余進(jìn)修，也可以是校本培訓(xùn)，通過(guò)集體觀摩、相互評(píng)課、相互研討的方式，讓教師在“理論學(xué)習(xí)、嘗試實(shí)踐、反省探究”中不斷提升自己。然后是教師的自我教育。教師的自

19、我教育是促使自我發(fā)展的內(nèi)因，是教師自我完善的有效途徑。但教師大多由于教學(xué)工作的繁重，家庭瑣事而放棄自我教育。因此教師要積極規(guī)劃自己的工作，根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)工作，樹立近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，給自己一個(gè)理想并為之奮斗，持之以恒，堅(jiān)持不懈。（3）學(xué)校創(chuàng)設(shè)教師運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐操作交流與反思的平臺(tái)學(xué)校首先對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變重視起來(lái)，通過(guò)建立學(xué)校教師交流與反思的平臺(tái)，讓教師把平時(shí)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，教學(xué)的感想等發(fā)表出來(lái)，共同討論，促進(jìn)每位老師共同討論，深入思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己。還可以通過(guò)名師指導(dǎo)，解決教師在平時(shí)上課時(shí)遇到的難題。（4）教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中普遍存在以下

20、問(wèn)題：1、動(dòng)手操作的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。2、小組合作過(guò)程中，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生不能真正參與其中。3、匯報(bào)展示環(huán)節(jié)成為優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)。針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下策略：明確活動(dòng)目標(biāo)師：請(qǐng)把我們收集的班級(jí)學(xué)生的一分鐘口算題的個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)在表格中。（大于等于12道為優(yōu)秀，811為良好，57道為及格，低于5道不及格）有的老師教案設(shè)計(jì)非常完美，可是上課的效果卻是大打折扣。究其原因活動(dòng)要求沒(méi)有讓學(xué)生弄懂即開(kāi)始填寫。比如上面的活動(dòng)要求，學(xué)生對(duì)于811的理解有誤差，有的學(xué)生在良好等第中沒(méi)有算8和11，而有的學(xué)生則計(jì)算了，以至于最后校對(duì)人數(shù)的時(shí)候，學(xué)生總?cè)藬?shù)對(duì)不上號(hào)。因此在教學(xué)過(guò)程中一定要明確活動(dòng)的目標(biāo)，明確活動(dòng)的要求，才能事

21、半功倍。找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)奧蘇貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)才是新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。有的老師不顧學(xué)生的總體水平，也不顧學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中為了完美的展現(xiàn)自己的課堂教學(xué)，一字不差的跟著教案走，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和意外都被老師忽略。而這些問(wèn)題正是學(xué)生的創(chuàng)新與課堂精彩之處。例如在某位老師執(zhí)教的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)課上，當(dāng)學(xué)生剛認(rèn)識(shí)了二分之一，四分之一，學(xué)生突然舉手說(shuō)：老師二分之一比四分之一大。可是當(dāng)時(shí)教師還未進(jìn)行到比較分?jǐn)?shù)的大小這一環(huán)節(jié)，因此為了教學(xué)過(guò)程能按照預(yù)設(shè)順利進(jìn)行，教師就忽略了他的發(fā)現(xiàn)。沒(méi)有進(jìn)一步追問(wèn)：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？雖然這節(jié)課很流暢，但是總感覺(jué)少了些東西。小組成

22、員分工明確在課堂小組合作，交流討論中，總是有個(gè)別學(xué)生溜號(hào)。不參與，不思考，不發(fā)言。這就需要教師明確小組成員以及每個(gè)人的任務(wù)與要求。如果可以的話，也可以讓小組長(zhǎng)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容以及每個(gè)人的特長(zhǎng)分配任務(wù)。這樣，小組內(nèi)成員每人都有了活動(dòng)任務(wù)，為了集體榮譽(yù)感，他也會(huì)認(rèn)真完成。當(dāng)匯報(bào)展示時(shí)，教師不能為了節(jié)約時(shí)間，每次選擇表達(dá)清晰，完整流暢的學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題，應(yīng)該讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，表達(dá)自己的想法，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展！教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)有效學(xué)生動(dòng)手操作后，大部分學(xué)生希望得到教師的表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)。這是教師對(duì)于他們學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)可與激勵(lì)。所以教師在學(xué)生匯報(bào)展示之后，及時(shí)

