一次小學(xué)科學(xué)封閉性向開放性課堂轉(zhuǎn)變的嘗試

1、一次小學(xué)科學(xué)封閉性向開放性課堂轉(zhuǎn)變的嘗試 作者：吳時(shí)祥第1次試上建鄴區(qū)南湖三小實(shí)驗(yàn)室 探測(cè)暗盒里的秘密（五年級(jí)二班） 執(zhí)教者：肖澄教師教學(xué)過程片段：一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題揭示方法1、引導(dǎo)猜想，判斷電路的連接與斷開師：你們看，老師的兩只手里分別有兩個(gè)盒子，里面會(huì)是什么？師：我們只能看到外面看不到里面，像這樣的盒子，我們稱之為暗盒。師：有什么好辦法?生：打開。師:就沒有了神秘感了。師:看這里有兩個(gè)接線柱。師：這兩個(gè)暗盒中，一個(gè)暗盒里有一根完好的導(dǎo)線，另一只暗盒里有一根斷開的導(dǎo)線，如果不打開暗盒，你能知道哪一根是連著的，哪一根是斷開的嗎？學(xué)生猜測(cè)。2、驗(yàn)證猜想，揭示判斷方法師：你有什么辦法來

2、證明你的猜想是對(duì)的呢？（停留片刻，學(xué)生一籌莫展，于是）師：老師帶來一個(gè)好朋友（出示檢測(cè)器）師：這是由導(dǎo)線、燈泡、電池組成的電路我們叫它檢測(cè)器。師：怎么來用檢測(cè)器來檢測(cè)呢？師：你想不想用這個(gè)檢測(cè)來檢測(cè)呢？生：想。師：（老師演示一個(gè)亮，一個(gè)不亮）看到了什么？生：這個(gè)亮，那個(gè)不亮。師：為什么呢？生：亮的是個(gè)完整的，不亮的，導(dǎo)線是斷開的。師：小小檢測(cè)器本領(lǐng)真不小。如果我手里握的是一只小燈泡，或是一節(jié)電池，情況會(huì)有什么變化呢？（小組討論一會(huì)兒）師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)一下。（我們的預(yù)測(cè)）生：連接的是燈泡，會(huì)亮。師：你們的想法跟他一樣嗎？生：連接的是電池，會(huì)更亮。師：有沒有不同的意見。師：和他們一樣嗎？師：哪

3、個(gè)組上來檢測(cè)一下3號(hào)、4號(hào)暗盒。（生上來演示燈泡亮了，但比原檢測(cè)器完好時(shí)亮度變暗。說明一點(diǎn)沒有用展示臺(tái)展示，效果不明顯。）師：你們看到什么？生：變暗。（個(gè)別學(xué)生看的真切。）師：那里面連接的是？生：燈泡。師：是嗎？（師打開3號(hào)暗盒，里面裝的的確是燈泡。大家熱烈鼓掌）師：繼續(xù)檢測(cè)。師：看到了什么？生：不亮。師：怎么回事呢?（沒有讓學(xué)生深究，戛然而止，話鋒一轉(zhuǎn)）師：老師再來一次（師演示）又看到什么？生：亮了。師：怎么回事？（學(xué)生沒有反應(yīng)，于是師打開了暗盒，學(xué)生觀察看到后）師：到底怎么回事？生：電池裝反了。師：（總結(jié)）如果是小燈泡，檢測(cè)器檢驗(yàn)后，外面的小燈泡變暗。如果是一節(jié)電池，檢測(cè)器檢驗(yàn)后，外面的小

4、燈泡變亮，這里增加了電池的個(gè)數(shù)，使小燈泡更亮起來。板書設(shè)計(jì)： 探測(cè)暗盒里的秘密 檢測(cè)器 導(dǎo)線 亮 沒有連接 - 不亮 燈泡 變暗 電池 更亮不亮 （說明：此堂課課前對(duì)五2班學(xué)生的前概念做了一些了了解，反饋的信息是之前學(xué)生沒有專門滲透過有關(guān)簡(jiǎn)單的電路、導(dǎo)體與絕緣體方面的知識(shí)，對(duì)電路方面的了解只局限在一些零碎方面的生活感受。這堂上下來，聽課老師反響不錯(cuò)。整堂課，思路清晰，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生參與的積極性比較高，對(duì)檢測(cè)電路的一些基本方法掌握較好。課后，進(jìn)行了交流，這堂課的關(guān)鍵在如何理解和把握檢測(cè)與探測(cè)的關(guān)系，檢測(cè)是指用指定的方法檢驗(yàn)測(cè)試，探測(cè)是指對(duì)于不能直接觀察的事物或現(xiàn)象進(jìn)行探求和測(cè)量，探測(cè)重在

