學(xué)習(xí)認(rèn)知理論

1、關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論第一張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月學(xué)習(xí)目標(biāo)理解頓悟?qū)嶒?yàn)說(shuō)明了什么1掌握學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論的主要內(nèi)容及其對(duì)教學(xué)方法的指導(dǎo)2嘗試使用這些理論來(lái)設(shè)計(jì)課程3理解頓悟?qū)嶒?yàn)說(shuō)明了什么1第二張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第六章 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論第一節(jié) 格式塔學(xué)派的完形-頓悟說(shuō)第二節(jié) 布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)第三節(jié) 奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō)第三張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月代表人物簡(jiǎn)介苛勒考夫卡魏特海默第四張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月苛勒小傳 苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967).德國(guó)著名的心理學(xué)家,格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人之一.188

2、7年生于波羅地海的雷維爾(現(xiàn)屬愛(ài)沙尼亞).5歲時(shí),全家搬到德國(guó)北部.他先后在德國(guó)杜平根、波恩、柏林大學(xué)就讀.1909年在著名的心理學(xué)家斯頓夫的指導(dǎo)下獲得柏林大學(xué)博士學(xué)位.1910年,苛勒接受法蘭克福大學(xué)的邀請(qǐng),在該校任職.在此期間,他與另外一位心理學(xué)家考夫卡(Kutr Koffka)共同惠特海默(Max Wertheimer)在法蘭克福大學(xué)進(jìn)行的似動(dòng)實(shí)驗(yàn).通過(guò)參加這一實(shí)驗(yàn),苛勒和考夫卡接受了惠特海默的思想.1913年,惠特海默發(fā)表了關(guān)于運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的實(shí)驗(yàn)研究一文,格式塔心理學(xué)正式誕生,法蘭克福大學(xué)成為當(dāng)時(shí)格式塔心理學(xué)的研究基地,苛勒、考夫卡成為格式塔心理學(xué)的主干力量. 同年,苛勒接受普魯士科學(xué)院的

3、任命,到大西洋加納利群島的西班牙屬地特納利夫島上進(jìn)行類(lèi)人猿的心理研究.由于第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā),他作為德國(guó)人被拘留此島長(zhǎng)達(dá)七年之久.在那七年里,苛勒專(zhuān)門(mén)研究了黑猩猩的學(xué)習(xí)問(wèn)題.苛勒在特納利夫島的這些研究成果,導(dǎo)致后來(lái)的大量研的有關(guān)學(xué)習(xí)究竟是通過(guò)頓悟還是通過(guò)試誤而獲得的研究和爭(zhēng)論.第五張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月1920年,苛勒回到德國(guó),任柏林大學(xué)實(shí)驗(yàn)室代理主任.1921年,苛勒被任命為繆勒在哥廷根大學(xué)的繼承人.1922年,他又繼承了斯頓夫離休前在柏林大學(xué)的職位. 同年,惠特海默也被聘任為柏林大學(xué)的額外教授.此時(shí)柏林成為格式塔運(yùn)動(dòng)的中心.苛勒在柏林大學(xué)一直工作到1935年.在這一期

4、間,他曾在1925-1928年間赴美國(guó)克拉克大學(xué)和哈佛大學(xué)講學(xué),受到廣泛歡迎.苛勒于1929年用英文撰寫(xiě)并出版了格式塔心理學(xué),在這本書(shū)中他對(duì)格式塔運(yùn)動(dòng)作了最權(quán)威性和最透徹的論述,促進(jìn)了格式塔心理學(xué)在美國(guó)甚至全世界范圍內(nèi)的發(fā)展.1934-1935年,苛勒接受詹姆士的邀請(qǐng)到哈佛大學(xué)講學(xué).1935年,苛勒寫(xiě)信公開(kāi)反對(duì)希特勒的納粹專(zhuān)政,并決定定居美國(guó).從這一年到1959年,苛勒先后任賓夕法尼亞州斯瓦特莫學(xué)院心理學(xué)教授、新罕布什爾州達(dá)特勞斯學(xué)院研究教授.苛勒還于1956年榮獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng),1959年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席.1967年,苛勒在美國(guó)新罕布什爾州的思菲爾德逝世,享年80歲.

