大學生就業(yè)勝任力模型構建

1、-. zwenku.baidu./view/45500a8483d049649b665846.html大學生就業(yè)勝任力模型的構建2021-11-22 | 訪問次數(shù):132 | 編輯：rky | 【大中小】 2021-11-22 摘要：大學生就業(yè)率的持續(xù)下降，待業(yè)率的逐漸上升，使得大學畢業(yè)生就業(yè)率已成為近年來的熱點問題。據(jù)專家分析，高校畢業(yè)生就業(yè)勝任力缺乏是造成畢業(yè)生就業(yè)難的核心原因。但大學生的就業(yè)勝任力到底包括哪些方面，目前還沒有統(tǒng)一的定論?；诖?，本文意在通過因子分析和構造方程的方法，構建一個較為全面、客觀的大學生就業(yè)勝任力模型。研究結果說明大學生就業(yè)勝任力包括六大方面的能力：個人特質、崗位

2、適應能力、根底技能、問題解決能力、關系建立能力、持續(xù)進步能力，此外，通過對收集的樣本進展方差分析，大學生就業(yè)勝任力在專業(yè)類型上存在顯著差異，但在性別上不存在顯著差異。 關鍵詞：大學生，就業(yè)勝任力，勝任力模型 一、引言大學生就業(yè)已經(jīng)成為突出的社會問題，根據(jù)中國社會科學院最新發(fā)布的社會藍皮書，2007年，全國495萬高校畢業(yè)生中，至今仍然有100萬人沒有找到工作。2021年全國畢業(yè)生達532萬人，全國平均就業(yè)率僅為70%。2021年首次突破600萬人到達611萬人。人保部門表示，2021年高校畢業(yè)生就業(yè)率為87%，今年將力爭使2021屆高校畢業(yè)生離校時初次就業(yè)率到達70%左右，當年底總體就業(yè)率到達

3、80%以上。人保部門的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2021年，全國高校畢業(yè)生為630萬人，比2021年的611萬多19萬人，就業(yè)形勢非常嚴峻。由此可以看出大學生就業(yè)難已成為一個不爭的事實，這個問題也得到很多專家的關注和分析。很多專家都認為造成我國高校畢業(yè)生就業(yè)難，大學生自己的就業(yè)勝任力缺乏是不容無視的重要原因。高校畢業(yè)生就業(yè)難是我國現(xiàn)階段及今后長期面臨的重要問題，因此，加強高校畢業(yè)生的就業(yè)能力開發(fā)，使高等教育培養(yǎng)出來的各類人才具有可雇傭性，從而順利進入各種不同的勞動領域就業(yè)，是解決我國高校畢業(yè)生就業(yè)難的根本所在。所以，要想緩解大學生就業(yè)的情況，大學生必須提高自己就業(yè)勝任力，本文的主要目的是想以地區(qū)的大學

4、生為例，構建大學生的勝任力模型，以便學校和大學生有目的性的培養(yǎng)自己應該具備的素質和能力。二、國外就業(yè)勝任力的研究綜述 西方興旺國家在上世紀90年代初就開場對就業(yè)能力進展研究，只是各國使用的術語不同。例如美國用的是技能Skill；澳大利亞是關鍵勝任力key comPetences；英國是核心技能core skills；法國是可轉換勝任力Transferable competences；德國是關鍵任職資格Key qualifications等。到90年代末，學者們又將就業(yè)能力稱為可雇用性em-ployability。 雖然有關就業(yè)能力的研究很多，但就業(yè)能力的定義至今仍未統(tǒng)一，不過公認的幾種定義描述

5、有：國際勞工局2004年在國際勞工大會第92屆會議上給就業(yè)能力下了一個定義，就業(yè)能力一詞系指可以個人通過利用可得到的教育和培訓時機以獲得和保持體面勞動、在企業(yè)部或在各種職務間晉升和應對技術與勞動力市場條件變化的可隨身攜帶的能力和資格；DFEE英國教育與就業(yè)委員會，2000的定義是，就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業(yè)能力是在勞動力市場通過充分的就業(yè)時機實現(xiàn)潛能的自信；加拿大會議委員會CBC將就業(yè)能力定義為個體為滿足雇主和客戶不斷變化的要求，從而實現(xiàn)自己在勞動市場的抱負和潛能而應具備的品質和能力；澳大利亞教育研究委員會則認為可就業(yè)能力不僅是獲得工作的能力，還包括在企業(yè)中取得進步而發(fā)揮自