5、通過對(duì)事物的全方位的觀察，現(xiàn)象的合理猜測(cè)、科學(xué)推理、客觀解釋，精心設(shè)計(jì)方案來進(jìn)一步驗(yàn)證，得出正確結(jié)論，缺一不可，討論一致后達(dá)成共識(shí)：如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)新課標(biāo)的探究理念。需要進(jìn)一步嘗試。）第2次試上建鄴區(qū)曉莊實(shí)小五2班 探測(cè)暗盒里的電路 執(zhí)教者：肖澄教師教學(xué)過程片段：一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題揭示方法1、引導(dǎo)猜想，判斷電路的連接與斷開師：你們看，老師的兩只手里分別有兩個(gè)盒子，里面會(huì)是什么？師：我們只能看到外面看不到里面，像這樣的盒子，我們稱之為暗盒。師：有什么好辦法?生：打開。師:就沒有了神秘感了。生：這里面是電路。師:你怎么一眼就看出來了。生：暗盒（面）上有接線柱。（說明：學(xué)生為什么一眼

6、就看出來，后來了解得知學(xué)生在四年級(jí)階段接觸過）師：這兩個(gè)暗盒中，一個(gè)暗盒里有一根完好的導(dǎo)線，另一只暗盒里有一根斷開的導(dǎo)線，如果不打開暗盒，你能知道哪一根是連著的，哪一根是斷開的嗎？學(xué)生猜測(cè)。2、驗(yàn)證猜想，揭示判斷方法師：你有什么辦法來證明你的猜想是對(duì)的呢？師：老師帶來一個(gè)好朋友（出示檢測(cè)器）師：這是由導(dǎo)線、燈泡、電池組成的電路我們叫它檢測(cè)器。師：怎么來用檢測(cè)器來檢測(cè)呢？生：看燈珠的亮度。（變化）師：（老師演示一個(gè)亮，一個(gè)不亮）看到了什么？生：這個(gè)亮，那個(gè)不亮。師：為什么呢？生：亮的是個(gè)完整的，不亮的，導(dǎo)線是斷開的。師：小小檢測(cè)器本領(lǐng)真不小。如果我手里握的是一只小燈泡，或是一節(jié)電池，情況會(huì)有什么

7、變化呢？（小組討論一會(huì)兒）師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)一下。（我們的預(yù)測(cè)）生：連接的是燈泡，會(huì)亮。師：你們的想法跟他一樣嗎？生：不亮。如果燈泡是壞的呢？師：提供給的元件都是完好的。生：連接的是電池，會(huì)更亮。師：有沒有不同的意見。師：和他們一樣嗎？師：哪個(gè)組上來檢測(cè)一下3號(hào)、4號(hào)暗盒。（生上來演示燈泡亮了，但比原檢測(cè)器完好時(shí)亮度變暗。說明一點(diǎn)沒有用展示臺(tái)展示，效果不明顯。）師：你們看到什么？生：變暗。（個(gè)別學(xué)生看的真切。）師：那里面連接的是？生：燈泡。師：是嗎？（師打開3號(hào)暗盒，里面裝的的確是燈泡。大家熱烈鼓掌）師：繼續(xù)檢測(cè)。師：看到了什么？生：不亮。師：怎么回事呢?生：電池裝反了。師：老師再來一次（師

