學(xué)前兒童心理學(xué)(共14頁(yè))

1、1 學(xué)前兒童(r tng)心理學(xué) 主講(zhjing):楊白 緒 論 教學(xué)(jio xu)目標(biāo) 1.理解心理學(xué)研究的對(duì)象。 2.掌握學(xué)前兒童心理學(xué)研究的內(nèi)容和意義。 3.初步具備研究幼兒心理的興趣和能力。 教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)前兒童心理學(xué)研究的內(nèi)容、意義 教學(xué)難點(diǎn) 心理學(xué)的內(nèi)容 教學(xué)準(zhǔn)備 心理學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的案例若干;各種版本的學(xué)前心理學(xué)教材;經(jīng)典的 心理研究案例 教學(xué)方法 自我分析法、案例分析法、小組討論法、實(shí)踐練習(xí)法、理論講解法 教學(xué)課時(shí) 2 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一節(jié) 學(xué)前心理學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容 一、 心理學(xué)研究的對(duì)象 【話題討論】提到心理學(xué)這門(mén)學(xué)科，你想到了什么?想一想你在平常的各種 活動(dòng)中都有哪

2、些心理表現(xiàn)?你知道心理是怎么一回事嗎? (一)什么是心理現(xiàn)象 2 我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己 的感受;能認(rèn)識(shí)和辨別許多事物;在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽 小拘謹(jǐn);在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定， 馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。我們對(duì)心理現(xiàn)象既熟悉又陌生。說(shuō)它熟悉， 是因?yàn)槲覀兲焯祀x不開(kāi)它，天天在感受它;說(shuō)它陌生，是因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有系統(tǒng)地 去認(rèn)識(shí)這種復(fù)雜的現(xiàn)象。心理現(xiàn)象的復(fù)雜性包含了許多非常有趣的、值得不斷探 索的問(wèn)題。恩格斯曾把這種豐富多彩、復(fù)雜有趣的心理現(xiàn)象譽(yù)為“地球上最美麗 的花朵”。 心理現(xiàn)象(簡(jiǎn)稱(chēng)心理)的形

3、式是多種多樣的。心理學(xué)通常把心理現(xiàn)象分為心理 過(guò)程和個(gè)性心理兩大類(lèi) 1.心理過(guò)程:。心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。 (1)認(rèn)識(shí)過(guò)程 認(rèn)識(shí)過(guò)程是人腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，即是人由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地反 映客觀事物的特性與聯(lián)系的過(guò)程。包含感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、注意、想象、言語(yǔ)和 思維等過(guò)程。 我們?cè)谇逍褷顟B(tài)下，時(shí)時(shí)刻刻看到各種東西和聽(tīng)到各種聲音，聞到各種氣 味，這是人的感知覺(jué)。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)開(kāi)始于感知覺(jué);我們看見(jiàn)了的東西有 時(shí)在我們頭腦中并不馬上消失，它會(huì)在我們頭腦中保留一段時(shí)間，當(dāng)我們需要的 時(shí)候隨時(shí)能再次出現(xiàn)在我們的頭腦里，如我們還記得我們小學(xué)老師的音容笑貌， 還能想起以前見(jiàn)過(guò)的萬(wàn)里長(zhǎng)

4、城的宏偉雄姿，初中學(xué)過(guò)的很多知識(shí)在我們需要的時(shí) 候還能用上，這就是記憶;我們不僅能直接感知和記住眼前的事物，還能認(rèn)識(shí)無(wú) 法接觸到的事物，如可以推測(cè) 2000 年以前孔子生活的方式，可以推測(cè)為什么某 個(gè)幼兒今天沒(méi)有來(lái)，有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)還能根據(jù)燕子低飛與下雨的關(guān)系來(lái)判斷天氣的 情況等，這些表現(xiàn)了人的重要心理過(guò)程-思維;我們還能想象日后的工作情景， 吳承恩根據(jù)自己的想象創(chuàng)作出孫悟空和豬八戒等生活中根本沒(méi)有的形象，這是另 一種心理過(guò)程-想象;我們?cè)诟杏X(jué)和思維、想象的時(shí)候，都要聚精會(huì)神集中注 3 意。注意是與心理過(guò)程相伴隨的。 (2)情感過(guò)程 情感過(guò)程是指人對(duì)客觀事物是否滿足自身需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)的心理活

5、 動(dòng)，包括喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎、懼等情緒和情感。人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中， 不僅認(rèn)識(shí)事物是什么或怎么樣，而且還總是抱有一定的態(tài)度，對(duì)事物產(chǎn)生喜歡、 厭惡、高興或悲傷等情緒或情感。例如，幼兒一見(jiàn)到媽媽?zhuān)吞貏e高興，而一見(jiàn) 到大夫就害怕。喜、怒、哀、樂(lè)、悲、恐、驚等體驗(yàn)，心理學(xué)上稱(chēng)之為情感過(guò)程。 情感是非常重要的心理過(guò)程，積極的情感引起我們活動(dòng)的積極性，使我們銳意進(jìn) 取，樂(lè)觀向上;而消極的情感則會(huì)使我們意志消沉，熱情降低。 (3)意志過(guò)程 意志過(guò)程是指人在有目的的活動(dòng)中自覺(jué)地調(diào)節(jié)自身的行為和情感克服困難 的心理過(guò)程。人在認(rèn)識(shí)事物或活動(dòng)過(guò)程中，能夠自覺(jué)地控制和調(diào)節(jié)自己的行為， 通過(guò)努力而達(dá)到預(yù)定的目的

6、。心理學(xué)上將這種心理活動(dòng)稱(chēng)為意志過(guò)程。 認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程的關(guān)系: 認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。認(rèn)識(shí)過(guò)程是最基本 的心理過(guò)程，它是情感過(guò)程和意志過(guò)程的基礎(chǔ)。情感過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程和意志過(guò)程 的動(dòng)力。意志過(guò)程對(duì)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程具有調(diào)控作用。 2.個(gè)性心理:個(gè)性心理包括個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征 (1)個(gè)性?xún)A向性 個(gè)性?xún)A向性是指人所具有的意識(shí)傾向，它決定人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及認(rèn)識(shí)活動(dòng) 對(duì)象的趨向和選擇。它包含動(dòng)機(jī)、需要、興趣、理想、價(jià)值觀和世界觀等。 (2)個(gè)性心理特征 個(gè)性心理特征是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。 由于每個(gè)人個(gè)體遺傳特性不同，生活環(huán)境不