23、的對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使是指出他們的不足與缺陷，說(shuō)明教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，同時(shí)也為學(xué)生今后的努力指明了方向！（5）通過(guò)研究，學(xué)生對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐操作這種學(xué)習(xí)方式樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)積極性較高，小組合作慢慢井然有序，全員參與，有效提高了教學(xué)效率。（6）本人在研究的過(guò)程中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，形成了自己的教育教學(xué)風(fēng)格，獲得了學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可與喜愛(ài)。（二）顯性的物質(zhì)成果形成調(diào)查問(wèn)卷1份，調(diào)查報(bào)告1份，研究論文2篇，教育案例4篇，讀書心得4篇。六、研究的結(jié)論與思考（一）結(jié)論小學(xué)生思維仍以具體形象思維為主，動(dòng)手實(shí)踐操作有利于學(xué)生直觀形象的獲取真知。大部分學(xué)生喜歡通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作的方式掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。掌握學(xué)生

24、在動(dòng)手實(shí)踐操作中存在的問(wèn)題，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。動(dòng)手實(shí)踐操作有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（比如學(xué)生自己創(chuàng)作的軸對(duì)稱圖形，自己設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單的周期圖案）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生使用動(dòng)手實(shí)踐操作的保障。性格特點(diǎn)以及活動(dòng)要求為學(xué)生小組學(xué)習(xí)分配角色提供了依據(jù)。課后作業(yè)中，動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大影響。（二）思考學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅關(guān)注教學(xué)成績(jī)的優(yōu)異，更應(yīng)重視學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新：重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生教學(xué)過(guò)程的及時(shí)評(píng)價(jià)；有意識(shí)的培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的能力；展示交流時(shí)

25、，注重全員參與；教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，因材施教。七、附錄一）小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作情況調(diào)查問(wèn)卷小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作情況調(diào)查表1、你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？（）C、不喜歡）B、教師講解，學(xué)生聽(tīng)29%D、數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)31%A、喜歡100%B、無(wú)所謂意圖：了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡程度。2、你最喜歡的上課方式是：（A、自己嘗試探索17%C、動(dòng)手操作23%意圖：了解學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課形式。3、老師最常用的方法是：（教學(xué)方法、教學(xué)手段）A、老師講，學(xué)生聽(tīng)51%B、用電腦15%C、用課件8%D、和我們一起研究解決問(wèn)題26%意圖：了解教師常用的教學(xué)方法。TOC o 1-5 h z4、學(xué)校里發(fā)過(guò)與教材配套的學(xué)具嗎？（）A

26、、有B、沒(méi)有100%意圖：調(diào)查學(xué)校對(duì)于教具的使用情況。5、在數(shù)學(xué)課上，老師會(huì)采用教具輔助教學(xué)嗎?（）A、經(jīng)常采用23%B、偶爾采用61%C、從不采用16%意圖：了解教師對(duì)于教具的使用情況。6、課堂上你們操作過(guò)學(xué)具嗎？（）A、經(jīng)常操作10%B、有時(shí)操作61%C、很少操作29%意圖：調(diào)查學(xué)校對(duì)于教具的使用情況。7、你對(duì)動(dòng)手操作這種學(xué)習(xí)形式感興趣嗎?（）A、非常感興趣90%B、有一點(diǎn)興趣4%C、沒(méi)有興趣6%意圖：了解學(xué)生對(duì)于動(dòng)手操作的興趣程度。8、對(duì)于需要操作的教學(xué)內(nèi)容，你的老師是怎么處理的？（）A、老師指導(dǎo)我們操作31%B、老師操作我們看63%C、不操作，老師講解一下6%意圖：調(diào)查學(xué)校教師對(duì)于動(dòng)手操作教學(xué)內(nèi)容的看法。9、在操作過(guò)程中當(dāng)你遇到困難時(shí)你是怎么解決的？（）A、向老師請(qǐng)教83%B、向同伴求助13%C、不解決4%10、你們經(jīng)常開(kāi)展小組合作操作嗎？（）A、經(jīng)常開(kāi)展29%B、有時(shí)開(kāi)展58%C、偶爾開(kāi)展8%D、不開(kāi)展5%TOC o 1-5 h z11、動(dòng)手操作時(shí)你愿意和其他人一起合作嗎?（）A、愿意100%B、不太愿意0%C、不愿意0%D、無(wú)所謂0%12、同學(xué)在操作遇到困難時(shí)，你樂(lè)意向他提供幫助嗎？（）A、非常樂(lè)意89%B、一般7%C、不樂(lè)意4%13、小組動(dòng)手操作時(shí)，你們的紀(jì)律怎樣？（）A、自覺(jué)程