8、演示）又看到什么？生：亮了。師：怎么回事？生：沒有對(duì)應(yīng)好。師：（總結(jié)）如果是小燈泡，檢測(cè)器檢驗(yàn)后，外面的小燈泡變暗。如果是一節(jié)電池，檢測(cè)器檢驗(yàn)后，外面的小燈泡變亮，這里增加了電池的個(gè)數(shù)，使小燈泡更亮起來。板書設(shè)計(jì)： 探測(cè)暗盒里的秘密 檢測(cè)器 導(dǎo)線 亮 沒有連接 - 不亮 燈泡 變暗 電池 更亮不亮 （說明：此堂課課前對(duì)五2班學(xué)生的前概念做了一些了了解，反饋的信息是之前這些學(xué)生伴著做中學(xué)課程一路走來，還專門學(xué)習(xí)過有關(guān)簡(jiǎn)單的電路、導(dǎo)體與絕緣體方面的知識(shí)，對(duì)電路有了一定的了解。課堂上，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題，老師沒有深究，而是選擇避而不談，對(duì)于課堂生成，不采取順勢(shì)而導(dǎo)，錯(cuò)失了良機(jī)。整堂課下來，學(xué)

9、生意猶未盡，需要深究，方解煞渴。課后進(jìn)行深入的研討，一致認(rèn)為提升高度，滿足學(xué)生在探究方面的需求，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，更好地喚起孩子的求知欲。）第3次試上建鄴區(qū)江東門小學(xué)實(shí)驗(yàn)室 探測(cè)暗盒里的電路（五年級(jí)3班） 執(zhí)教者：肖澄教師教學(xué)過程片段：一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題揭示方法1、引導(dǎo)猜想，判斷電路的連接與斷開師：你們看，老師的一只手里有一個(gè)盒子，里面會(huì)是什么？師：我們只能看到外面看不到里面，像這樣的盒子，我們稱之為暗盒。師：有什么好辦法?生：打開。師:就沒有了神秘感了。生：敲，聽一聽。師：你確定嗎？（生搖頭）生：搖搖。師:你確定嗎？師：仔細(xì)看一看，有什么？（師把有接線柱一面朝著學(xué)生）生：有接線

10、柱。師：這兩個(gè)暗盒1號(hào)和2號(hào)中，一個(gè)暗盒里有一根完好的導(dǎo)線，另一只暗盒里有一根斷開的導(dǎo)線，如果不打開暗盒，你能知道哪一根是連著的，哪一根是斷開的嗎？學(xué)生猜測(cè)。2、驗(yàn)證猜想，揭示判斷方法師：你有什么辦法來證明你的猜想是對(duì)的呢？（停留片刻，學(xué)生一籌莫展，于是）師：老師帶來一個(gè)好朋友（出示檢測(cè)器）師：這叫什么？生：檢測(cè)器。師：怎么來用檢測(cè)器來檢測(cè)呢？師：主要靠什么？（靠觀察什么現(xiàn)象來判斷?）生：燈珠的亮度。（變化）師：（老師演示一個(gè)亮，一個(gè)不亮）看到了什么？生：這個(gè)亮，那個(gè)不亮。師：為什么呢？生：亮的是個(gè)完整的，不亮的，導(dǎo)線是斷開的。師：小小檢測(cè)器本領(lǐng)真不小。如果我手里握的是一只小燈泡，或是一節(jié)電池

11、，情況會(huì)有什么變化呢？（小組討論一會(huì)兒）師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)一下。（我們的預(yù)測(cè)）生：連接的是燈泡，會(huì)亮。師：你們的想法跟他一樣嗎？生：連接的是電池，會(huì)更亮。師：有沒有不同的意見。師：和他們一樣嗎？師：哪個(gè)組上來檢測(cè)一下3號(hào)、4號(hào)暗盒。（生上來演示燈泡亮了，但比原檢測(cè)器完好時(shí)亮度變暗。說明一點(diǎn)有用展示臺(tái)展示，效果非常明顯。）師：你們看到什么？生：變暗。（個(gè)別學(xué)生看的真切。）師：那里面連接的是？生：燈泡。師：是嗎？（師打開3號(hào)暗盒，里面裝的的確是燈泡。大家熱烈鼓掌）師：繼續(xù)檢測(cè)。師：看到了什么？生：不亮。師：為什么？生：電池接反。師：老師也想來試一次（師演示）又看到什么？生：亮了。師：怎么回事？師