7、同，所受教育不同，心理活動(dòng)也 就表現(xiàn)出差異?！叭诵牟煌?，各如其面”。心理的個(gè)別差異是相對(duì)穩(wěn)定的，而且是 經(jīng)常出現(xiàn)的。如有的幼兒在大多情況下都是積極熱情，而有的幼兒則沉靜文雅; 4 有的幼兒遇事反應(yīng)眼疾手快;而有的幼兒則反應(yīng)遲緩?？梢哉f(shuō)每個(gè)人與別人都是 不一樣的，這些就是個(gè)性心理特征的表現(xiàn)。 個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格三方面。這三方面在我們的生活中都能 體驗(yàn)到。例如，同一個(gè)班里，有的同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)特別好，而有的同學(xué)心里明白卻 說(shuō)不出來(lái);有的同學(xué)理解力強(qiáng)，而有的同學(xué)則理解力弱，這就是能力不同的一些 表現(xiàn)。再如有的同學(xué)活潑好動(dòng)，有的同學(xué)則喜歡安靜，有的同學(xué)行動(dòng)迅速，有的 同學(xué)則行動(dòng)遲緩，這些都是

8、氣質(zhì)不同的表現(xiàn);我們還可以看到有的同學(xué)比較勇敢 堅(jiān)強(qiáng)，而有的同學(xué)則比較膽小懦弱;有的同學(xué)勤奮向上，有的同學(xué)則比較懶惰消 沉，這些都是性格不同的表現(xiàn)。能力、氣質(zhì)和性格等個(gè)性心理特征形成了每個(gè)人 的獨(dú)特心理表現(xiàn)。 (3)自我意識(shí) 自我意識(shí)是人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，它包括自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制等方面。 【討論】 1.從本節(jié)課的開(kāi)始到現(xiàn)在，你的哪些心理活動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中?舉例說(shuō)明。 2.在組織班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)，為什么在座的每一位同學(xué)的表現(xiàn)會(huì)不盡相同? 二、什么是心理學(xué) 心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 三、心理學(xué)是一門(mén)既古老又年輕的科學(xué) 我們的祖先很早就對(duì)自身的心理現(xiàn)象發(fā)生了興趣，古代的許多思想家發(fā)

9、表過(guò) 不少有關(guān)心理現(xiàn)象的見(jiàn)解。如三字經(jīng)，春秋時(shí)代的中國(guó)和古希臘，許多思想 家都對(duì)心理現(xiàn)象有過(guò)論述，但都屬思辨性的論述，而且和哲學(xué)思想混雜在一起。 在以后的年代中，對(duì)于心理現(xiàn)象雖然有些專(zhuān)門(mén)的研究，但是方法上都靠一般觀察 和個(gè)人體驗(yàn)，研究范圍也很狹窄，心理學(xué)仍然包容在哲學(xué)中，沒(méi)有獨(dú)立存在。1879 年，德國(guó)哲學(xué)家、生理學(xué)家、心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn) 室，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段研究人的心理現(xiàn)象，才使心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)從哲學(xué)中 分離出來(lái)。所以我們說(shuō)，心理學(xué)有著慢長(zhǎng)的過(guò)去，是一門(mén)有著悠久的歷史、古老 5 的科學(xué)。 說(shuō)心理學(xué)年輕，不僅僅因?yàn)樗挥幸话俣嗄甑臍v史，而且它的一些理論和研 究方法

10、還不夠完善和成熟。因而人類(lèi)的心理奧秘還沒(méi)有完全被揭開(kāi)，心理學(xué)作為 一門(mén)研究人類(lèi)自身的科學(xué)，研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)，具有巨大的發(fā)展前景和無(wú) 限的生命力。 四、什么是學(xué)前兒童心理學(xué) 1.學(xué)前兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支。 心理學(xué)既是一門(mén)理論性很強(qiáng)的科學(xué)，又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。兒童心理 學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，學(xué)前兒童心理學(xué)又是兒童心理學(xué)的一個(gè)分支，它以發(fā)展 心理學(xué)和教育心理學(xué)為基本理論來(lái)研究學(xué)前期兒童這個(gè)特定年齡階段的心理學(xué) 問(wèn)題。 2.學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科 學(xué)。 兒童心理發(fā)展指從初生到成熟時(shí)期(一般指0-18 歲)心理的發(fā)展。廣義的 學(xué)前時(shí)期是指從初生到

11、進(jìn)入小學(xué)之前(0-6、7 歲)，學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì) 象，就是在這個(gè)年齡范圍內(nèi)的兒童心理的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律 3.學(xué)前兒童心理學(xué)研究的內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面: (1)學(xué)前兒童各種心理過(guò)程的發(fā)生和發(fā)展趨勢(shì) 學(xué)前階段是人生的早期階段，各種心理活動(dòng)在這個(gè)階段開(kāi)始發(fā)生。同時(shí)，其 各種心理過(guò)程的發(fā)展是有一定的順序和發(fā)展方向的。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的重要 研究?jī)?nèi)容之一就是探討學(xué)前兒童各種心理過(guò)程帶有規(guī)律性的發(fā)生發(fā)展趨勢(shì)。 (2)學(xué)前各年齡階段的心理特征 學(xué)前心理學(xué)還研究學(xué)前兒童各個(gè)年齡階段表現(xiàn)出來(lái)的、與其他年齡階段不同 的、典型的和一般的特征。 (3)學(xué)前兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異 學(xué)前兒童的心理是各個(gè)不同、因

12、人而異的，但個(gè)別差異的表現(xiàn)也是有規(guī)律可 6 循的。 (4)學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論問(wèn)題 研究和闡明學(xué)前兒童心理發(fā)展的各種理論問(wèn)題。例如:探討學(xué)前兒童心理發(fā) 展的動(dòng)因，影響因素以及各種因素如何相互作用的規(guī)律等問(wèn)題。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義 【案例分析】分析以下幾個(gè)案例，你認(rèn)為幼教工作者(包括即將成為幼兒教 師的你們)為什么要學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)這門(mén)課程? 案例1.為了吸引孩子的眼球，個(gè)別動(dòng)畫(huà)片中充滿了暴力的場(chǎng)面。 案例2.家長(zhǎng)要求3 歲的佳佳每天做數(shù)學(xué)題，佳佳做不好，也不愿意做，家 長(zhǎng)很生氣，不斷訓(xùn)斥和責(zé)罵佳佳。 案例3.有位幼兒教師費(fèi)了很多工夫，將活動(dòng)室布置得絢麗多彩，可是她在 組織

