2016-2 教師專題小結(jié)

1、好小囡幼兒園2016學(xué)年第二學(xué)期教師專題小結(jié)游戲講評“推”游戲創(chuàng)新情節(jié)發(fā)展小三班 張穎角色游戲是指幼兒在做游戲過程中通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性的反映幼兒生活。在貫徹綱要的過程中，在進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)時我常常思考：怎樣使幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？在實踐中，我覺得游戲講評是很重要的，能“推”著角色游戲深入開展，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新游戲情節(jié)，下面我就游戲講評談?wù)勛约捍譁\的體會。一、用恰當(dāng)?shù)纳矸葜v評游戲、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展這里所說的身份是指老師在角色游戲中是游戲者還是旁觀者？在講評的時候是老師指導(dǎo)幼兒契機(jī)，靈活地運用自己的身份來講評游戲會達(dá)到良好的效果。比如有一次我

2、說：“今天我要去娃娃家做客，去寶大祥買玩具當(dāng)做禮物，結(jié)果所有的營業(yè)員都來為我挑選芭比娃娃，我一共買了五個。”還有一次，一位小朋友自豪地說：“今天我是冰淇淋店的經(jīng)理，我們有了新產(chǎn)品叫抹茶雪糕 ”我接下去說：“是啊，今天我就去買了他們的新產(chǎn)品，可美味啦！其他顧客也可以去品嘗一下。”這里很明顯地看出二則講評都是老師以游戲者的身份出現(xiàn)：前者的話題由我引出，把問題擺在幼兒面前讓幼兒討論；而后者我是一個附和者，我只是起到肯定、補充的作用。其實，以游戲者的身份、用游戲的口吻能使幼兒產(chǎn)生一種逼真的感覺，很自然地將幼兒又一次帶入到游戲之中。最重要的是，以游戲者身份提出問題或表達(dá)情感幼兒更能接受，還可以避免不必要

3、的說教，更不會有訓(xùn)斥，師生雙方關(guān)系也相當(dāng)平等。應(yīng)該說這種以游戲者身份參加講評多用于小年齡的孩子。隨著幼兒年齡的增長，是非意識也不斷地增強(qiáng)。有的時候，我們并不再是游戲者，而是一位游戲旁觀者。比如有一次一個小朋友獨自開了一個眼鏡店，他很自豪地在講評中把自己的事告訴大家。我在一旁聽了從心里為他高興，因為他是班級中年齡最小的孩子，他能想出新主題、并且很好地去游戲著實不易。然而，我也知道他的交往能力較差。于是，我好好地表揚他一番后說：“XX經(jīng)理，你的眼鏡店是開得真好，不過你一個人忙得滿頭大汗會累壞身體的，其實以后你可以去請其他小朋友幫忙，他們一定會樂意和你一起工作?！?他聽了以后點點頭。第二天，他果真一

4、早來園，找到了三個朋友還湊著他們的耳朵商量開了。這個講評案例，老師是以旁觀者的身份出現(xiàn)：給予幼兒一些良好的建議。這種在游戲中不擔(dān)任任何角色身份，而講評時由成人提出問題和建議，有目的地針對游戲，將真實性帶進(jìn)游戲的方法對年齡大些的幼兒較有效果，使幼兒獲得了一把鑰匙，不僅知其然，且知其所以然，這豈不是畫龍點睛？二、用問題和輔助對話講評游戲，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新情節(jié)教師可以通過問題回應(yīng)來達(dá)到指導(dǎo)的目的，以問題回應(yīng)取代直接給予答案，以方向性問題幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，以開放式問題引導(dǎo)幼兒獨立思考，以挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)幼兒創(chuàng)造。例如：幼兒滿足于乘坐“公交車”去“游玩”，到了“商店”除了“買東西”別無其他情節(jié)，而大部分

5、孩子已經(jīng)有了短途旅游的經(jīng)驗。教師以問題引導(dǎo)情節(jié)的延伸。師：幾點鐘集合?。坑祝?點吧！師：去哪里吃飯？幼：小吃店。集合上車時，教師又問：好像還差一個人？幼兒出現(xiàn)“點名”情節(jié)教師的提問，是要引導(dǎo)幼兒把已有經(jīng)驗表現(xiàn)出來，而不是教師導(dǎo)演。再比如：當(dāng)孩子拿著“燒烤”邊走邊吃時，有幼兒提出“燒烤”棒很尖，邊走邊吃會有危險。這就引發(fā)了一個問題，即“如何讓其他幼兒知道燒烤棒有危險？”有幼兒提出可以在店門口上放一個打叉的標(biāo)志，告訴大家怎樣安全吃燒烤。由此教師與幼兒共同協(xié)商，從而生成了“安全標(biāo)志”的活動。輔助對話發(fā)現(xiàn)游戲的“閃光點”。教師觀察了解幼兒在解決游戲情節(jié)沖突、游戲規(guī)則矛盾的過程，發(fā)現(xiàn)有價值的發(fā)展“閃光點

6、”，可以通過輔助對話提升出來與全體幼兒分享，使得個體的經(jīng)驗擴(kuò)展為公共的經(jīng)驗。如在小銀行的角色游戲中，幼兒在小銀行把錢裝入錢袋時，發(fā)現(xiàn)錢袋中錢的數(shù)量不一樣。老師通過詢問以前玩銀行游戲時有沒有？是按照什么方法理錢的？今天為什么發(fā)現(xiàn)發(fā)錢的數(shù)量不對了？怎么會這樣呢？等問題引導(dǎo)孩子明白前一天游戲材料沒有收好，就影響第二天玩游戲了。教師通過“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等輔助性問題，可以使幼兒在角色游戲中通過與“更有知識的他人”的互動，充分表達(dá)自己觀點，幫助幼兒學(xué)習(xí)，促使他成為一個問題解決者。總而言之，我覺得要領(lǐng)導(dǎo)好角色游戲講評必須在仔細(xì)觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，要了解幼兒游戲的過程。在講評的時候，老師心中要有目標(biāo)，還要切合幼兒游戲?qū)嶋H，