12、：到底怎么回事？生：沒有對(duì)應(yīng)好。師：（總結(jié)）如果是小燈泡，檢測(cè)器檢驗(yàn)后，外面的小燈泡變暗。如果是一節(jié)電池，檢測(cè)器檢驗(yàn)后，外面的小燈泡變亮，這里增加了電池的個(gè)數(shù)，使小燈泡更亮起來。板書設(shè)計(jì)： 探測(cè)暗盒里的秘密 檢測(cè)器 導(dǎo)線 亮 沒有連接 - 不亮 燈泡 變暗 電池 更亮不亮（說明：此堂課課前對(duì)五3班學(xué)生的前概念做了一些了了解，反饋的信息是之前這些學(xué)生專門學(xué)習(xí)過有關(guān)簡(jiǎn)單的電路、導(dǎo)體與絕緣體方面的知識(shí)，對(duì)電路有了一定的了解。整堂課下來，教學(xué)非常流暢，學(xué)生參與積極，聽課教師反響不錯(cuò)。美中不足的，在學(xué)生觀察暗盒指導(dǎo)方面需做一些努力，比如指向需更明確等等。）區(qū)級(jí)公開課（第4次）建鄴區(qū)江東門小學(xué)實(shí)驗(yàn)室 探測(cè)

13、暗盒里的電路（五年級(jí)4班） 執(zhí)教者：肖澄教師教學(xué)過程片段一、揭示課題。1、出示暗盒。2、你們看，老師手上有一個(gè)盒子，只能看到外面看不到里面，像這樣的盒子我們稱為“暗盒”。（板書：暗盒）3、別小看這個(gè)暗盒，它里面可藏著一些秘密哦。你有什么好的辦法能讓我們知道這個(gè)暗盒里究竟藏著什么秘密呢？4、指名學(xué)生回答。（1）生：打開 師：打開的確能知道，但是不就失去了它的神秘感了嗎?。?）生：搖一搖，聽聲音。 師：（搖一搖）你能判斷出里面是什么嗎？確定嗎？（3）生：掂一掂，感覺一下。 師：請(qǐng)你掂一掂，你能判斷出里面是什么嗎？確定嗎？（4）生：敲一敲。 師：（敲一敲）你能判斷出里面是什么嗎？確定嗎？5、這個(gè)暗盒

14、有六個(gè)面，剛剛我們只觀察了它的一個(gè)面，請(qǐng)你們?cè)谧屑?xì)觀察一下其他幾個(gè)面，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？有沒有想到什么好的辦法？生：可以用電路來檢測(cè)。（可以用檢測(cè)器來檢測(cè)） 師：哦？什么樣的電路？（哦？什么樣的檢測(cè)器？） 生：上節(jié)課用的檢測(cè)器。師：你是怎么想到的？ 生：我看到暗盒上有兩個(gè)接線柱。6、師：你的眼睛真亮，觀察的真仔細(xì)，腦袋轉(zhuǎn)的也很快。的確，在暗盒里的這兩個(gè)接線柱之間連接了一些除了開關(guān)以外的電路元件，可能有哪些電路元件呢？ 生：可能有電池、導(dǎo)線、燈珠 （根據(jù)學(xué)生回答板書）7、生活中有許許多多的暗盒，今天我們這節(jié)課來研究其中的一種，用這個(gè)檢測(cè)器來探測(cè)暗盒里的電路。 （完成課題）二、初探暗盒1、老師這兒

15、有四個(gè)外表相同的暗盒，但在暗盒里的AB接線柱之間卻分別連接了一根完好的導(dǎo)線、一根斷開的導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個(gè)小燈珠，由于早晨匆忙，我一不小心把四個(gè)暗盒弄混了，分不清誰是誰了，我們?nèi)绾卫脵z測(cè)器來幫我分辨出他們嗎？ 師追問：我們可以通過觀察檢測(cè)器上的什么變化來判斷呢？ 生：我們可以通過觀察檢測(cè)器上燈珠亮度的變化來判斷。2、對(duì)，那遇到不同的暗盒，檢測(cè)器上的燈珠會(huì)有如何變化呢？請(qǐng)你們小組討論一下，并把你們的猜測(cè)記錄下來。3、小組討論。（約2-3分鐘）4、匯報(bào)小組討論結(jié)果。 匯報(bào)中師追問：（1）你這里的“亮”，和檢測(cè)器兩端直接相連比較亮度一樣嗎？（一樣）所以我建議用“一樣亮”。（2）你所說的“變暗”是和

