多元智能視角下高職學(xué)生考核評價探索

1、-. z多元智能視角下高職學(xué)生考核評價探索摘要：在高職教育推崇教、學(xué)、做合一教學(xué)模式的情況下，傳統(tǒng)學(xué)生評價存在諸多問題。在多元智能理論支持下，從評價主體、評價重心、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價形式、賞識評價和開展評價等方面探索學(xué)生評價，指出學(xué)生評價在實施中應(yīng)注意的問題，并具體針對sql server數(shù)據(jù)庫課程進(jìn)展了實踐，取得了不錯的效果。關(guān)鍵詞：教、學(xué)、做合一；多元智能理論；學(xué)生評價一、高職教、學(xué)、做合一教學(xué)模式高等職業(yè)技術(shù)教育要以社會需求為導(dǎo)向，以素質(zhì)為根底，以職業(yè)能力為根本目標(biāo)，竭力推崇教、學(xué)、做合一教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和手段，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。教、學(xué)、做合一理論的系統(tǒng)闡述出自1

2、926年著名教育思想家行知的中國師教育建立論。行知指出教、學(xué)、做合一是教的法子要根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)是合一的。我們對于這個問題所建議的答語是：事怎樣做就怎樣學(xué)；怎樣學(xué)就怎樣教；怎樣教就怎樣訓(xùn)練教師。教、學(xué)、做合一理論自提出以來，在教育改革實踐中不斷豐富和完善，有著自身的特點。1.實踐性做是教、學(xué)、做合一的中心，這也是高職教育的根本目標(biāo)。不管是教還是學(xué)，都需在實踐中來做，即進(jìn)展有目的、有方案的切實的教和學(xué)。2.整合性教、學(xué)、做三者存在著在的本質(zhì)的聯(lián)系，是一個整體。它以做為中心，使教和學(xué)組成了一個新的統(tǒng)一的整體，形成了一個教學(xué)相長的螺旋上升的過程。3.變動性教

3、、學(xué)、做合一是變化的、開展的理論。4.應(yīng)用性教、學(xué)、做合一能適應(yīng)各種教育形式，尤其適用高職教育。二、傳統(tǒng)評價觀存在的問題學(xué)生評價是教育評價的一個重要組成局部，通過學(xué)生評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)評價僅從知識和技能兩個角度出發(fā)，認(rèn)為智力是一個客觀存在的實體，人們可以客觀測量并分析其部的構(gòu)成要素，并且將智力等同于認(rèn)知能力。它認(rèn)為，評價就是一種檢測，重在對知識結(jié)果的評價。這種評價觀主要包括下面幾個方面的問題：1采用終結(jié)性評價，過分關(guān)注結(jié)果，無視過程，一般是一紙定性，一考定乾坤。2評價容單一，過于重視學(xué)業(yè)成績，無視綜合素質(zhì)和全面開展；評價學(xué)生優(yōu)劣的主要依據(jù)就是那記錄學(xué)生*一時期各科考試分?jǐn)?shù)的成績單。3

4、評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗，無視定性評價；其測量的方式一般是借助一些經(jīng)典的量化手段，測出個體的量化分值，并將這個分值作為主要依據(jù)來得出個體力上下、素質(zhì)優(yōu)劣的結(jié)論。4評價主體單一，過于依賴教師評價，無視其他參與者。5過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，無視改良與鼓勵功能，學(xué)生評價的目的就在于根據(jù)這些指標(biāo)來確定哪些學(xué)生是智力優(yōu)秀者，哪些是智力較低者，而無視了學(xué)生的開展。三、多元智能理論視角下的評價觀多元智能理論英文簡稱mi是美國哈佛大學(xué)開展心理學(xué)家加德納howard gardner教授在智力的構(gòu)造一書中提出來的。它認(rèn)為智力是由相互獨立、相互平等的8種或更多種智力即言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、音

5、樂節(jié)奏智力、身體動覺智力、視覺空間智力、人際交往智力、自知自省智力以及自然觀察者智力等組成的一個有機(jī)整體。多元智能理論認(rèn)為評價是教學(xué)的最大需求。首先，它主評價必須堅持開展的眼光，注重評估的情境性、真實性以及開展功能。加德納教授批評傳統(tǒng)智力測試的片面性，因為它沒有關(guān)于過程的觀點，沒有關(guān)于一個人如何解決難題的觀點，它有的只是一個人是否得到了正確答案的結(jié)果；其次，它主評價的重點是學(xué)生解決問題的能力；最后，它主評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定期更新或靈活運用，而不能一成不變，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的開展。四、多元智能理論視角下高職教、學(xué)、做合一教學(xué)模式學(xué)生評價的做法受多元智能理論的啟發(fā)，筆者認(rèn)為多元智能理論為評價學(xué)生的智

