術語能力培養(yǎng)中理論問題

1、-. z術語能力培養(yǎng)中的理論問題字數(shù)：2859來源：中國科技術語 2021年6期 字體：大中小打印當頁正文摘 要：術語理論開展經(jīng)歷過兩個大的轉向，首先是描述轉向，然后是認知轉向。描述轉向使得術語學朝著實際應用的方向開展，因而成為能夠對術語能力培養(yǎng)實踐進展指導的理論根底。認知術語理論則強調了術語資源的分布性。在這種分布性下，術語能力可以視為在不同知識表征之間進展切換的能力。分布式認知理論為這種能力的培養(yǎng)提供了理論框架和培養(yǎng)路徑。 關鍵詞： 術語能力，術語資源， 分布式認知 中圖：HO83;NO4 文獻標識碼：A 文章1673-8578202106-0008-06 Theoretical Issu

2、es in the Cultivation of Terminological petence WANG Lei Abstract： In the evolution of terminology theory， the descriptive shift puts terminology back to its practical orientation and provides the conte*t in which the terminological petence is e*plored. The cognitive shift further highlights the dis

3、tributedness of terminological resources， while the terminological petence could be redefined as the ability to alternate among them. The theory of distributed cognition， in turn， provides a plausible framework for terminology teaching design. Keywords： terminological petence， terminological resourc

4、es， distributed cognition 引 言 在應用翻譯人才培養(yǎng)中，術語能力被視為翻譯能力的必要組成局部1-2。王少爽1認為術語能力是一種具實踐性的綜合能力，即能夠從事術語相關工作，并利用術語學知識和工具有效解決實際術語問題所需的知識和技能，可以分解7種子能力：理論能力、應用能力、文獻能力、管理能力、專題能力、技術能力、語言能力，各子能力之間相互牽涉，構成一個復雜的關系網(wǎng)絡。其中，應用能力是術語能力關系網(wǎng)絡的核心能力，與其他6種能力皆有關聯(lián)，具體指在實際工作中利用所學理論知識解決術語問題，如術語翻譯、術語定義、術語編纂、術語標準化、術語同義/多義現(xiàn)象分析等問題，而理論能力位于術語

5、能力關系網(wǎng)絡的最上方，對應用能力、文獻能力與管理能力起指導作用。 術語能力以培養(yǎng)應用能力為核心，而這種應用實踐，需要用適當?shù)睦碚摷右灾笇В⑶曳催^來又為理論提供反應和修正的空間。例如，術語研究大致可以分為規(guī)取向和描述取向，二者代表著對術語的不同看法，也決定了術語實踐的主要方向。規(guī)取向下，術語在概念涵、表達方式等方面的變化性和多樣性被視為一個問題，對知識傳遞和交流之中的效率和準確性造成干擾，因此，術語工作的主要容是通過規(guī)的方式解決這個問題。而在描述取向下，術語的變化性和多樣性則被視為一種資源，根據(jù)交際目的和使用環(huán)境的不同，都有存在的合理性，這就決定了術語實踐的主要容， 前期是對這種資源進展搜集、

6、整理和呈現(xiàn)，而后期則是根據(jù)具體的需求進展選擇使用。可見，理論出發(fā)點不一樣，實踐的結果大相徑庭，因而，在對術語能力培養(yǎng)的討論中，對于理論的梳理就顯得尤為重要。 一 術語理論的兩次轉向 1.普遍術語理論 在很長的一段時間，普遍術語理論作為唯一主導的術語理論而存在。普遍術語理論根本上把術語視為一個獨立的知識概念單位，認為術語的本質是概念，而語言僅僅是它的外殼而已。這個概念框架下有幾個重要的觀點：1每一個概念都是客觀存在的，可以根據(jù)其本質特征進展明確定義，并且概念與概念之間的界限清楚明白，不存在模糊地帶;2根本不考慮術語的語言屬性，語言僅僅被視為術語的外殼，因而術語與概念之間存在著一對一的關系;3與上

7、述兩點密切相關，術語工作方法采用的是由概念到語言的方法，即概念先行，然后采用規(guī)定性的方式進展命名。 顯然，普遍術語理論把術語視為一個靜態(tài)的知識單位。這一知識單位是客觀存在的，概念一旦成形，意義便相對固定，很少受主觀認知和社會文化的影響，也不受語言語境的制約。在這樣的理論指導之下，術語工作的主要容是規(guī)化。 2.描述轉向 隨著術語學實踐活動在多種語言文化環(huán)境中的深入，人們開場意識到普遍術語理論的缺乏。首先，術語的變異性是不可防止的問題。針對同一概念，不同使用者，根據(jù)其專業(yè)程度的不同和交際場合的不同，其選擇的術語也會不同。其次，僅僅通過規(guī)定性途徑對術語進展規(guī)，在實際傳播中效果并不理想。第三，變化的社