13、孩子們集體活動(dòng)時(shí)，孩子的注意力集中不到她的要求上來(lái)。 一、有利于建立科學(xué)的世界觀、發(fā)展觀 學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)有助于形成唯物主義的觀點(diǎn)。 二、有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果 1.了解幼兒認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律。 2.了解幼兒個(gè)性心理形成的規(guī)律，可以幫助幼兒教師更好地培養(yǎng)幼兒良好 的性格，從小形成良好思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。 3.學(xué)前心理學(xué)的知識(shí)還可以幫助幼兒教師預(yù)見(jiàn)幼兒心理發(fā)展的前景，發(fā)現(xiàn) 心理發(fā)育不良的兒童并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕逃委?，從而能有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒的心 理健康地發(fā)展。 三、為今后更好地進(jìn)行幼教工作和開(kāi)展幼教研究打好基礎(chǔ) 【案例分析】有位老師剛接一個(gè)新班，班上一名幼兒是有名的“淘氣包

14、”。班 上組織集體活動(dòng)時(shí)，他或是滿屋子亂跑，或是在地上亂爬，或是鉆到桌子底下， 或是跑到小朋友的座位旁邊，使老師十分頭疼。在一次音樂(lè)活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)這 個(gè)孩子節(jié)奏感非常強(qiáng)。在學(xué)習(xí)一段較難的按節(jié)奏譜拍手時(shí)，別人都沒(méi)有拍對(duì)，惟 7 獨(dú)他拍得好。老師請(qǐng)他帶小朋友拍，這時(shí)，他臉上立即表現(xiàn)詫異，當(dāng)確認(rèn)是請(qǐng)他 時(shí)，他激動(dòng)得站起來(lái)，把椅子都踢翻了。他緊張地看一看老師，見(jiàn)老師沒(méi)有批評(píng) 他的意思，于是走到老師身旁，認(rèn)真地完成了任務(wù)。老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，他高興 極了。從此，這個(gè)孩子突然地轉(zhuǎn)變了，變得有自尊心，需要被肯定和信任，老師 按兒童心理規(guī)律辦事，他立即表現(xiàn)為一個(gè)非?？蓯?ài)的孩子。 思考與討論:從這個(gè)案例中，你誤

15、出了什么道理? 上述案例告訴我們:教師要不斷地研究幼兒，了解幼兒的心理特點(diǎn)，關(guān)注和 欣賞幼兒的主動(dòng)性和積極性，與幼兒建立深厚的情感，對(duì)幼兒的發(fā)展和幼兒活動(dòng) 的開(kāi)展都會(huì)起到事半功倍的效果。 第一章 學(xué)前兒童心理發(fā)展概述 教學(xué)目標(biāo) 1.了解人的心理的實(shí)質(zhì)。 2.掌握制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素。 教學(xué)重點(diǎn) 制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素 教學(xué)難點(diǎn) 心理是人腦的機(jī)能、是客觀現(xiàn)實(shí)的反映 教學(xué)準(zhǔn)備 心理學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的案例若干;各種版本的學(xué)前心理學(xué)教材 心理研 究資料 教學(xué)方法:案例分析法、自我分析法、講解法、知識(shí)拓展法、資料收集法 教學(xué)課時(shí) 4 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一節(jié) 人的心理實(shí)質(zhì) 人的心理實(shí)質(zhì)究竟是什么呢

16、?人們經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的研究發(fā)現(xiàn)心理實(shí)質(zhì)具體來(lái)說(shuō) 8 體現(xiàn)在下列三個(gè)方面: 一、腦是心理的器官 在遠(yuǎn)古時(shí)代，由于社會(huì)生產(chǎn)力極度低下，人們無(wú)法理解自己身體的結(jié)構(gòu)和機(jī) 能，對(duì)自己的知覺(jué)、記憶、思維、想象、覺(jué)醒和夢(mèng)等心理現(xiàn)象都無(wú)法作出正確解 釋?zhuān)J(rèn)為心理與人的靈魂、呼吸或其他臟器有關(guān)，所以把精神活動(dòng)都?xì)w之為“心”， 如孟子就說(shuō)過(guò)“心之官則思”。古人的這種“靈魂說(shuō)”和“心臟說(shuō)”，在很長(zhǎng)的時(shí) 期里被用來(lái)解釋人的心理的產(chǎn)生和存在。 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到人的心理活動(dòng)是腦的產(chǎn)物，神經(jīng) 系統(tǒng)和腦是心理產(chǎn)生的器官。許多研究證明:如果大腦受到損傷或發(fā)生病變后， 他的心理活動(dòng)便出現(xiàn)異常，如不能思考，出現(xiàn)癡呆

17、，記不住東西等。腦科學(xué)證明， 心理活動(dòng)與大腦有著非常密切的聯(lián)系，沒(méi)有大腦便沒(méi)有心理，大腦出現(xiàn)障礙必然 會(huì)影響心理活動(dòng)。 二、心理是人腦的機(jī)能 (一)腦的機(jī)構(gòu) (二)人腦的機(jī)能 1.大腦的機(jī)能。大腦的主要機(jī)能是接受、分析、綜合、儲(chǔ)存和提取各種信 息。 2.無(wú)條件反射和條件反射。反射是神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式，反射是有機(jī) 體通過(guò)腦對(duì)刺激作出反應(yīng)的活動(dòng)。 反射按起源可分成兩類(lèi):無(wú)條件反射和條件反射。 無(wú)條件反射是先天固有的、由遺傳而來(lái)的反射。這類(lèi)反射為數(shù)不多，卻具有 保存生命的意義。 條件反射是后天形成的、習(xí)得的反射。 形成條件反射的信號(hào)有兩大類(lèi)，一類(lèi)是具體信號(hào)，它包括各種視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué) 的、觸覺(jué)的、嗅

18、覺(jué)的、味覺(jué)的刺激物;另一種是抽象信號(hào)，如人類(lèi)的詞語(yǔ)，這是 人類(lèi)所特有的。 9 三、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反峽 (一)客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉 客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉和內(nèi)容。只有客觀現(xiàn)實(shí)作用于人腦時(shí)，人腦才能形成 對(duì)外界的映象，產(chǎn)生心理。一個(gè)人脫離了客觀現(xiàn)實(shí)，心理就成了無(wú)源之水、無(wú)本 之木，各種心理現(xiàn)象就不可能產(chǎn)生。人的心理內(nèi)容是簡(jiǎn)單的，也是復(fù)雜的，都來(lái) 源于客觀現(xiàn)實(shí)。 客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境、社會(huì)條件和人的各種活動(dòng)。其中，相比較而言，社 會(huì)環(huán)境對(duì)人的心理具有特別重要的作用。 【案例分析】1920 年在印度發(fā)現(xiàn)兩個(gè)狼孩，小的約 2 歲，取名阿瑪拉很快 就死去了，大的約8 歲，取名卡瑪拉，當(dāng)時(shí)她的智力水平僅

