提高新教師自我效能感 提升職業(yè)幸福感-精品文檔

1、提高新教師自我效能感提升職業(yè)幸福感新教師是教育事業(yè)的接班人，學(xué)校的新生力量和希望，一所 發(fā)展的學(xué)校離不開新教師，一所面對發(fā)展的學(xué)校更離不開新教師, 培養(yǎng)新教師是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重大舉措。新教師剛走上工作崗 位，有理想,有激情，都想成為優(yōu)秀的教師,都希望自己在教育崗 位上能做出一番成績。但如何幫助他們盡快適應(yīng)工作環(huán)境，適應(yīng) 工作的需要?如何引導(dǎo)他們盡快成長?如何幫助他們實(shí)現(xiàn)心中的 夢想?如何牢固樹立職業(yè)理想，吸引他們“把根留住”呢?提高新 教師自我效能感,培養(yǎng)新教師的成就感是比較可行的辦法。一、影響新教師自我效能感的因素新教師自我效能感的形成主要受四個方面信息的影響。自身成敗經(jīng)驗(yàn)。新教師教學(xué)經(jīng)歷

2、的成敗會影響他們的自我 效能感，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣咝陆處煹淖晕倚芨?，多次的失?則會降低。如一位新教師在交給校長的辭職報(bào)告中說:當(dāng)老師太 沒有成就感了，以前我干什么都要爭個第一，但當(dāng)了老師以后，我 學(xué)會了混日子。原來她辭職是因?yàn)?一走進(jìn)課堂就感到很煩躁， 特別是看著學(xué)生卷子上那一個個刺眼的不及格，覺得自己所做的 一切都是在浪費(fèi)時間。替代性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)新教師看到與自己條件相近的人成功，則 增加了實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心；但看到與自己條件相近的人失敗， 尤其是付出很大努力后的失敗,則會降低自我效能感。當(dāng)新教師 對自己某方面的能力缺乏現(xiàn)實(shí)的判斷依據(jù)或知識時，這種間接經(jīng) 驗(yàn)的影響力最大。學(xué)校如能營造氛圍，讓更

3、多的新教師走上成功, 這對提高新教師群體的自我效能感是很有幫助的。他人的評價。新教師的能力知覺受周圍人（特別是學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)教師、家長）對其評價的影響，來自他人的評價會影響 新教師效能信念的建立。生理和情緒狀態(tài)。高度緊張、焦慮、抑郁容易降低自我效 能判斷，由此引起的疲勞和煩惱會令新教師感到難以勝任教育工 作，并影響實(shí)際能力的發(fā)揮。如教學(xué)成績排隊(duì),職稱評聘競爭激烈, 日趨復(fù)雜的師生關(guān)系、教師與家長的關(guān)系，工作強(qiáng)度不斷增大， 無一不讓新教師身心疲憊。教育部門制定了學(xué)歷升級、職稱晉級、 繼續(xù)教育等政策，旨在提高教師素質(zhì)，但在具體操作中，這些政策 卻被異化為教師的“負(fù)擔(dān)”，新教師還要在業(yè)余時間應(yīng)付

4、沒完沒 了的達(dá)標(biāo)、檢查、評比、考察，感到力不從心，自我效能感不高。二、提高新教師自我效能感的方法和途徑幫助新教師提高專業(yè)技能調(diào)查表明，近九成的新教師最有成就感的事是學(xué)生能夠成功, 學(xué)生成功主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績進(jìn)步和素質(zhì)提升，所以，幫助新教 師促進(jìn)學(xué)生成績進(jìn)步是提高新教師自我效能感的重要環(huán)節(jié)。而新 教師所面臨的核心問題是缺乏可用于教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)技能，如果 急需的專業(yè)技能問題不能得到及時解決，在現(xiàn)實(shí)的沖擊作用下， 則會導(dǎo)致專業(yè)動機(jī)削弱,嚴(yán)重的可能導(dǎo)致離職。針對這個問題， 我們應(yīng)該加強(qiáng)新教師指導(dǎo)制度，為新教師配備專門的合作教師和 指導(dǎo)教師。通過分享教育經(jīng)驗(yàn)，及時解決新教師遇到的困難，當(dāng)新 教師和處于同

5、一發(fā)展階段的教師相比，感到自己有能力時，其自 我效能感也就油然而生。為新教師提供專業(yè)成長的舞臺學(xué)校應(yīng)鼓勵新教師不斷總結(jié)自己在教學(xué)中的成敗得失經(jīng)驗(yàn)， 重視新教師的某些特長，為其提供發(fā)揮能力的舞臺，如讓有書法 特長的新教師擔(dān)任學(xué)生書法興趣小組輔導(dǎo)教師，有電腦特長的當(dāng) 學(xué)校網(wǎng)站網(wǎng)管、版主等。學(xué)校還應(yīng)鼓勵新教師通過各種方式相互 學(xué)習(xí)并各取所長，如經(jīng)常組織教師進(jìn)行討論和交流，提供彼此學(xué) 習(xí)的機(jī)會，通過觀看錄像和實(shí)際教學(xué)觀摩,學(xué)習(xí)專家型教師的成 功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)，以此來豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)自 信心。新教師如果認(rèn)為目前的教學(xué)工作有利于自己的發(fā)展、有利 于自己的價值體現(xiàn)，自我效能感就會顯著提高。學(xué)