5、第六張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月苛勒的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有兩個(gè)原則：一是要?jiǎng)游镆蚤g接的方法解決問(wèn)題作為理解力的標(biāo)志二是必須使動(dòng)物能完全了解情境，而在桑代克的迷籠實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)物則不能完全了解情境疊箱實(shí)驗(yàn)接桿實(shí)驗(yàn)一 格式塔學(xué)派的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第七張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月1.學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的 學(xué)習(xí)是個(gè)體利用自身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系所產(chǎn)生的頓悟在做出外顯反應(yīng)之前，先在頭腦中進(jìn)行一番類(lèi)似于“驗(yàn)證假說(shuō)”的思考依賴(lài)以往的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)包括知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中舊有的結(jié)構(gòu)的逐步改組和新的結(jié)構(gòu)的豁然形成二 完形-頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容第八張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月2.學(xué)習(xí)

6、的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 學(xué)習(xí)會(huì)在有機(jī)體頭腦中留下痕跡，這些痕跡是一個(gè)有組織的整體完形。這種“完形”具有一種組織功能。能填補(bǔ)缺口或缺陷，使有機(jī)體不斷發(fā)生組織和再組織，不斷出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)完形。這就是學(xué)習(xí)。第九張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月3.刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意實(shí)為中介 刺激所引起的，是心理的或知覺(jué)方面的過(guò)程，這種知覺(jué)及其組織作用再來(lái)影響行為反應(yīng)。在格式塔理論中，刺激與反應(yīng)之間是以意識(shí)因素為中介的，即S-O-R 第十張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月貢獻(xiàn)：注意學(xué)習(xí)的認(rèn)知特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)部認(rèn)識(shí)過(guò)程的重要性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)過(guò)程看

7、成是積極主動(dòng)和有目的的過(guò)程為后來(lái)認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ) 對(duì)完形-頓悟說(shuō)的評(píng)價(jià)第十一張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月局限：思想觀(guān)點(diǎn)上的錯(cuò)誤：堅(jiān)持心物二元論，強(qiáng)調(diào)主觀(guān)的決定作用，這是主觀(guān)唯心主義。由于格式塔心理學(xué)沒(méi)有建立在辯證唯物主義的基礎(chǔ)上，所以，它無(wú)法科學(xué)地解釋內(nèi)心完形的來(lái)源和頓悟心理機(jī)制，而把它視為“原始智慧”的結(jié)果。 第十二張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月布魯納小傳 布魯納（Jerome Seymorr，Bruner1915）是美國(guó)心理學(xué)家和教育家，是結(jié)構(gòu)主義 教育流派的代表人物之一。1915年10月1日，他出生于美國(guó)紐約的一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)家庭。 布魯納1937年畢業(yè)于

8、都克大學(xué)。1941年他獲得哈佛大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，布魯納在美國(guó)情報(bào)部隊(duì)進(jìn)行心理戰(zhàn)術(shù)研究和宣傳以及公共輿論的分析工作。 1945年戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，布魯納回到哈佛大學(xué)任教，并從事人的感知覺(jué)研究。此后，在瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JPiaget）的認(rèn)知心理學(xué)影響下，他開(kāi)始研究思維過(guò)程以及概念形成過(guò)程。1952年起任哈佛大學(xué)教授。 1956年，布魯納訪(fǎng)問(wèn)歐洲時(shí)拜訪(fǎng)了瑞士日內(nèi)瓦發(fā)生認(rèn)識(shí)論研究中心主任皮亞杰。1960年，他與心理學(xué)家米勒（G.Miller）一起創(chuàng)辦了“哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心”，并擔(dān)任該中心主任（19611972），形成了以認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)的教育思想。 布魯納于1959年擔(dān)任了