19、僅相當(dāng)于6 個(gè)月的嬰 兒的智力水平，她不會(huì)說(shuō)人話，只能做狼嚎，不能直立行走，只能四肢爬行，害 怕強(qiáng)光，害怕水火，不讓洗澡，不讓穿衣，不吃人手里的食物，而只吃扔在地板 上的肉，經(jīng)過(guò)精心的照料和教育，她兩年學(xué)會(huì)了站立，四年學(xué)會(huì)了6 個(gè)單詞，六 年學(xué)會(huì)了走路，七年學(xué)會(huì)了 45 個(gè)單詞，同時(shí)學(xué)會(huì)了用手吃飯，用杯子喝水，到 17 歲臨死時(shí)，還僅僅相當(dāng)于4 歲兒童的心理水平。 思考與討論:印度狼孩的例子說(shuō)明了什么問(wèn)題? (二)心理的反映具有能動(dòng)性 1.人的心理對(duì)客觀事物的反映是帶有主觀色彩的。表現(xiàn)在人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí) 的反映受到個(gè)人的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的影響，從而使反映帶有個(gè)人主體的觀點(diǎn)。例如: 看到同樣一棵松樹(shù)，或

20、讀到同樣的詩(shī)句，不同的人會(huì)有不同的反映。 2.心理的反映具有能動(dòng)性，還表現(xiàn)在人的心理能夠支配調(diào)節(jié)人的行動(dòng)，能 動(dòng)地反作用于客觀現(xiàn)實(shí)，改造自然，改造社會(huì)，以滿足人們的各種需要。 3.人的心理的主觀能動(dòng)性的大小依賴(lài)于人們對(duì)客觀世界規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平。 【案例分析】 1.某幼兒園教師在組織幼兒科學(xué) “認(rèn)識(shí)風(fēng)”的活動(dòng)中，教師問(wèn)幼兒:“一位 老爺爺挑著一擔(dān)糧食走在路途中，天氣很熱，你們幫老爺爺想想辦法，怎樣才能 10 讓老爺爺涼快涼快?”結(jié)果，幼兒的答案只有三個(gè)，即:電風(fēng)扇、空調(diào)和吃冰激 凌，請(qǐng)分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。 2.當(dāng)教師給幼兒出示一個(gè)圓形中央一個(gè)小點(diǎn)的圖案并問(wèn)幼兒像什么時(shí)，幼 兒會(huì)有不同的答案，這

21、說(shuō)明了什么? 第二節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的因素 【自我分析】在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，哪些因素影響你心理的發(fā)展?是怎樣影 響的?舉例說(shuō)明。 概括起來(lái)，影響兒童心理發(fā)展的因素復(fù)雜多樣。一般可分為客觀因素和主觀 因素兩大類(lèi)。 一、客觀因素 客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件。而這些客觀條件是人腦 和周?chē)F(xiàn)實(shí)。我們可歸結(jié)為生物因素和社會(huì)因素兩大類(lèi)。 (一)生物因素 遺傳素質(zhì)和生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素。 1.遺傳素質(zhì) 遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來(lái)的解剖生理特 點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。其中對(duì)心理發(fā)展具有最重 要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征

22、。這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì) 。 遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的作 用表現(xiàn)在: (1)提供人類(lèi)發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提。 人類(lèi)共有的遺傳因素是使兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有可能形成人類(lèi)心理的前提條 件，也是兒童有可能達(dá)到一定社會(huì)所要求的那種心理水平的最初的、最基本的條 件。 (2)奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。 一些同卵雙生子的研究說(shuō)明，同卵雙生子有近乎相同的智力。同卵雙生子是 11 有一個(gè)受精卵分裂為兩個(gè)發(fā)育而成的，具有相同的遺傳素質(zhì)。英國(guó)心理學(xué)家西里 兒伯特的研究材料表明:在一起長(zhǎng)大的無(wú)血緣關(guān)系的兒童智力相關(guān)很小，而有 血緣關(guān)系的兒童之間的智力相關(guān)依家族譜系

23、的親近程度而逐漸增高，同卵雙生子 的智商有很高的相關(guān)。 不同血緣關(guān)系的兒童的智商相關(guān)表 遺傳變量 同卵雙生子 異卵雙生 子 非孿生兄弟 姐妹 無(wú)血緣關(guān)系兒童 環(huán)境變量 一起長(zhǎng)大 分開(kāi)長(zhǎng)大 一 起 長(zhǎng) 大 智商相關(guān) 0.87 0.75 0.53 0.49 0.23 美國(guó)教育心理學(xué)家詹森對(duì)8 個(gè)國(guó)家100 多種有關(guān)不同親屬關(guān)系者的智商相關(guān) 的研究材料作了總結(jié)，也得出類(lèi)似的結(jié)論:兒童與親生父母的智商相關(guān)高于與養(yǎng) 父母的;異卵雙生子與一般兄妹間的智商相關(guān)相似;同卵雙生子的智商相關(guān)最高。 遺傳關(guān)系越近，智力發(fā)展越相似。 2.生理成熟為兒童心理發(fā)展提供了物質(zhì)前提 生理成熟指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱(chēng)生

24、理發(fā)展。 兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律明顯的表現(xiàn)在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。其方 向順序是按所謂的首尾方向(從頭到腳)和近遠(yuǎn)方向(從中軸到邊緣)。如:兒 童頭部發(fā)育最早，其次是軀干，再次上肢，然后是下肢。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟 的順序是:神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。 成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用是:使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。 【案例分析】美國(guó)心理學(xué)家格塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其中一 個(gè)雙生子從 48 周起每天作 10 分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù) 6 周。到第 52 周，他能 熟練地爬上 5 級(jí)樓梯。在此期間，另一個(gè)雙生子不做爬梯訓(xùn)練，而是從 53 周 才開(kāi)始進(jìn)行爬梯

25、訓(xùn)練。兩周以后，第二個(gè)雙生子不用旁人幫助，就可以爬到樓梯 頂端。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了生理成熟在兒童心理發(fā)展中有什么作用? 12 分析要點(diǎn):若在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟時(shí)，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)拇?激，就會(huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效的出現(xiàn)或發(fā)展。如果機(jī)體尚未成熟，那么即使給 予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。 【觀點(diǎn)辨析】你認(rèn)為以下觀點(diǎn)是否正確?為什么? 1.俗話說(shuō):“有其父，必有其子?！闭f(shuō)明遺傳在兒童的心理發(fā)展中起決定作 用。 2.有的家長(zhǎng)說(shuō):“我的孩子都上中班了，老師應(yīng)該教他多識(shí)字，多做數(shù)學(xué)題?！?(二)社會(huì)因素 【案例分析】分析以下案例，并談?wù)勗趦和男睦戆l(fā)展中，受哪些社會(huì)因素 影響?是怎樣影響的?