16、什么比較的？（和檢測(cè)器兩端直接相連比較的）（3）你所說的“更亮”是和什么比較的？（也是和檢測(cè)器兩端直接相連比較的）5、你們的預(yù)測(cè)和他們一致嗎？6、誰愿意上來幫我檢測(cè)一下1號(hào)和2號(hào)暗盒。7、指名上前檢測(cè)1、2號(hào)暗盒。 邊檢測(cè)邊匯報(bào)：用檢測(cè)器檢測(cè)1號(hào)暗盒，檢測(cè)器上小燈珠“一樣亮”，推測(cè)1號(hào)暗盒里AB兩點(diǎn)連接的是完好的導(dǎo)線。用檢測(cè)器檢測(cè)2號(hào)暗盒，檢測(cè)器上小燈珠“不亮”，推測(cè)1號(hào)暗盒里AB兩點(diǎn)連接的是完好的導(dǎo)線。8、他的檢測(cè)是否正確呢？我們一起來驗(yàn)證一下。（正確 全班給予掌聲）9、還有誰想來檢測(cè)一下3號(hào)和4號(hào)暗盒呢？10、指名上前檢測(cè)3、4號(hào)暗盒。先檢測(cè)3號(hào)暗盒，并匯報(bào)：用檢測(cè)器檢測(cè)3號(hào)暗盒，檢測(cè)器上

17、小燈珠“變暗”，推測(cè)3號(hào)暗盒里AB兩點(diǎn)連接的是燈珠。打開暗盒驗(yàn)證。 （正確 給予掌聲）再檢測(cè)4號(hào)暗盒，并匯報(bào)，根據(jù)不同檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)：（1）“不亮” eq oac(,1)生匯報(bào)：用檢測(cè)器檢測(cè)4號(hào)暗盒，檢測(cè)器上小燈珠“不亮”，推測(cè)4號(hào)暗盒里AB兩點(diǎn)之間沒有連接。 eq oac(,2)打開暗盒驗(yàn)證（錯(cuò)誤） eq oac(,3)為什么AB兩點(diǎn)之間明明連接了電池，而檢測(cè)器上的小燈珠不亮呢？這是怎么回事呢？（2）“更亮” eq oac(,1)生匯報(bào)：用檢測(cè)器檢測(cè)4號(hào)暗盒，檢測(cè)器上小燈珠“更亮”，推測(cè)4號(hào)暗盒里AB兩點(diǎn)之間連接的是電池。 eq oac(,2)看著同學(xué)們檢測(cè)的這么有趣，我也忍不住想來試一試，可以嗎？ （暗自把檢測(cè)器兩端對(duì)調(diào)進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果“不亮”） eq oac(,3)咦，怎么剛剛檢測(cè)時(shí)檢測(cè)器上的小燈珠還“更亮”，怎么到我檢測(cè)時(shí)檢測(cè)器上的小燈珠就“不亮”了呢？這是怎么回事呢？11、學(xué)生提出猜想生：可能是因?yàn)殡姵貨]電了；導(dǎo)線連接不好；燈珠壞了師：在課前老師已經(jīng)把所有材料都再三進(jìn)行了檢查，確保所有電池都是有電的，所有材料連接都是好的。生：可能因?yàn)槔锿鈨晒?jié)電池正負(fù)極連接不對(duì)應(yīng)。師：哦？是嗎？那我們把檢測(cè)器的兩端交換過來再次檢測(cè)試試。（師交換檢測(cè)器兩端再次檢測(cè) 結(jié)果：“更亮”師：所以當(dāng)我們檢測(cè)暗盒，檢測(cè)器上的燈珠不亮?xí)r，能不能盲目地推測(cè)兩點(diǎn)之間沒