9、美國(guó)科學(xué)院教育委員會(huì)主席。同年年底，美國(guó)科學(xué)院在伍茲霍爾召開(kāi)討論中小學(xué)數(shù)理學(xué)科教育改革會(huì)議，布魯納擔(dān)任會(huì)議主席。會(huì)后，他在題為教育過(guò)程的小冊(cè)子中綜合了與會(huì)者的意見(jiàn)，闡述了結(jié)構(gòu)主義教育思想。 19721978年，布魯納任英國(guó)牛津大學(xué)心理學(xué)教授。1978年退休回國(guó)。他的主要教育著作有：教育過(guò)程（1960）、論認(rèn)知、教學(xué)論探討（1966）、教育適合性等。 第十三張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月一 認(rèn)知學(xué)習(xí)觀(guān)1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，從而積極的建構(gòu)其知識(shí)體系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：編碼系統(tǒng)。是一套“感知類(lèi)目”，一切知識(shí)都是按編

10、碼系統(tǒng)排列和組織的。第十四張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月心理學(xué)的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)心理現(xiàn)象心理過(guò)程個(gè)性心理認(rèn)知過(guò)程情感過(guò)程意志過(guò)程個(gè)性?xún)A向性個(gè)性心理特征第十五張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月食物蔬菜青菜蘿卜土豆水果香蕉桔子蘋(píng)果肉類(lèi)牛肉羊肉豬肉第十六張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月2.學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程： 獲得習(xí)得新信息，理解新知識(shí)轉(zhuǎn)化處理知識(shí)，使其適應(yīng)新任務(wù)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化是否正確第十七張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月二 結(jié)構(gòu)教學(xué)觀(guān)1.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法 布魯納把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課程和編寫(xiě)教材的中心地

11、位，使其成為教學(xué)的中心。第十八張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月2.基本教學(xué)原則動(dòng)機(jī)原則：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)原則：教師須采用最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)傳授程序原則：不存在對(duì)所有學(xué)習(xí)者都適用的唯一 程序 強(qiáng)化原則：適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功 的重要一環(huán) 第十九張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的一般步驟：提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題；使學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到不確定，激發(fā)探究欲望；提供解決問(wèn)題的各種假設(shè)；協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用于作結(jié)論的資料；組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論。三 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法第二十張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月請(qǐng)你發(fā)現(xiàn)1

12、+3+5+7+99=？1+3=4=221+3+5=9=321+3+5+7=16=42連續(xù)的奇數(shù)和等于奇數(shù)個(gè)數(shù)的平方（規(guī)則1）連續(xù)的奇數(shù)的個(gè)數(shù)等于連續(xù)奇數(shù)的首位數(shù)與末位數(shù)之和的二分之一（規(guī)則2）第二十一張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月布魯納和數(shù)學(xué)家迪因斯設(shè)計(jì)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)例子 教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律 使用動(dòng)作表征(x+1)(x+1)x*x+2x+1(x+2)(x+2)x*x+4x+4(x+3)(x+3)= x*x+6x+9 第二十二張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中教師的作用：鼓勵(lì)學(xué)生要有發(fā)現(xiàn)的自信心；激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；幫助學(xué)生尋找新問(wèn)

13、題和已有知識(shí)的聯(lián)系； 第二十三張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性；有利于學(xué)生進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展；推動(dòng)了教育心理學(xué)從學(xué)習(xí)研究到教學(xué)研究的轉(zhuǎn)變。第二十四張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月局限：適用于自然科學(xué)，但不適用于人文科學(xué)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比較耗費(fèi)時(shí)間，并且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤；對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低或解決問(wèn)題的積極性低的學(xué)生不適合。容易對(duì)思維比較緩慢的學(xué)生造成心理壓力 第二十五張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月奧蘇伯爾小傳 奧蘇伯爾(DPAtlStbel，1918 )，美國(guó)心理學(xué)家、學(xué)者，紐約市立大學(xué)研究生院榮譽(yù)教授。194