26、 1.一對(duì)雙生子由于家庭的變故，其中一人被一對(duì)很有教養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越 的夫妻收養(yǎng)，并耐心教育，而另一人則流落街頭，淪為乞丐，將來(lái)他們的個(gè)性會(huì) 相同嗎?為什么? 2.印度狼孩的例子。 3.城市的孩子對(duì)農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育的了解少于農(nóng)村的孩子，農(nóng)村的孩子對(duì) 電腦的認(rèn)識(shí)不如城市的孩子。 環(huán)境影響幼兒心理的發(fā)展和變化。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境 提供兒童生存所需的物質(zhì)條件，如陽(yáng)光、空氣、水和養(yǎng)料等。對(duì)兒童心理影響大 的是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境指兒童的社會(huì)生活條件。包括社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、社 會(huì)制度、兒童所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、周?chē)纳鐣?huì)氣氛等。 對(duì)幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會(huì)環(huán)境。 社會(huì)環(huán)境

27、的作用表現(xiàn)在: 第一，社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 第二，社會(huì)環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程。 第三，社會(huì)生活條件和教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主動(dòng)調(diào)控作用。制約兒童心理 發(fā)展水平和方向。 13 二、主觀因素 【問(wèn)題討論】我們常常談到:“外因要通過(guò)內(nèi)因起作用”。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，你 們認(rèn)為在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，除了上述談到的客觀因素之外，還有哪些因素影 響兒童心理的發(fā)展?它們是怎樣影響的? (-)兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因 影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說(shuō)，包含兒童的全部心理活動(dòng)。具體 地說(shuō)，包括兒童的需要、興趣愛(ài)好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。

28、 需要:是最活躍的因素。兒童從出生時(shí)起，就有對(duì)食物的需要、對(duì)溫暖的需 要。稍大的孩子，有和人交往的需要、認(rèn)識(shí)的需要、游戲的需要等等。需要舊根 到底是客觀事物的反映，但是它本身起一種刺激作用。成人對(duì)兒童進(jìn)行教育，如 果不引起兒童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。 興趣和愛(ài)好:是影響心理發(fā)展的重要因素。比如;在有趣的游戲里，幼兒的 堅(jiān)持性可以有明顯的提高。幼兒學(xué)鋼琴，愛(ài)好彈琴的很快就掌握了一些基本能力， 不愛(ài)好的則學(xué)習(xí)起來(lái)特別費(fèi)力或始終學(xué)不會(huì)。 自我意識(shí):在人的心理活動(dòng)中起控制作用。比如，自尊心強(qiáng)的幼兒，心理活 動(dòng)的積極能動(dòng)性比較突出。有個(gè)幼兒，在全班小朋友都得到小紅花時(shí)，他沒(méi)有得 到，因?yàn)樗?/p>

29、打人了。當(dāng)天媽媽來(lái)接時(shí)，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。 經(jīng)過(guò)說(shuō)服，他明白了道理。從第二天起，他自覺(jué)控制自己的行為，每天下午問(wèn)老 師:“我今天表現(xiàn)好嗎?”一天，老師說(shuō)他有進(jìn)步，給他一朵小紅花，他高興極了。 心理狀態(tài):包括注意、激情、心境等，是心理活動(dòng)的背景，即心理活動(dòng)進(jìn)行 時(shí)所處的相對(duì)穩(wěn)定的水平，趕著提高或降低心理活動(dòng)積極性的作用。 (二)兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或動(dòng)力 兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對(duì)立統(tǒng) 一的。比如有的幼兒有完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，卻缺乏堅(jiān)持到底的意志力。兒童心理的 內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因。兒童心理的

30、內(nèi)部矛盾可 以概括為兩個(gè)方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)。需要是由外界環(huán)境和教 14 育引起的。隨著兒童的成長(zhǎng)和生活條件的變化，外界對(duì)兒童的要求也不斷變化。 客觀要求如果被兒童接受，它就變成兒童的主觀需要。需要是新的心理反映。舊 的心理水平或狀態(tài)是過(guò)去的心理反映。這兩種心理反映之間總是不一致的。不一 致即差異，差異就是矛盾。兩者構(gòu)成心理內(nèi)部不斷發(fā)生的矛盾。它們總是處于相 互否定、相互斗爭(zhēng)中。有了新的需要就不滿足于已有的水平。 兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個(gè)方面又是互相依存的。 一方面，兒童的需要依存于兒童原有的心理水平或狀態(tài)。因?yàn)樾枰偸窃谝?定的心理發(fā)展水平或狀態(tài)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 另一方面，一定

31、的心理水平的形成，又依存于相應(yīng)的需要。沒(méi)有需要，兒童 就不去學(xué)習(xí)任何知識(shí)技能，心理水平不能提高。教育的任務(wù)是根據(jù)已有的心理水 平和心理狀態(tài)，提出恰當(dāng)?shù)囊?，幫助兒童產(chǎn)生新的矛盾運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)其心理發(fā)展。 影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素是相互聯(lián)系的，他們之間又相互影 響。只有正確認(rèn)識(shí)它們的相互作用，才能弄清兒童心理發(fā)展的原因。首先，我們 充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。其次，不可忽視兒童心理的主觀因素 對(duì)客觀因素的反作用。再次，主客觀因素相互作用的循環(huán)客觀因素影響兒童心理 的發(fā)展，兒童心理的發(fā)展又反過(guò)來(lái)影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的 循環(huán)過(guò)程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過(guò)程。 三

