編織創(chuàng)新立體網(wǎng)????打造康復(fù)升級版漫談培智兒童康復(fù)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐

1、編織創(chuàng)新立體網(wǎng)打造康復(fù)升級版漫談培智兒童康復(fù)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐摘要：培智兒童的康復(fù)教育關(guān)乎著他們的未來。目前，很多特教學(xué)校和康復(fù)教育機(jī)構(gòu)都招收了不少培智兒童，對他們的康復(fù)與教育是一項(xiàng)重要的課題。文章從內(nèi)容創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和策略創(chuàng)新三個(gè)層面，闡述了培智康復(fù)教育的新觀點(diǎn)、新做法，力求尋找到一條極佳的康復(fù)教育路徑。關(guān)鍵詞：培智兒童；康復(fù)教育；創(chuàng)新引言兒童是祖國的未來，決定一個(gè)民族的前途和命運(yùn)。智障兒童是兒童中間最為柔弱的一部分，他們在思維、行動、能力和心理上都比健全兒童要差許多，未來不容樂觀。近年來，黨和國家對特殊教育越來越重視，特別是去年國家出臺了特殊教育提升計(jì)劃（20142016年），明確指出要“支

2、持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部），”進(jìn)一步助推了培智康復(fù)教育的躍升與發(fā)展。在落實(shí)法規(guī)與康復(fù)教育的實(shí)踐中，我們深感教師專業(yè)素養(yǎng)與思維創(chuàng)新的重要性，因?yàn)樗苯佑绊懙娇祻?fù)的效果，決定每個(gè)孩子以后融入社會有多深，人生的路能走多遠(yuǎn)?？祻?fù)教育理論告訴我們，兒童最佳康復(fù)年齡是0歲，黃金康復(fù)期在嬰幼兒時(shí)期，因此，應(yīng)牢牢抓住兒童康復(fù)關(guān)鍵期，力爭創(chuàng)新康復(fù)內(nèi)容、模式和策略，為智障兒童的未來夢奠定好基礎(chǔ)。一、內(nèi)容創(chuàng)新生活與實(shí)踐建構(gòu)核心1.生活與康復(fù)相互依存。智障學(xué)生的康復(fù)教育應(yīng)與他們的日常生活緊密聯(lián)系在一起，這樣就能達(dá)到時(shí)時(shí)康復(fù)、事事康復(fù)，實(shí)現(xiàn)康復(fù)的全覆蓋。著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為：生活

3、教育就是在生活中受教育，教育就是在種種生活中進(jìn)行。其實(shí)，康復(fù)教育也是同樣道理，每個(gè)學(xué)生有著不同的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，如何利用學(xué)生豐富多彩的生活來為培智康復(fù)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升和發(fā)展，是擺在每個(gè)康復(fù)教師面前的一項(xiàng)重要課題。教師要依照學(xué)生生活原型，做到生活為康復(fù)教育服務(wù)，同時(shí)，智障學(xué)生生活是以康復(fù)為前提，只有如此，他們未來才能更好融入社會。我們積極探究康復(fù)的生活化，以創(chuàng)新引領(lǐng)培智康復(fù)教育的發(fā)展。首先，以生活為切入點(diǎn)。教師以生活元素為媒介，利用學(xué)生所認(rèn)識的事物，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)開展康復(fù)教育，這樣就容易誘發(fā)興趣，學(xué)生參與程度高，為康復(fù)教育就開了一個(gè)好頭。其次，以生活為著力點(diǎn)。借助生活開展康復(fù)教育，就有利于

4、學(xué)生認(rèn)知、理解，有助于學(xué)生將所學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，這樣學(xué)生康復(fù)主動性強(qiáng)，變要我練為我要練，實(shí)現(xiàn)康復(fù)教育過程的自我建構(gòu)。再次，以生活為制高點(diǎn)。我們的康復(fù)教育對象，他們思維不縝密，容易碎片化；他們行為不自如，經(jīng)常扭曲型；他們語言不順暢，表達(dá)很吃力。這些都需要我們利用生活、發(fā)掘生活，以生活為制高點(diǎn)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、精訓(xùn)練，以達(dá)成康復(fù)教育的理想化狀態(tài)。在康復(fù)教育認(rèn)識小狗時(shí)，教師要求學(xué)生回憶小狗特點(diǎn)，學(xué)做小狗模樣，模仿小狗叫聲，以聲音、形態(tài)區(qū)分小狗和其它動物的不同。學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，康復(fù)教育中師生互動頻率大幅提高，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，通過視覺與聽覺多維感官的綜合運(yùn)用，使學(xué)生在認(rèn)識小狗的同時(shí)，