6、己的潛能，為企業(yè)的戰(zhàn)略目標作出奉獻的能力。不僅社會組織和政府機構對就業(yè)能力進展概念界定，個體學者也進展了相關的研究。Overtoon1998指出就業(yè)能力不是一種特定的工作能力，而是在橫向上與所有行業(yè)相關，在縱向上與所有職位相關的能力。Brown2003等認為就業(yè)能力是由勞動力市場而不是由個體的能力決定的，就業(yè)能力不僅是完成特定工作的能力，而且要求個體怎樣站在求職者行列的制高點的能力。lee Hanrey2003認為，就業(yè)能力不是一種結果而是一種終身學習的能力和過程，不僅僅表現(xiàn)為使學生找到一份工作，還表現(xiàn)為使學生成為善于思考的人。Fugate2004認為就業(yè)能力是指個體在其職業(yè)期間確認和實現(xiàn)在組

7、織部和外部職業(yè)時機的能。國外已有大量文獻對就業(yè)能力的維度進展了探討。美國培訓與開發(fā)協(xié)會ASTD，1990就業(yè)能力的維度進展了探討，定義了16項技能，分為五個類別：根本勝任力閱讀、寫作、計算，溝通能力說和聽，適應能力問題解決、創(chuàng)造性思考，群體效果人際技能、團隊協(xié)作、協(xié)商能力，影響能力理解組織文化、分享領導。美國勞工部SCANS，1991共定義了36項能力，分為三個類別：根本技能、思考技能和個體特質。戈德斯密德1999歸納出使畢業(yè)生成功獲得職業(yè)的五個要素：就業(yè)動機及良好的個人素質、人際關系技巧、豐富的科學知識、有效的工作方法、敏銳而廣闊的視野。Law2001研究認為就業(yè)能力主要由個人適應性pers

8、onal adaptability、個體與市場的界面Individual-Market Interface、職業(yè)認同Career I-dentity三個維度組成。Mantz Yorke和PeterT Knight2006認為，就業(yè)能力由學科理解力Sub-ject Understanding、技能skills、自我效能感Ef ficacy以及元認知Meta-cognition能力組成。國對于就業(yè)能力的研究起步較晚，目前，我國多數(shù)學者使用的概念是就業(yè)能力?，F(xiàn)代勞動關系詞典解釋為就業(yè)能力是要求就業(yè)的人自身的素質與社會勞動力需求相適應的程度。勞動者的就業(yè)能力包括身體素質、思想品質和文化科技素質三個方面

9、。曉明2002認為，就業(yè)能力通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)事業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。志遠2005認為大學生的就業(yè)能力是指大學生在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。王曉紅2005認為就業(yè)能力主要是指影響和保證大學生正確擇業(yè)、順利就業(yè)的能力。黃敬寶2021在綜述以上學者們的研究成果后認為就業(yè)能力是指將高等教育效勞轉化為人力資本存量，并能夠實現(xiàn)這種人力資本價值的大學生的綜合能力。賈利軍2021從微觀的角度研究就業(yè)能力，認為就業(yè)能力是由三個子系統(tǒng)社會兼容度、就業(yè)人格以及準職業(yè)形象組成的一個有機整體，這些要素彼此聯(lián)系，相互影

10、響。此外，我國另外一些學者也沿用西方學者的概念，將其稱為可雇用性，比方文少保2005探討了我國大學畢業(yè)生可雇傭性開發(fā)策略研究。而小平、淑薇2006則綜合兩種術語，稱其為可就業(yè)能力，得出了可就業(yè)能力普遍比擬認同的定義是：在*個特定的時期，并且勞動力市場沒有發(fā)生重大變化時一種與職業(yè)相關的綜合能力。包括識別工作時機、獲得工作、在工作中自我開展的能力，它包含了對工作環(huán)境變化的適應和不斷學習的能力等個人特質。近年來，我國局部學者開場使用就業(yè)勝任力這一術語，將勝任力的理論運用于大學生的就業(yè)行為中，比方喬志宏2007在市社科規(guī)劃立項進展了大學生就業(yè)勝任力模型及測評研究。綜合以上學者觀點，本文認為大學生就業(yè)勝