14、0、1943、1950年相繼獲得哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位、布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位和哥倫比亞大學(xué)發(fā)展心理學(xué)博士學(xué)位，先后曾任侯利諾斯大學(xué)教育研究所教授、紐約市立大學(xué)研究生院和大學(xué)中心教授，并擔(dān)任過(guò)美國(guó)心理學(xué)會(huì)、美國(guó)教育委員會(huì)、美國(guó)醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)和白宮吸毒問(wèn)題研究小組等組織機(jī)構(gòu)的成員。他在醫(yī)學(xué)、精神病理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)等領(lǐng)域均頗有學(xué)術(shù)建樹(shù)。在心理的教育學(xué)科領(lǐng)域中尤有突出的貢獻(xiàn)和重大的影響。先后曾應(yīng)邀赴西德、意大利、加拿大、日本、奧地利、澳大利亞和北歐等國(guó)的著名大學(xué)講學(xué)。著述甚豐，僅就心理與教育學(xué)科而言，主要著作有：兒童發(fā)展的理論與問(wèn)題(1958年，合著)、自我發(fā)展與人格失調(diào)(1952年)、有意義言語(yǔ)學(xué)

15、習(xí)心理學(xué)(1963年)、教育心理學(xué)：認(rèn)知觀(guān)(1968年)、學(xué)校學(xué)習(xí)：教育心理學(xué)導(dǎo)論(1969年)等；主要論文有：有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)和保持的歸屬理論(1962年)、組織者：一般背景與序列化言語(yǔ)學(xué)習(xí)(1962年)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用(1963年)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在心理與教育上的局限(1964年)、學(xué)習(xí)理論和課堂實(shí)踐(1967年)等。第二十六張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月1.意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是學(xué)生不僅能記住符號(hào)和詞句，而且能理解這些符號(hào)和詞句所代表的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容(包括事實(shí)、概念、原理或規(guī)則等)

16、，必要時(shí)，還能應(yīng)用它。一 意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件接受學(xué)習(xí) vs 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí) vs 意義學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要應(yīng)該是 有意義的接受學(xué)習(xí)第二十七張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第二十八張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月2.意義學(xué)習(xí)的條件：外部條件（客觀(guān)條件）：學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。內(nèi)部條件（主觀(guān)條件）：學(xué)習(xí)者必須具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向；且具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。 上述條件缺一不可。第二十九張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月3.意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制：同化論同化理論的核心是相互作用觀(guān)，意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的。新舊觀(guān)念相互作用的結(jié)

17、果，導(dǎo)致新舊知識(shí)的意義的同化，即有潛在意義的觀(guān)念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的心理意義，與此同時(shí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化。這種變化既有質(zhì)變又有量變。 第三十張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀(guān)念起決定性作用固定新知識(shí)。 新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀(guān)念大致可構(gòu)成三種關(guān)系：第三十一張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月原有觀(guān)念是上位的，新學(xué)習(xí)的觀(guān)念是原有觀(guān)念的下位觀(guān)念。 原有觀(guān)念是下位的，新學(xué)習(xí)的觀(guān)念是原有觀(guān)念的上位觀(guān)念。 原有觀(guān)念和新學(xué)習(xí)的觀(guān)念是并列的，構(gòu)成并列結(jié)合的關(guān)系。 下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合第三十二張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年

18、6月固定點(diǎn)觀(guān)念在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的實(shí)踐 在講解 mill (v.磨; 碾、n.磨房; 工廠(chǎng)) 這個(gè)單詞時(shí), 先讓學(xué)生注意觀(guān)察, 看它和過(guò)去學(xué)過(guò)的哪些單詞相象, 從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:bill( n.帳單) 、fill (v.充滿(mǎn)、填充) 、hill (n.小山) 、kill (v.殺死) 、pill (n.藥丸) 、till (conj.直至) 、will (n.意愿;v.想要) 這幾個(gè)單詞。 然后, 再給學(xué)生補(bǔ)充:gill (n.魚(yú)鰓) 、shrill (a.尖聲的; 刺耳的;n.尖聲) 、thrill (v.使刺激、使激動(dòng)、使顫抖;n.激動(dòng)、興奮) 等在大學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的單詞.第三十三張，PPT