8、會文化環(huán)境給術語工作帶來了新的要求。傳統(tǒng)術語學更多與語言規(guī)劃發(fā)生聯(lián)系，而全球化時代，翻譯和本地化行業(yè)的開展給術語學提出了新的要求。術語工作者不僅僅需要關注概念本身，也需要考慮術語在文本之中的具體表現(xiàn)。 這些問題使得研究者重新把術語的語言學特征和社會學特征納入視野，與此同時一種自下而上的，描寫性的研究式開場出現(xiàn)，具有代表性的包括社會術語學3、社會認知術語學4、交際術語理論5等等。這些理論認為，術語不僅僅是一個知識單位，同時還具有作為一個語言單位和社會單位的特征，具有多維性。一個面向應用和實踐的理論，不應該忽略這些特征。而對這些維度上的特征同時進展規(guī)定，是不可能的事情， 因為語言的使用有著自身的規(guī)

9、律，而社會因素對其的影響也是難以控制的。 因而，術語工作的核心應當是描述性的管理6-7，即對術語在不同語境之中的表現(xiàn)盡可能全面地描摹和呈現(xiàn)，以供使用者根據(jù)自己的實際需求進展選擇。規(guī)化工作可以看作對術語管理成果的一類應用，即根據(jù)標準化的需求，選擇最適宜的術語進展規(guī)定和推廣。其他應用還包括翻譯、本地化、技術寫作等，涉及的是術語的實際使用情況。描述轉向使得術語重新回歸應用的本質，而術語能力也只有在應用的語境之下才有了探討的空間。 3.認知轉向 在描述術語學的框架之，一個重要的理論節(jié)點是20世紀90年代中期開場出現(xiàn)的認知轉向8。認知轉向把動態(tài)性引入了術語，并在此根底上提供了對術語資源進展有效組織的具體

10、框架。 術語作為概念的載體，并不單純是一個外部存在，同時也是一個心理構式9。這個心理構式存在于一個更大的認知體系之中，和其他已有的知識節(jié)點存在著各種各樣的聯(lián)系。對于一個陌生的或新興的概念，人們只有通過各種概念和它的聯(lián)系，才能夠實現(xiàn)對它的了解。而這些聯(lián)系的多樣性，說明了術語可以在多個層面上，通過多個角度進展描述和理解，即具有多重的意義潛勢。在進入語境之前，這些意義潛勢是同時存在的，因而其意義是不確定的。這就是術語的動態(tài)性。只有在與語境的互動中，各種意義上的不確定性才能夠被消除。術語描述性管理的容，是盡可能地呈現(xiàn)這種多重潛勢，以及它們與其他術語在概念和意義上的連接情況，以供使用者根據(jù)具體語境做出選

11、擇。 在這一認知視角下，認知系統(tǒng)與外部知識表征構成了一個連續(xù)體，術語作為知識和語言的節(jié)點，則落在這一連續(xù)體的*個位置之上。已經(jīng)被充分了解了的、化了的術語存于認知系統(tǒng)部，而新出現(xiàn)的、陌生的術語則位于外部知識表征之上。但是這個位置并不是固定的，一旦有適當?shù)恼Z境激活了新術語與舊知識的聯(lián)系，外部表征的術語概念系統(tǒng)就能夠進入認知系統(tǒng)部。因而術語庫可以被視為外化了的認知系統(tǒng)，可以模擬認知模型對之進展組織。這方面成功的嘗試包括Temmerman泰莫爾曼4用原型認知模型進展模擬，后來又轉向本體建構10，而Faber法伯爾11則倡導采用認知框架型作為進展生態(tài)術語庫EcoLe*icon的建庫方案。這些研究盡管采用

12、的認知模型不一樣，然而都是把術語庫視做了認知系統(tǒng)的延伸，從而更好地與認知系統(tǒng)進展聯(lián)結。 二 分布式認知理論下的 術語能力培養(yǎng)途徑 描述轉向使得術語和術語庫被視為一種資源，術語工作的核心容是對這種資源進展描述和管理。與此相應，在描述觀下，術語能力的主要培養(yǎng)目標就可以表述為：培養(yǎng)具有系統(tǒng)化收集、描述、處理、記錄、存貯、呈現(xiàn)與查詢術語的能力，能夠利用現(xiàn)代技術實施術語管理的專門人才12。 認知轉向則強調是術語資源的分布性和術語認知的動態(tài)性。術語資源并不僅僅存在于術語數(shù)據(jù)庫， 一局部被認知系統(tǒng)化，一局部以外在表征搭建，兩者之間存在著各種各樣的、動態(tài)的聯(lián)系，在一定條件下可以相互轉換。這個轉換的過程正是術語