32、、兒童心理在活動(dòng)中發(fā)展 兒童是通過(guò)活動(dòng)與周?chē)h(huán)境發(fā)生關(guān)系的，而社會(huì)教育兒童的要求也是通過(guò)兒 童的活動(dòng)提出的。 幼兒的活動(dòng)主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。 思考與練習(xí)P11 兒童期心理發(fā)展過(guò)程劃分: 嬰兒期(0-1 歲) 小學(xué)生期(6、7-12、13 歲) 幼兒前期(1-3 歲) 少年期(12、13-15、16 歲) 幼兒期(3-6、7 歲) 青年早期(15、16-18、19 歲) 15 第二章 學(xué)前兒童的注意 教學(xué)目標(biāo) 1.掌握學(xué)前兒童注意發(fā)展的基本理論和有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。 2.把握學(xué)前兒童注意發(fā)展的基本特點(diǎn)。 3.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)前兒童注意發(fā)展的基本理論知識(shí)，分析幼兒園的教學(xué)活 動(dòng)及促進(jìn)學(xué)前兒童注意

33、發(fā)展的策略。 教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)前兒童注意發(fā)展的基本特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng) 教學(xué)準(zhǔn)備 1.學(xué)生的準(zhǔn)備:觀察小、中、大班幼兒在活動(dòng)中注意的表現(xiàn) 2.教師的準(zhǔn)備:案例若干;課堂演示圖片 教學(xué)方法 演示法;案例分析法;討論法;實(shí)驗(yàn)練習(xí)法;理論講解法 教學(xué)課時(shí) 6 課時(shí) 第一節(jié) 注意概述 一、什么是注意 (一)注意的定義 【演示】教師出示一個(gè)可愛(ài)的幼兒玩具。提問(wèn):你們注意到了什么?什么是 注意?注意有什么特點(diǎn)? 注意這個(gè)詞在我們的生活中是常用的。一個(gè)孩子，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一件非常漂亮的 玩具時(shí)，他的頭就會(huì)轉(zhuǎn)向這個(gè)玩具，他的眼睛就會(huì)盯著這個(gè)玩具。這時(shí)，我們就 說(shuō)，這個(gè)孩子正在注意這個(gè)玩具。小朋友做游戲，

34、聽(tīng)故事，學(xué)兒歌，還有我們的 學(xué)習(xí)，我們的生活都有離不開(kāi)注意。注意能直接影響我們每個(gè)人的各種行為和活 16 動(dòng)，它是人們?nèi)魏螌?shí)踐活動(dòng)都不能缺少的一種心理活動(dòng)。那么，從心理學(xué)的角度 講，注意是什么呢? 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。 指向性。人的心理活動(dòng)反映的對(duì)象和范圍。 注意的指向性是指人在清醒的每一瞬間，心理活動(dòng)都指向某個(gè)對(duì)象，而離開(kāi) 其他對(duì)象。也就是說(shuō)人在清醒時(shí)不是什么都看，什么都聽(tīng)，什么都記的，而是有 選擇的，有一定指向的。當(dāng)幼兒在聽(tīng)故事時(shí)，他的心理活動(dòng)指向故事，老師講到 哪，他能跟到哪，聽(tīng)得很入神，別的事物他都不去注意。 集中性。人的心理活動(dòng)

35、在特定的對(duì)象上保持并深入下去。 注意的集中性是指心理活動(dòng)在指向某一事物的同時(shí)，就會(huì)對(duì)這個(gè)事物全神貫 注，把精神都集中到這一事物上，使人的活動(dòng)得以進(jìn)行下去并使活動(dòng)得以完成， 有時(shí)周?chē)l(fā)生了別的事，他也不會(huì)察覺(jué)到，可能“視而不見(jiàn)，充耳不聞”了。如 我們?cè)谏险n時(shí)，注意集中在想自己的心事，對(duì)老師所講的話完全沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn);同樣 幼兒聽(tīng)老師講故事，當(dāng)他聽(tīng)得很入神時(shí)，周?chē)娜藢?duì)他說(shuō)話可能都聽(tīng)不見(jiàn)。這就 是幼兒的注意對(duì)事物的集中。 課堂實(shí)驗(yàn) 雙耳分聽(tīng) (一)目的 1.驗(yàn)證注意概念的定義。 2.證明沒(méi)有注意參與則認(rèn)識(shí)過(guò)程無(wú)法進(jìn)行。 (二)器材 一則民間故事，一張新聞報(bào)紙 (三)程序 1.安排組織好參加實(shí)驗(yàn)的人員(一

36、名被試和兩名負(fù)責(zé)念故事和報(bào)紙的助手)。 2.兩名助手同時(shí)給被試念故事和報(bào)紙兩種不同的內(nèi)容各3-4 分鐘，要求被 試傾聽(tīng)并大聲復(fù)述左耳聽(tīng)到的聲音，念完后讓被試說(shuō)出右耳聽(tīng)到的聲音。 17 3.請(qǐng)全班同學(xué)分組監(jiān)聽(tīng)。 (四)討論 為什么被試對(duì)右耳播放的內(nèi)容幾乎是一無(wú)所知? 二、注意與心理過(guò)程 注意不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，它總是與人的其他心理活動(dòng)相伴隨而進(jìn)行 的。在日常生活中注意一詞后面總要跟一個(gè)與心理活動(dòng)有關(guān)的字眼，如注意看， 注意聽(tīng)，注意記，注意想等。我們?cè)谇逍褧r(shí)所有的活動(dòng)都必須有注意的參與， 注意與我們的看、聽(tīng)、說(shuō)、想、記等心理活動(dòng)密不可分，沒(méi)有注意的參與，這些 心理活動(dòng)都無(wú)法很好地進(jìn)行。學(xué)生上課

37、不注意聽(tīng)，就不能有效地掌握老師所教的 知識(shí)，幼兒走路不注意看就會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)。因此，注意對(duì)我們獲得知識(shí)，掌握技能， 思考問(wèn)題，完成各種智力活動(dòng)和實(shí)際操作活動(dòng)起著重要的保證作用。 三、注意的外部表現(xiàn) 1.適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)。人在注意某一事物時(shí)，有關(guān)感覺(jué)器官會(huì)不由自主地轉(zhuǎn)向這 個(gè)對(duì)象。P12(如大數(shù)學(xué)家高斯) 2.無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止。 P12 3.呼吸運(yùn)動(dòng)的變化。(如聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，看球賽) 四、注意的種類(lèi) 根據(jù)注意有無(wú)預(yù)定目的和意志努力，可把注意分為以下幾種: 課堂演示 無(wú)意注意和有意注意 (一)目的:通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解無(wú)意注意和有意注意的概念，并驗(yàn)證注 意效率對(duì)活動(dòng)目的任務(wù)的依賴(lài)性。 (二)材料 自制演示板一張，