6、校應(yīng)適當(dāng)開展各種新教師競賽評比活動，如優(yōu)質(zhì)課比賽、 說課比賽、演講比賽、優(yōu)秀論文評選等，為新教師提供展示教學(xué) 藝術(shù)和個人才能的機(jī)會與平臺;在互相“比拼”中接受大家的集 體評議，能夠激發(fā)新教師的成就感和自豪感。積極展示、推介新教師在學(xué)校網(wǎng)站、校報(bào)、櫥窗上開設(shè)“教師風(fēng)采”專欄,一一為 其配上彩色照片和事跡簡介，向?qū)W生、家長、社會等大力推介新 教師,使他們了解新教師的工作業(yè)績,提升新教師的職業(yè)幸福感。 利用表彰會、慶典會、家長會等一切機(jī)會向上級主管部門、各級 媒體、學(xué)生家長進(jìn)一步推介新教師,使他們再次切實(shí)感受到各級 領(lǐng)導(dǎo)和社會群眾的廣泛關(guān)注，有壓力更有動力。幫助新教師形成積極的歸因風(fēng)格教學(xué)是互動的過

7、程，新教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的歸因會對其后 繼教學(xué)及其目標(biāo)產(chǎn)生重要影響。研究表明，在成功時多進(jìn)行努力 和能力的歸因，失敗時多進(jìn)行努力歸因，有利于個體自信心的發(fā) 展和個體的自我發(fā)揮，所以應(yīng)指導(dǎo)新教師進(jìn)行正確的歸因。幫助 他們認(rèn)識到應(yīng)將成功歸因于能力、努力和策略的有效性,這樣他 們就會認(rèn)為成功是經(jīng)過自己的努力獲得的，而且相信是自己的能 力強(qiáng)。將失敗歸因于努力不夠以及教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)，這樣新教 師就會加倍努力，在自己能行的信念指導(dǎo)下，對教學(xué)任務(wù)適合度 重新認(rèn)識,從而確定其對后繼教學(xué)任務(wù)的調(diào)整。這樣會對自我效 能感的形成起到良性循環(huán)的作用。建立新教師發(fā)展性評價體制學(xué)校管理者應(yīng)注重對新教師的工作和行為給予及

8、時的、立足 于改善和提高的發(fā)展性反饋與評價;對獲得成功、取得進(jìn)步的教 師給予積極肯定;注重教師個體的能力差異，以發(fā)展的眼光看待 和評價新教師;對教師探索中的失誤、情緒性反應(yīng)中的不適宜、 個人習(xí)慣中的缺憾，應(yīng)給予諒解或幫助，營造積極的外部支持環(huán) 境。為此,學(xué)?？梢試L試“只評優(yōu)點(diǎn)”的公開課評價模式。因?yàn)?新教師在職業(yè)生涯的前期，很難建立堅(jiān)定的職業(yè)信心，特別是駕 馭課堂的能力一般都有所欠缺。他們的教學(xué)信心往往會在公開課 上研討時受到強(qiáng)烈打擊。只找優(yōu)點(diǎn)的公開課模式,在最大限度上 保護(hù)了新教師的職業(yè)自信，不至于在批判后自暴自棄而喪失了職 業(yè)自信。幫助新教師調(diào)整期望值,找到參照標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整期望值，也就是給自己

9、定的目標(biāo)要適合自己的實(shí)際情況, 不要因目標(biāo)不切實(shí)際而導(dǎo)致無謂的挫敗感。找到正確的參照標(biāo)準(zhǔn), 就是不要與根本不具可比性的對象進(jìn)行毫無意義的攀比。對于新 教師來說，讓他們和中青年教師比較,無疑是打消他們的積極性， 讓他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，在幫助他們制定努力目標(biāo)時,可先讓 他們自己找準(zhǔn)看齊的對象，同時適當(dāng)提出要求，給他們一些建議。 事實(shí)也說明，讓他們自己找努力的目標(biāo)，通過努力,他們也是可以 進(jìn)步、成功的，而且他們的學(xué)習(xí)主動性會更強(qiáng)。人們常說,成功是 對自己能力的證明。連續(xù)的成功能引起各種有關(guān)因素的整體和積 累性變化,使成功的積累性效應(yīng)長期化、穩(wěn)定化。要知道成功能 給人帶來希望，成功始終是催人奮進(jìn)的

10、動力。在新教師培養(yǎng)工作 中，要充分運(yùn)用門檻效應(yīng)的積極作用，為了調(diào)動他們的積極性，應(yīng) 該給他們制定一個合理的目標(biāo)，再將這一目標(biāo)細(xì)化成若干呈階梯 狀的經(jīng)過努力可以達(dá)到的小目標(biāo)，“跳一跳,摘果子”是這些小 目標(biāo)的難度。由于小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度不大,新教師就容易產(chǎn)生嘗 試的念頭，于是產(chǎn)生積極主動的行為，經(jīng)過自身的努力，實(shí)現(xiàn)了第 一級小目標(biāo)，就通過了一道門檻。當(dāng)?shù)谝粋€目標(biāo)達(dá)到后，他們體會 到了成功的喜悅，就會進(jìn)一步增強(qiáng)前進(jìn)的信心，為達(dá)到下一次目 標(biāo)奠定了心理基礎(chǔ)，形成了良性循環(huán)的開端。在進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?和引導(dǎo)后，逐步提高目標(biāo)的層次,推動新教師為實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo) 而努力。這種小步子進(jìn)行、一步一個腳印的達(dá)標(biāo)教育對新教師的 激勵作用是十分