6、力和才能提供了理論根底，為衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成功程度開辟了新的視野，多元智能理論運用到教、學(xué)、做合一教學(xué)模式下的學(xué)生評價必須結(jié)合高職和教、學(xué)、做合一教學(xué)模式的特點，以開展性的評價為指導(dǎo)，堅持評價的多樣性、全面性。1.評價主體要多樣評價的主體要變化和多樣，且應(yīng)和評價的情境有關(guān)。應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價主體的多樣化和評價信息的多元化，重視自評和互評的作用。教、學(xué)、做合一模式強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法、做法合一，所以教的主體、學(xué)的主體及其做的主體都應(yīng)該考慮進(jìn)評價主體的圍。所以評價的主體應(yīng)為任課教師、同學(xué)、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師、班主任輔導(dǎo)員、宿舍管理人員及實習(xí)或用人單位等。2.評價重心偏過程學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，學(xué)習(xí)的階段性檢測只能反

7、映出學(xué)習(xí)的*些方面，不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。所以，在學(xué)生評價過程中，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況也予考慮。在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教、學(xué)、做合一教學(xué)模式下，教師是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，對學(xué)生的縱向表現(xiàn)、橫向表現(xiàn)情況最為了解，因此教師對學(xué)生的評價重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)過程的評價上，及時肯定學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、技能掌握等方面的點滴收獲，鼓勵成長，給予鼓勵，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的旅程是個快樂的旅程。3.評價標(biāo)準(zhǔn)多元根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在對高職學(xué)生的評價考核中，除了要考核理論知識等常規(guī)容之外，還應(yīng)重點考核實踐能力和團(tuán)隊精神等非常規(guī)容。傳統(tǒng)學(xué)生評價只關(guān)注學(xué)業(yè)的最終結(jié)果，一般采用紙筆

8、測驗，注重對書本知識的考察，強(qiáng)調(diào)知識的掌握多少和程度，而無視對諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略、文化意識等學(xué)習(xí)過程素質(zhì)及容的考察，無視學(xué)生的全面開展。這種評價方法只能評價學(xué)生知道了什么，而無法評價學(xué)生能做什么、想做什么，無視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察。高等職業(yè)教育的評價不僅要評價學(xué)生知道了什么，更重要的是要評價學(xué)生會做什么、能做什么、能做成什么。評價應(yīng)是一個動態(tài)的過程，要注意評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性。高等職業(yè)教育不但要產(chǎn)品，更要人品；不但要高技能，而且要高素質(zhì)。教、學(xué)、做合一教學(xué)模式下，學(xué)生在教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，知識能力得以提高，動手能力得以增強(qiáng)，理論知識在進(jìn)一步的做中得以升華。對教、學(xué)、做合一模式下學(xué)生的

9、評價必須注重對學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的把握。要從只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價向既重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價又重視終結(jié)性評價的多元評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，從過分關(guān)注學(xué)生知識能力的評價轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生知識能力和職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、團(tuán)隊合作等綜合素質(zhì)的評價，教師應(yīng)著眼于學(xué)生千差萬別的開展現(xiàn)狀，堅持從不同的側(cè)面評價學(xué)生，不要一紙定性，一考定乾坤。4.評價形式多樣綜合采用包括技能測試、社會調(diào)查、論文、設(shè)計報告及綜合實踐報告等形式的考核評價?；诟呗毥逃奶厣?，教、學(xué)、做合一教學(xué)模式學(xué)生的評價可引入職業(yè)導(dǎo)向性和實效性強(qiáng)的職業(yè)書等，將評價與職業(yè)書或技術(shù)等級證書掛鉤。亦可以用實踐現(xiàn)場、工作現(xiàn)場的考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考場考試，用學(xué)生有創(chuàng)意的

10、作品和成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷試題，用對學(xué)生的全面評價代替抽樣檢驗。5.賞識評價馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類除了最根本的生理、平安需要、社交需要之外，更高層次的需求就是對尊重的需求。尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重。高職學(xué)生也不例外，他們希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。在教、學(xué)、做合一模式下教師要多賞識學(xué)生，積極評價學(xué)生，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的點滴閃光點，給予表揚和肯定，讓學(xué)生充分體驗到成功的喜悅，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。6.開展評價教育的目的是培養(yǎng)人，評價的目的也是。學(xué)生評價不僅僅是給學(xué)生下一個簡單的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與其他同學(xué)比擬

11、，要注重學(xué)生以后的開展。所以評價不僅要考慮學(xué)生的過去、重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來；評價不但要使學(xué)生在原有水平上有所提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生開展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，識別自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，并把自己的優(yōu)勢領(lǐng)域向弱勢領(lǐng)域遷移，帶動弱勢領(lǐng)域的開展，建立自信，促進(jìn)全面開展，進(jìn)而到達(dá)培養(yǎng)人的教育的目的。五、具體的做法遵循多元智能理論為高職教、學(xué)、做合一教學(xué)模式學(xué)生評價提供的新思路、新視角，筆者針對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)1班和2班的sql server數(shù)據(jù)庫課程，實施了多元智能理論支持下的學(xué)生評價的比照研究。sql server數(shù)據(jù)庫課程是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，注重