38、分別帶有紅、藍(lán)、綠不同顏色，其規(guī)格能使全班學(xué)生都能 看清。 (三)程序 1.指導(dǎo)語(yǔ):“我將呈現(xiàn)一張圖，時(shí)間為2 秒鐘，圖上有幾個(gè)數(shù)字，請(qǐng)大家看 18 完后要回答出是什么數(shù)字?它們的總和是多少?” 2.主試呈現(xiàn)圖后，先請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)回答上述第一個(gè)問(wèn)題，然后請(qǐng)他回答 下列問(wèn)題:有三個(gè)什么形狀的圖形?各是什么顏色?色、形、數(shù)是如何結(jié)合的? 3.當(dāng)被試回答結(jié)束后，主試再讓大家看圖核對(duì)剛才的回答。 (四)討論 1.為什么剛才第一個(gè)問(wèn)題回答最好，而其他的回答不完全?大家是否也有同 樣體會(huì)? 2.對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的注意是什么注意?對(duì)其他問(wèn)題的注意是什么注意? (一)無(wú)意注意 無(wú)意注意是指既無(wú)預(yù)定目的，也不需要意

39、志努力的注意。也叫做不隨意注 意。 【自我分析】一般在什么情況下，你會(huì)產(chǎn)生無(wú)意注意?你的注意容易受哪些 因素影響?引起無(wú)意注意的原因有兩類(lèi): 1.客觀原因-刺激物本身的特點(diǎn) 刺激物本身的強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比性關(guān)系、新異性、刺激物的運(yùn)動(dòng)變化 等都容易引起無(wú)意注意。 (1)刺激物的強(qiáng)度:在通常情況下，強(qiáng)刺激比弱刺激容易引起無(wú)意注意， 如惡臭、濃香、強(qiáng)光、巨響、艷色等;在特殊情況下弱小的刺激也能引起無(wú)意注 意，如考場(chǎng)-竊竊私語(yǔ)-運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。 (2)刺激物間的對(duì)比性關(guān)系:例如，一朵大紅花放在粉紅色花中也許不顯 得突出，而一朵淺紅花置于萬(wàn)綠叢中肯定會(huì)很顯眼;教師用紅筆批改作業(yè);女孩 子堆中的男孩子等 (3

40、)刺激物的運(yùn)動(dòng)變化:如忽明忽暗的事物、忽高忽低的聲音、像飛鳥(niǎo)、 流星等都容易吸引我們。 (4)刺激物的新異性:即異乎尋常性的事物易引起無(wú)意注意。如從未見(jiàn)過(guò) 的對(duì)象，或熟悉的對(duì)象間不尋常的結(jié)合，易引起大家的注意-新老師進(jìn)教室或 19 原任教師與平常不同著裝進(jìn)教室。 2、主觀條件-人本身的狀態(tài) 【案例分析】看電視換頻道的時(shí)候，如果有個(gè)頻道正在直播足球賽，有的人 看到后不加考慮的換臺(tái)，有的人則一看到就目不轉(zhuǎn)睛，為什么? 無(wú)意注意不僅由外界刺激物被動(dòng)地引起，而且和人的自身狀態(tài)(興趣、需要、 經(jīng)驗(yàn)等)有密切關(guān)系。 (1)人對(duì)事物的需要、興趣:凡是能滿足人的物質(zhì)需要或精神需要，或引 起人的興趣的事物，必然

41、會(huì)成為注意的對(duì)象。如饑餓的人走在大街上只注意什 么?你們上網(wǎng)會(huì)注意什么? (2)人的情緒和精神狀態(tài):強(qiáng)烈的情緒可能會(huì)增強(qiáng)，也可能會(huì)抑制人的注 意(如足球賽-烏龍球)。此外，當(dāng)時(shí)的精神狀態(tài)也影響人的注意(如疲勞駕 駛、瞌睡時(shí)上課，)注意的水平就明顯下降。 (3)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn):新異刺激易引起人們的注意，但若新異刺激不為人們 所理解，它也不會(huì)引起人們的注意。如墻上貼的大紅喜報(bào)-英文 當(dāng)主客觀條件同時(shí)具備時(shí)，無(wú)意注意最容易發(fā)生。 無(wú)意注意可以幫助人們對(duì)新異事物進(jìn)行定向，使人們獲得對(duì)事物的清晰認(rèn) 識(shí)，但也能干擾人們正在進(jìn)行的活動(dòng)，因此，既有積極作用，也有消極作用。 (二)有意注意 有意注意是指有預(yù)定目的

42、，需要一定意志努力的注意。是注意的一種積極、 主動(dòng)的形式。它服從于一定的活動(dòng)任務(wù)，并受人的意識(shí)的自覺(jué)調(diào)節(jié)和支配。 【自我分析】學(xué)習(xí)過(guò)程中，在什么情況下，你的有意注意保持得較好?你覺(jué) 得影響有意注意的因素有哪些? 有意注意依賴(lài)于很多因素，最主要的有: 1.明確活動(dòng)的目的和任務(wù) 有意注意是一種有預(yù)定目的的注意。目的越明確、越具體，有意注意就越容 易引起和維持。(跳舞-六一兒童節(jié)演出) 20 2.間接興趣的培養(yǎng) 興趣是引起注意的主觀條件。興趣可以分為兩種:直接興趣和間接興趣。對(duì) 事物本身和活動(dòng)過(guò)程的興趣是直接興趣，而對(duì)活動(dòng)目的和結(jié)果的興趣叫間接興 趣。直接興趣在無(wú)意注意的產(chǎn)生中有重要作用，而間接興趣

43、則與有意注意有關(guān)。 3.用堅(jiān)強(qiáng)的意志排除干擾 有意注意是需要意志努力來(lái)維持的，因此，它依賴(lài)于人的意志品質(zhì)。意志堅(jiān) 強(qiáng)的人能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的注意，使之服從活動(dòng)的目的和任務(wù);(迷彩天兵)意志 薄弱者則很難排除干擾，因而也不可能有良好的有意注意。 4.合理地組織活動(dòng) 活動(dòng)組織得是否合理，也影響有意注意的情況。比如，一日生活是否有規(guī)律， 如果生活無(wú)規(guī)律，整天處于忙亂狀態(tài)，必要時(shí)也很難組織自己的有意注意。再如， 不同性質(zhì)的活動(dòng)搭配得是否合適。戶外活動(dòng)后馬上坐下來(lái)學(xué)習(xí)兒歌，十有八九要 走神兒。另外，智力活動(dòng)與實(shí)際操作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有利于維持注意。一邊記外 語(yǔ)單詞，一邊在紙上書(shū)寫(xiě)，更有利于記憶。 教學(xué)中應(yīng)使兩