13、認知的過程，而進展轉換的能力就是術語能力的核心局部。 因此認為分布式認知理論可以為術語能力的培養(yǎng)提供適宜的理論支持。分布式認知理論以知識的分布性作為出發(fā)點，認為其可以分為部和外部表征兩類，認知加工不僅僅限于認知主體在大腦部對客體的運算過程，還可以被看成是在媒介間傳遞表征狀態(tài)的一種運算過程13。這種運算存在于環(huán)境中、存在于人所使用的工具中、存在于人與人之間的交互以及所有參與認知活動的人們之中，通過認知主體與其他主體、制品以及技術系統(tǒng)等相互交互而完成。換言之，認知不是在大腦部完成的，而是在認知系統(tǒng)與其他不同系統(tǒng)進展交互的過程中完成的，包括個人與個人、個人與社會、個人與工具、個人與外在知識表征等方面

14、的交互。分布式認知理論把這種交互作為分析單元，并把它命名為功能系統(tǒng)。認知活動就是在這樣的功能系統(tǒng)里，通過系統(tǒng)部成分的交互而得以完成。 就術語認知而言，術語認知過程，可以視為部系統(tǒng)和外部表征之間切換的過程，而術語能力正是進展這個切換的能力。這就意味著術語能力的培養(yǎng)需要建立術語認知功能系統(tǒng)，充分考慮認知活動中的學習者、認知對象、認知工具和其他資源的交互情況。因此，我們提出工程依托基于概念技術支持相互協(xié)作原則，并以加拿大約克大學翻譯學院碩士生階段的術語核心課程術語管理為例進展如下說明。 1.工程依托 工程依托式學習是一種以學生為中心的教育方式與原則，要求學生通過一系列個人或合作完成任務，借助他人包括

15、教師與學習伙伴的幫助，利用必要學習資源解決現(xiàn)有問題，獲得知識和技能。工程依托式學習的理論根底，主要是建構主義的情景學習和積極建構理論，即學習者只有基于已有的知識和經(jīng)歷與環(huán)境交互，通過了解、分析和省，最終按照要求自主完成相關任務，從而獲得相關能力14。任務的真實化和課堂的社會化是工程依托式學習的根本特征。 工程依托學習提供的功能系統(tǒng)是個人與社會之間的交互。學生需要完成真實化的任務，從中了解實際的社會需求，并且根據(jù)這個需求自主尋找資源支持、協(xié)作學習和完成任務，同時學會思索和面對未來職業(yè)生涯中可能碰到的問題，逐漸建構職業(yè)身份。 此外，從認知建構的角度來看，工程依托的學習符合建構式學習的原理。建構理論

16、認為，學習不僅僅是知識由外到的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)歷的過程，因而教學的主要目的應當是創(chuàng)設情境并使學習者進入情境，教師作為工程的管理者應該給予學生恰當?shù)闹С郑罱K使學生術語能力得以開展。 2.基于概念的組織形式 術語認知活動中涉及的一個主要功能系統(tǒng)是認知系統(tǒng)與外在表征的術語庫之間的交互。這種交互的有效性，很大程度與其部的組織形式相關。術語本身就是一個基于知識的組織，以概念為根底對術語進展組織，無論是教學還是術語的實際應用都有著很多優(yōu)勢。其一，概念系統(tǒng)能夠對知識進展組織和架構。通過概念之間的聯(lián)系，新的知識可以很快進入原有的知識構造體系之中，并且通過概念類屬等各種上下義關系，

17、概念也比擬容易得到清晰的定義。第二，對于多語平行概念系統(tǒng)而言，通過源語概念系統(tǒng)和目標語概念系統(tǒng)的比照，兩種語言中的概念術語的對應關系得以確立。第三，概念系統(tǒng)之間的聯(lián)系使得協(xié)作成為可能。任何領域的知識如果深入下去，都是非一人之力能夠進展充分描摹的，這種情況下協(xié)作就變得尤其重要。由于概念之間的聯(lián)系，主要是以上位下位義，或者整體部屬等關系為核心進展連接，因而，基于概念的組織形式可以把宏觀系統(tǒng)分為幾個子系統(tǒng)，子系統(tǒng)又進一步進展細分。術語工作者因此可以在小圍進展獨立工作，而其建構的局部與其他人建構的局部發(fā)生聯(lián)系，相互驗證或者補充，從而實現(xiàn)整體的構建。 綜上所述，基于概念的組織形式，方便認知系統(tǒng)與外在表征