12、對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠了解數(shù)據(jù)庫的根本概念，能夠以數(shù)據(jù)庫根本理論為指導(dǎo)，充分理解數(shù)據(jù)庫；通過具體的微軟sql server2005數(shù)據(jù)庫，熟練掌握數(shù)據(jù)庫對象的創(chuàng)立和維護(hù)、sql語言的使用以及掌握數(shù)據(jù)平安性和數(shù)據(jù)庫管理維護(hù)的概念和方法，具備數(shù)據(jù)庫管理和維護(hù)能力。整門課程采用教、學(xué)、做合一，在教、學(xué)、做一體化教室授課，全部采用以實驗過程截圖為主的電子實驗報告的考核形式。課程的講授過程也即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時也是課程考核、學(xué)生評價的過程。具體做法如下：1.學(xué)生評價準(zhǔn)備1教師準(zhǔn)備。教師首先對教學(xué)容進(jìn)展整合，將課程教學(xué)目標(biāo)劃分成假設(shè)干個子教學(xué)目標(biāo)，并形成假設(shè)干個子任務(wù)，并針對每個子任務(wù)設(shè)

13、計每個學(xué)生獨一無二的子任務(wù)書。本門課程，筆者將sql server數(shù)據(jù)庫課程劃分成7個子任務(wù)，并編寫了與學(xué)生*、相關(guān)的7個子任務(wù)書。2學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生以45人為一組分組合作，選定組長和副組長。組成員分工合作而又各有所側(cè)重。2.采用學(xué)生自評、互評、教師評相結(jié)合的方式1自評。每次課學(xué)生本人針對本次課的表現(xiàn)給出一個合理的評價。2互評。組長和副組長組織同組同學(xué)針對每位組員給出一個評價。3教師評。教師通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，綜合考慮賞識性和開展性，重點對上交的電子實驗報告進(jìn)展檢查，給出一個評價。4綜合。參照自評、互評及教師評結(jié)果，進(jìn)展加權(quán)綜合，得出學(xué)生評價結(jié)果。3.設(shè)定評價試行期以前三周作為學(xué)生評價試行期，

14、確定一個評價的最正確方案體系。從第四周開場嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生評價。4.評價過程始終保持嚴(yán)格性、連續(xù)性在第四周評價體系確定下來之后，一直保持其相對穩(wěn)定性和連續(xù)性，并且嚴(yán)格執(zhí)行。全班學(xué)生作為學(xué)生評價的監(jiān)視者。5.公開學(xué)生評價學(xué)生評價針對全班公開透明，設(shè)定第18周為截止期，允許學(xué)生對評價結(jié)果進(jìn)展申訴。經(jīng)過比照，采用多元智能理論支持下的學(xué)生評價的班級學(xué)生相比一般的教、學(xué)、做合一的普通學(xué)生評價的班級學(xué)生動手能力明顯的提高。六、多元智能理論視角下高職教、學(xué)、做合一教學(xué)模式學(xué)生評價實施中需注意的問題在學(xué)生評價的實施過程中，需注意三個方面的問題。1.學(xué)生評價公開在教、學(xué)、做合一教學(xué)模式下的學(xué)生評價應(yīng)該做到公開透明，

15、標(biāo)準(zhǔn)形式都應(yīng)該公開公正，請評價主體和客體監(jiān)視，允許學(xué)生對評價結(jié)果進(jìn)展申訴。2.學(xué)生評價要有試行期既便于學(xué)生提早準(zhǔn)備又便于主客體集思廣益、檢查監(jiān)視。防止搞得學(xué)生措手不及，怨聲載道，一般在教、學(xué)、做合一教學(xué)模式下考慮前三周作為試行期。3.評價保持嚴(yán)格性、連續(xù)性一旦評價體系確定下來，則需要保持其相對穩(wěn)定性和連續(xù)性，并且保證執(zhí)行的嚴(yán)格性，切忌朝令夕改，確實發(fā)揮學(xué)生評價在教育中的應(yīng)有作用。七、總結(jié)多元智能理論下的評價觀打破了傳統(tǒng)的智力評價的標(biāo)準(zhǔn)，為從更為廣闊的視角下評價學(xué)生智力提供了理論根底，為我國當(dāng)前高職教、學(xué)、做合一教學(xué)模式學(xué)生評價提供了新的思路、新的視角，是否符合高職教育的實際還有待實踐的進(jìn)一步證

16、明。但任何理論都不是完美無缺和盡善盡美的，其本身也在不斷完善之中，但至少其對于轉(zhuǎn)變教育觀念、構(gòu)建適合我國國情的、適合相應(yīng)專業(yè)的、科學(xué)的、合理的高等職業(yè)教育的學(xué)生評價體系無疑是有積極借鑒作用的。參考文獻(xiàn)：1gardner,h.,frames of mind:the theory of multiple intelligences(2nd edition),new york,basic books,1993:60.2田浩.多元智力理論角度下的高職院校學(xué)生評價j.思想戰(zhàn)線,2021,(s1).3葉蘭,欣梅,詹莎.基于多元智能理論的高等職業(yè)教育創(chuàng)新j.大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2021,(4).4輝.后現(xiàn)代課程觀視域下的高職院校思想政治理論課效能模式構(gòu)建j.高教探索,2007,(2).5伍香.旅游高職高?？荚嚫母锍跆揭月糜挝?/p>