11、任力是指大學生通過在校期間的學習或實踐，確保其能正確擇業(yè)，順利就業(yè)，及保持工作晉升所具備的知識、技能和品質等。就業(yè)能力問題國也有許多研究，尤其是大學生就業(yè)勝任力的研究文獻這幾年明顯增多。頌平、莉2004將就業(yè)能力概括為五個特征和維度：面向候單位時代的素質就業(yè)能力、面向信息時代的持久性就業(yè)能力、面向市場經(jīng)濟的技能型就業(yè)能力、面向人才市場的競爭性求職能力以及適應學分時代的職業(yè)規(guī)劃能力。穎、善仕、翁賽珠2005將大學生就業(yè)能力構造分為在素質、處理工作能力和社交領導能力三個維度。麗華、晟楠2005通過實證研究，編制了大學生就業(yè)能力自評問卷，得出大學生就業(yè)能力由思維能力、社會適應力、自主能力、社會實踐能

12、力和應聘能力五個維度組成。新民、王壘、吳士健2021提出大學生就業(yè)能力由個人態(tài)度、職業(yè)適應性、個性特質，能力維度包括學習能力、信息獲取能力、分析判斷能力、溝通協(xié)調能力、自我調控能力、團隊協(xié)作能力、時間執(zhí)行能力、印象管理能力等幾方面構成。王培君2021通過研究，指出大學生就業(yè)能力可由道德力、求職力、從業(yè)力、分析力和勝任力五個因子予以表達。三、問卷設計和研究方法 借助于相關文獻的查閱，參考不同學者對于大學生就業(yè)勝任力的研究，結合我國學生教育和管理及社會開展的現(xiàn)狀，開發(fā)設計了大學生就業(yè)能力構造模型研究量表，在正式調查前，以100名大學大四的學生為小樣本，進展了預測試，篩選題項。本研究選擇人力資源開發(fā)

13、研究中常用的衡量工具之一的自我報告衡量，同時，為了將一些指標進展量化，選擇克特量表，通過克特量表liken獲得的資料在統(tǒng)計上可以作為連續(xù)變量處理。經(jīng)過預測試后，根據(jù)各評價指標，對量表長度進展優(yōu)化，最終形成了包含29個題項的大學生就業(yè)能力構造模型研究量表。文章采用用Spssl5.0和Lisrel8.51進展數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。四、研究過程 大樣本調查主要集在了市的各大高校，其中包括大學、郵電大學、工商大學、西南大學、師大學、外語學院等學校，共發(fā)放問卷250，收到228份，問卷回收率為91.2%，樣本的具體信息如表1： 一探索性因子分析 利用Spssl5.0統(tǒng)計軟件進展探索性因子分析，分析結果，KMO

14、值為0.819，根據(jù)Kaiser0.8，該值大于0.8，說明數(shù)據(jù)可以做因子分析，而且Bartlett球形檢驗值為1378.666，Sig0.0000.01，結果拒絕了相關系數(shù)矩陣為單位陣的原假設，說明數(shù)據(jù)可以用來做因子分析。本文主要用主成分分析，選取特征值大于1的因子，分析結果見表2，可以看出特征值大于1的因子有五個，可以累積解釋總方差的57.191%。其中自信、毅力、自律、獨立歸屬在第一類因子，這些反響的是大學生自身的品質，所以可以解釋和命名為個人特質，適應能力、時機能力、自我調節(jié)能力、敬業(yè)奉獻精神及團隊協(xié)作意識歸屬在第二因子，這些反響的是大學生能否很快的進展自己的身份轉變，很快的融入到一個

15、企業(yè)，適應崗位，所以可以解釋和命名為崗位適應能力，專業(yè)知識與技能、計算機能力、英語能力對當代的大學生也是十分重要的，也作為了許多企業(yè)篩選大學生簡歷的最重要的標準，這三項能力反映的是大學生的知識根底，可以解釋和命名為根底技能，邏輯思維能力、組織協(xié)調能力、分析能力、動手能力、創(chuàng)新能力，反響的都是大學生能否利用自己的所學，解決實際的問題，所以可以解釋和命名為解決問題能力，語言表達能力、人際交往能力、溝通交流能力這三類能力都反響的如何能與他人很好的交流，建立良好的人際關系，所以可以解釋和命名為關系建立能力，最后的三類能力學習能力、總結能力、成就動機都和大學生在工作以后，還能否很好的進展學習，爭取不斷的