44、種注意交替運(yùn)用，相互轉(zhuǎn)換。 板書(shū): 無(wú)意注意(不隨意注意) 有意注意(隨意注意) 特點(diǎn) 目的 沒(méi)有 有 意志努力 不需要 需要 產(chǎn) 生或 引 起、 保持 的條 件 客觀 (刺激物特 點(diǎn)) 一定強(qiáng)度、對(duì)比關(guān)系、運(yùn)動(dòng) 變化、新異性 主 觀 (主體狀態(tài)) 需要、興趣、強(qiáng)烈情緒、精 神狀態(tài)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 對(duì)活動(dòng)任務(wù)意義的理 解、間接興趣、排除干 擾的自我意志、合理地 組織活動(dòng) 21 性 質(zhì) 低級(jí)，不學(xué)而能、被動(dòng)、不 自覺(jué) 高級(jí)，學(xué)后獲得主動(dòng)、 自覺(jué) 局限性 難以持久維持注意于一定 的任務(wù) 枯燥乏味、易疲勞、 投入程度不高 有效的活動(dòng) 兩種注意共同參與、相互配合和交替，智力活動(dòng)和 實(shí)際操作結(jié)合 根據(jù)注意的對(duì)

45、象存在于外部世界或個(gè)體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意和內(nèi) 部注意兩類(lèi)。 (一)外部注意 (二)內(nèi)部注意 第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意 一、學(xué)前兒童注意的發(fā)生 兒童出生后就出現(xiàn)注意現(xiàn)象。隨著兒童成長(zhǎng)，注意不斷發(fā)展。 【案例分析】新生兒具有無(wú)條件反射，大的聲音會(huì)使他暫停吸吮及手腳的動(dòng) 作，明亮的物體會(huì)引起視線的片刻停留。這屬于注意嗎?為什么? (一) 原始的注意行為 無(wú)條件定向反射可以說(shuō)是最原始的初級(jí)的注意，即定向性注意。其主要是外 界事物的特點(diǎn)引起的。 (二)選擇性注意的發(fā)生、發(fā)展 所謂選擇性注意是指兒童偏向于對(duì)一類(lèi)刺激物注意得多，而在同樣情況下對(duì) 另一類(lèi)刺激物注意得少的現(xiàn)象。 (三)有意注意的萌芽 【

46、案例分析】小嬰兒不會(huì)追蹤、尋找在他的視線下消失的物體，但七八個(gè)月 以后，能夠注視物體藏匿的地方，甚至能把它找出來(lái)。這是否證明嬰兒注意的發(fā) 展? 用視線引導(dǎo)尋找的動(dòng)作，說(shuō)明嬰兒的注意已帶有預(yù)期性。預(yù)期性的出現(xiàn)，使 22 嬰兒的無(wú)意注意開(kāi)始帶有某種目的性的萌芽，而在與成人的社會(huì)交往中對(duì)言語(yǔ)的 掌握和使用，使他們的有意注意逐漸產(chǎn)生了。 可見(jiàn)，有意注意是在無(wú)意注意的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人類(lèi)社會(huì)交往的產(chǎn)物，是 和兒童言語(yǔ)的發(fā)展分不開(kāi)的。 二、學(xué)前兒童注意的發(fā)展 (一)學(xué)前兒童無(wú)意注意的發(fā)展 幼兒的無(wú)意注意已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)。凡是鮮明、生動(dòng)、直觀、形象、活動(dòng)、多變 的事物以及與他們的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)、符合他們興趣的事物，都

47、能引起他們的無(wú)意注意。 但由于各年齡班幼兒的生理心理發(fā)展以及所受教育等方面的差異，其無(wú)意注意也 表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。 小班幼兒的無(wú)意注意占明顯優(yōu)勢(shì)。新異、強(qiáng)烈以及活動(dòng)多變的事物很容易引 起他們的注意，但注意的穩(wěn)定性差，容易轉(zhuǎn)移注意。 中班幼兒的無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展。他們對(duì)于自己感興趣的活動(dòng)能夠較長(zhǎng)時(shí)間 保持注意，而且集中程度較高。 大班幼兒的無(wú)意注意高度發(fā)展，相當(dāng)穩(wěn)定。對(duì)于感興趣的活動(dòng)能集中注意更 長(zhǎng)的時(shí)間，而且大班兒童關(guān)注的不僅僅是事物的表面特征，他們的注意開(kāi)始指向 事物的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系。注意的這種變化與其認(rèn)識(shí)的深化有關(guān)。 (二)學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展 嬰兒末期或先學(xué)前初期，隨著兒童活動(dòng)能力

48、及言語(yǔ)理解能力的發(fā)展，成人開(kāi) 始要求他們做一些力所能及的事情，在完成任務(wù)的過(guò)程中，兒童必須使自己的注 意服從于所要完成的任務(wù)，這樣有意注意就開(kāi)始萌芽了。先學(xué)前期，有意注意發(fā) 展比較緩慢。只有在成人提出非常具體的任務(wù)時(shí)，才能將注意集中于有關(guān)對(duì)象， 而且極易分心。幼兒期，兒童的有意注意逐漸形成和發(fā)展起來(lái)。 幼兒有意注意的特點(diǎn): 1.幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。 額葉是有意注意的控制中樞所在， 其要到7 歲的時(shí)候才達(dá)到成熟水平。因 23 此，幼兒有意注意尚處于初步形成時(shí)期。一般而言，小班兒童的有意注意只能保 持35 分鐘，中班幼兒在正確的教育下，能保持10 分鐘，大班能保持15 分鐘 左右?？梢?jiàn)其發(fā)展水平大大低于無(wú)意注意，因此，在幼兒園教育教學(xué)中，一方面 應(yīng)充分利用幼兒的無(wú)意注意，另一方面要努力培養(yǎng)其有意注意。 2.幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。幼兒的有 意注意需要成人的引導(dǎo)。成人的作用在于兩個(gè)方面:一是幫助幼兒明確注意的目 的和任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動(dòng)機(jī)。二是用語(yǔ)言組織幼兒的有意注意。母親對(duì)孩子 說(shuō):“