5、思維、表達(dá)、反應(yīng)能力均有一定提高，巧用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我們的康復(fù)課堂就會事半功倍。2.實(shí)踐與康復(fù)有機(jī)融合。智障生要掌握知識、提高能力，一是轉(zhuǎn)化吸收，形成概念，自主建構(gòu)知識體系；二是理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提升、拓展。智障學(xué)生成長面臨的主要問題是生活問題，針對這樣的需求，培智康復(fù)課堂教育就離不開生活教育的內(nèi)容，離不開社會實(shí)踐的內(nèi)容。生活產(chǎn)生教育，實(shí)踐服務(wù)康復(fù)，教師就要把課堂遇到的問題，在實(shí)踐中找出答案。在學(xué)習(xí)刷牙這一課時(shí)，學(xué)生認(rèn)識了刷牙的用具和步驟，還需要通過實(shí)踐操作，將所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為行動，在頭腦中加深表象的印記，這樣的康復(fù)效果就更加明顯。培智生正確使用牙刷刷牙，只有掌

6、握要領(lǐng)與方法，才可以說真正學(xué)會了刷牙。通過實(shí)踐可以多維度調(diào)動康復(fù)手段，通過實(shí)踐可以強(qiáng)化知識融合，促進(jìn)學(xué)生在課堂上逐漸將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使康復(fù)教育與實(shí)際生活暢通相連，就可以培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，學(xué)會積累經(jīng)驗(yàn)，樹立自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動力增加，使康復(fù)教育更加主動、有效。二、模式創(chuàng)新支架與結(jié)構(gòu)打造重心培智兒童康復(fù)教育必須借助一定形式與架構(gòu)開展，康復(fù)教師就要深入分析康復(fù)內(nèi)容，依據(jù)文本要求和學(xué)生實(shí)際需要，科學(xué)搭建康復(fù)教育的平臺，以保障康復(fù)教育順利進(jìn)行。在教育模式建構(gòu)上，教師應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)與主體地位，力求模式具有創(chuàng)新性與高效性，為康復(fù)教育提供極佳的平臺支持。1.多維模式，活化課堂。

7、培智康復(fù)教育的困難在于學(xué)生身心發(fā)展水平的個(gè)體差異大和不均衡性高，因此，教師就要通過分析、綜合與歸類，力爭讓每位學(xué)生在康復(fù)課堂都得到最大收獲。我校教師經(jīng)過多年摸索，探索形成“一中心，兩支柱，三為主，八環(huán)節(jié)”的康復(fù)教學(xué)支架：一個(gè)中心，即促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心；兩支柱，即學(xué)生個(gè)性和能力；三為主，即以學(xué)生為主，以引導(dǎo)為主，以練習(xí)為主；八環(huán)節(jié)，即激趣導(dǎo)入、預(yù)習(xí)定標(biāo)、合作達(dá)標(biāo)、個(gè)別引導(dǎo)、練習(xí)提高、游戲鞏固、總結(jié)強(qiáng)化和反饋矯正。教師康復(fù)教學(xué)面向的是全體學(xué)生，同時(shí)關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的獨(dú)特性，力爭為每個(gè)孩子都提供適合的康復(fù)教育，做到統(tǒng)一教學(xué)與個(gè)體康復(fù)同生共存。在康復(fù)教學(xué)支架的引領(lǐng)下，規(guī)范了康

8、復(fù)教學(xué)的程序，教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，康復(fù)效果日漸提高。在培智康復(fù)課教學(xué)認(rèn)識蘿卜時(shí)，教師依照康復(fù)教學(xué)支架步步實(shí)施，還安排繪畫好的學(xué)生畫出蘿卜，唱歌好的學(xué)生唱出蘿卜，表達(dá)好的學(xué)生講解蘿卜，懂得營養(yǎng)的學(xué)生夸夸蘿卜，這樣就從多維的角度和不同的方向加強(qiáng)了認(rèn)知與學(xué)習(xí)，不僅教學(xué)過程生動有趣，還使學(xué)生獲得成就感，把差異轉(zhuǎn)化成閃光點(diǎn),使學(xué)生能夠揚(yáng)其長，補(bǔ)其短，使學(xué)生每節(jié)課都能得到最好的發(fā)展。2.多重角度，深化課堂。蘇霍姆林斯基說：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。學(xué)生的才能需要教師用賞識的眼睛來發(fā)現(xiàn)，需要鼓勵和幫助來滋潤