16、進步有關，所以可以解釋和命名為持續(xù)進步能力。因子的信度分析仍采用部一致性的Cron-bachs 值來描述，從表中各項數(shù)據(jù)來看，各個因子以及整體都有很好的信度，說明指標構造具有較好的穩(wěn)定性，見表3。二模型的構建 在通過探索性因素分析得到的大學生就業(yè)能力的構造模型的根底上，進一步通過驗證性因素分析確定模型對數(shù)據(jù)的擬合程度，從而檢驗理論模型的正確性并使用Spssl5.0 for windows以及 Iisrel8.51統(tǒng)計軟件，構建大學生就業(yè)勝任力的模型。本文中，大學生就業(yè)勝任力的*2df為2.520，小于5，RMSEA小于0.1，GFI、AGFI、NFI、NNFI、IFI指數(shù)都趨近于0.9，所以認

17、為模型總體上是可以承受的，見表4。在圖1中，大學生就業(yè)勝任力驗證性分析構造模型結果顯示，大學生就業(yè)勝任力的個人特質、崗位適應能力、根底知識、問題解決能力、關系建立能力、持續(xù)進步能力的因素負荷在0.77-0.90之間，證明了這六個維度是大學生就業(yè)勝任力模型的六個方面。因此，我們可以認為假設的理論模型得到了實證數(shù)據(jù)的較好擬合。圖1 大學生就業(yè)能力構造模型三大學生就業(yè)勝任力的差異化研究 我們利用方差分析來探討大學生對就業(yè)勝任力認識在人口學變量上的差異性，研究對象為市的大四學生，對本次收集的所有樣本N206進展研究，涉及的變量包括性別、專業(yè)類型等。1.大學生就業(yè)勝任力的性別差異 以性別為控制變量，探討

18、大學生就業(yè)勝任力的性別差異性，根據(jù)分析結果，男女學生就大學生就業(yè)所需的勝任力的認識根本一致，詳見表5，而且在性別上不存在顯著性差異，詳見表6。由表5數(shù)據(jù)可以看出，大學生就業(yè)勝任力的各個維度在性別上均不存在顯著性差異。但是在表 6中，通過比擬男女大學生在就業(yè)勝任力各維度得分的平均值，可以看出在個人特質、崗位適應能力、問題解決能力、關系建立能力，女性得分都略低于男性，而在持續(xù)進步能力上女性得分高于男性。這個結果說明在男生在就業(yè)時更注重個人特質、崗位適應能力、問題解決能力、關系建立能力，但對持續(xù)進步能力的重視略差于女生，此外，可以看出在六類能力中，關系建立能力的得分都比擬高，反映出男女生都意識到在現(xiàn)

19、在人際交往頻繁的社會中，如何順利的與人建立良好的人脈關系，是十分重要的。2.大學生就業(yè)勝任力的專業(yè)差異 以專業(yè)類型為控制變量，探討大學生就業(yè)勝任力的專業(yè)類型的差異性，根據(jù)分析結果，理工類和文史類學生就大學生就業(yè)所需的勝任力的認識根本一致，詳見表7，在個人特質、問題解決能力、關系建立能力持續(xù)進步能力方面不存在顯著性差異，但在崗位適應能力和根底技能上顯著性差異，詳見表8。由表8中數(shù)據(jù)可以看出，理工類和文史類在崗位適應能力和根底技能方面有顯著性差異，但在個人特質、問題解決能力、關系建立能力和持續(xù)進步能力方面不存在顯著性差異。但是通過比擬理工類、文史類大學生在就業(yè)勝任力各維度的得分平均值，表7中可以看出，理工類學生在個人特質、崗位適應能力、關系建立能力、持續(xù)進步能力方面的得分略高于文史類學生，但文史類學生在問題解決能力及根底技能方面的得分略高于理工類學生，可以看出，相對而言，理工類學生更重視關系建立能力，文史類更重視自己的根底技能，這與目前大多數(shù)人認為理工科更有技術壁壘，而文史類學生更擅長與人交流，建立良好的人際關系相符，相對而言，文史類和理工類大學生對自己的優(yōu)勢與缺乏都有較深的認識，而且相對于自己的優(yōu)點而言，都認為自己的缺乏對就業(yè)有更大的影響，所以就自己的缺乏的重視也就各大。此外，理工類、文史類學生在關系建立能力的打分都略高于其他五個方