18、進展交互，也構成了個人之間進展交互的根底。 3.技術支持 計算機技術對術語工作的影響是不言而喻的。從一開場術語學就被視為一個穿插學科，受到了認知科學、語言學和計算機等等各學科開展的影響。信息技術科學對術語學的影響，首先表達在其作為工具能夠減輕工作的負擔，提高工作效率方面。術語工作各個階段工具的出現(xiàn)，包括文檔搜索工具、術語提取工具、數(shù)據(jù)存儲工具、電子發(fā)布工具，數(shù)據(jù)管理工具等，都不同程度地改變了傳統(tǒng)的工作方式，提高了工作效率。 然而信息技術對于術語學的影響又不僅僅限于作為工具，更重要的是，有些技術的引進，從改變工作方式出發(fā)，進而改變了人們對術語工作的容和看法。例如，在普遍術語理論時代，術語工作的根

19、本方法是由概念到語言，概念為先，命名和傳播在后。然而，隨著技術開展，大規(guī)模專業(yè)電子化文本出現(xiàn)，人們開場轉向基于文本和語言的工作方式，也就是從文本出發(fā)，通過觀察術語在其中的表現(xiàn)，反推概念及其架構，這局部也就構成了描述術語學的根底。此外，隨著語料庫規(guī)模越來越大，術語資源越來越豐富，人們開場尋求更便利的技術進展語料庫索引以及術語提取和存儲工具，這種需求也是促成技術開展的重要動因。可以說，技術進步和術語開展是并行和互動的。這就使得技術能力成為術語能力的一個極其重要的組成局部。從分布式認知理論的角度來看，計算機技術工具屬于人工制品，與個人認知的交互構成了一個重要的功能系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里，技術被視為一個認

20、知工具，對認知過程和結果同時產生影響。 在術語認知過程中，技術首先能夠有效分擔認知負荷。例如，譯者通過對術語庫的查詢，可以迅速獲得關于專業(yè)術語的概念，找到對應的譯語形式，減輕記憶存儲和提取的負荷。又如，術語在文本中的提取，通過特定的算法，可以實現(xiàn)自動化或半自動化，從而能夠有效地分擔認知負荷，提高工作效率。 另外一方面，作為一個認知工具，術語技術能夠幫助使用者建立起類似元認知之類的知識和技能，這一局部知識，作為認知留存cognitive residue，即便離開了特定的工具，也能夠進展獨立的工作;或者把這種能力遷移到其他類似的工具之上。例如，特定術語管理工具的使用，使得學習者能在使用這個工具的過

21、程中，逐漸了解和熟悉術語管理的流程，以及特定步驟的工作方法。這些知識隨著時間的積累逐漸化，逐漸成為他們個體表征系統(tǒng)的一局部。 4.相互協(xié)作 在分布式認知理論框架之下，認知過程也存在于個人之間的交互所構成的功能系統(tǒng)之中。這種交互可以表現(xiàn)在術語工作者在建庫過程中的合作，或者術語工作者向特定領域專家進展咨詢等活動之中。 在此過程中術語資源的準確性得到了協(xié)商，術語的分布重新得到了調整。由于這一理念實際已經(jīng)蘊含在前述原則之中，此處不再贅述。 5.教學實例 下面以加拿大約克大學翻譯學院在碩士生培養(yǎng)階段所提供的術語管理課程為例，對上述課程設計原則進展說明。 該門課程面向碩士生，要求學生已經(jīng)有一定術語學根底，

22、已經(jīng)修過根本的術語根底課程和檔案編輯課程。課程跨度為一學期，前期10個課時主要是術語學理論、方法和工具的梳理，后期要求學生完成的任務是：使用術語管理工具Iterm，完成醫(yī)療多語術語庫的局部條目的建立。 該醫(yī)療多語術語庫建立有著雙重目的。其一，從效勞社區(qū)的角度出發(fā)，多倫多地區(qū)的很多移民由于英語語言不過關，使得其尋求醫(yī)療效勞的過程中效率和質量都大打折扣。社區(qū)譯員可以提供翻譯效勞，然而譯者則欠缺醫(yī)療專業(yè)方面的術語知識。因此，該多語術語庫的建立，一個直接目的就是為社區(qū)譯員提供支持，消除語言和知識所造成的隔膜。其二，該術語庫的建立，可以作為一個教學和科研的手段，培養(yǎng)學生術語管理和翻譯研究的能力。 工程采用的術語管理系統(tǒng)Iterm，這是一個以概念為根底進展術語組織的系統(tǒng)，使得工程可以在細分的根底上進展協(xié)作。例如，在醫(yī)療體系術語類目之下，該課程選取了人體解剖條目進展術語庫建立，筆者