9、，只有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，才能研究問題、解決問題，教師要學(xué)會全方位觀察學(xué)生，對學(xué)生的言行舉止，都能了解成因，這樣就有利于制定個(gè)性化的康復(fù)教育教學(xué)策略，真正解決實(shí)際教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生提高改善。課堂教學(xué)內(nèi)容同樣需要以多種角度來分析，智障學(xué)生常對事物的認(rèn)識較片面和不完整，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法和觀察法引導(dǎo)學(xué)生多個(gè)角度觀察、分析事物，就能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力和聯(lián)想能力。例如教學(xué)春天時(shí)，教師向同學(xué)們展示一幅圖，圖上有人在春游時(shí)采花，這時(shí)就向?qū)W生提問：“他為什么采花？你看到喜歡的花，會采嗎？”讓學(xué)生自己結(jié)合情景思考他人采花的原因，進(jìn)行判斷，同時(shí)滲透情感道德教育，對他人行為產(chǎn)生道德判斷，對自身行為進(jìn)行約束，形成

10、自我效能感,使學(xué)生懂得愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)花草。轉(zhuǎn)換觀察的角度，從不同方向認(rèn)知事物，不但能提高培智生康復(fù)效果，還能促進(jìn)他們五育均衡發(fā)展,充實(shí)素質(zhì)教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。三、策略創(chuàng)新激勵與賞識培育信心多樣的積極反饋似雨水與陽光,能滋潤小苗茁壯成長。對學(xué)生的評價(jià)大部分來自教師的態(tài)度，它影響到學(xué)生康復(fù)教育的發(fā)展與未來，足見教師評價(jià)的重要性。有效、積極的評價(jià)具備激勵性和發(fā)展性，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性與特長，消弭不足與缺點(diǎn)，推動學(xué)生全面、健康與和諧發(fā)展。教師評價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為本，基于評價(jià)者的過去，重視被評者的現(xiàn)在，更著眼被評者的未來。1.激勵變被動為主動。馬斯洛在需要層次論中指出：人有被尊重的需要，希望獲得他人

11、的肯定。在康復(fù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，智障兒童的意志力薄弱，在遇到問題或困難時(shí)應(yīng)變處理能力差，往往會不知所措或者直接放棄，表現(xiàn)還十分沮喪。這時(shí)教師對學(xué)生做出激勵性的反饋，幫助學(xué)生樹立信念、激發(fā)熱情、培養(yǎng)耐力，學(xué)生就會跨過障礙，實(shí)現(xiàn)超越。在激勵的過程中，教師的肯定與鼓勵使學(xué)生受到極大鼓舞，學(xué)生原本消極的心態(tài)得到激發(fā)，自信心明顯增強(qiáng)，更加樂于嘗試，康復(fù)學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，教學(xué)活動學(xué)生充分參與，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，課堂效果自然倍增。激勵性反饋有著聯(lián)動效應(yīng)，學(xué)生的某一行為得到教師的激勵，不僅對這個(gè)學(xué)生的良好行為得到強(qiáng)化作用，也對其他同學(xué)起到榜樣示范作用。智障學(xué)生的模仿力強(qiáng)，可利用這一特點(diǎn)，激勵同學(xué)之間開展良性競

12、爭教育，人人都能在不同方面起到帶頭示范作用，發(fā)揮自己的能力和展現(xiàn)自己的特長，在班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵性的反饋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充滿學(xué)習(xí)動力，容易形成良好的康復(fù)教育效果。2.評價(jià)化消極為積極。一切教育的手段都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師給予學(xué)生的評價(jià)同樣可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的精神，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)民主化和人性化的重要性，關(guān)注學(xué)生的主體性，為學(xué)生確定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。教師的評價(jià)不應(yīng)局限在對與錯(cuò)，應(yīng)用開放的眼光的來看待，評價(jià)內(nèi)容要綜合化，應(yīng)重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的發(fā)展以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求，淡化其甄別和選拔的功能，關(guān)注學(xué)生康復(fù)教育中的需要，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值服務(wù)。消極評價(jià)容易抹殺學(xué)生個(gè)性，不利于特長發(fā)展，有的因心理負(fù)擔(dān)過重而自暴自棄。消極評價(jià)沒有考慮學(xué)生的需要，不符合教育規(guī)律和人的發(fā)展，是落后的、無效的評價(jià)。隨著教育的發(fā)展，教師逐步認(rèn)識到積極評價(jià)的作用和價(jià)值，在康復(fù)教學(xué)實(shí)踐中，積極評價(jià)帶來了動力與熱情，帶來了參與與成效，課堂一下子就活了起來，學(xué)生在做、看、講，教師引、幫、教，積極評價(jià)改變了課堂，改變了師生，提高了質(zhì)量。