高中英語分層次教學(xué)的淺析

1、 / 10高中英語分層次教學(xué)的淺析黑龍江省海倫市海北一中 王春梅我在教學(xué)中時常有這樣的體會，或者說是苦惱，同樣一個知識點，講解時，在同一個班會遇到這樣的三種反應(yīng)：“重復(fù)多少遍了，還講?。俊薄昂孟裼杏∠蟆薄昂盟铺鞎?，我一點也不懂啊”。這便是同班不同層，同師不同生的具體寫照。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度迥異，怎樣顧此又不失彼，怎樣使 不同層次的學(xué)生各有所得？那么我們就分而教之，分層次教學(xué)。一學(xué)生分層。根據(jù)對學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，我把全班的學(xué)生分成三個層次： A 層為特長發(fā)展生，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀，占班級人數(shù)的20%； B層為能力發(fā)展生

2、， 知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等，占班級人數(shù)的60% C層為基礎(chǔ)層，知識基礎(chǔ)、水平智力 較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳，占班級人數(shù)的20%。二學(xué)習(xí)目標分層。A層：由于A層學(xué)生自學(xué)能力強，可以鼓勵他們超前學(xué)習(xí)，掌握課本單 詞表中打“ * ”號的單詞，要求他們課前預(yù)習(xí)課文，掌握單詞及詞組，找出 課文的重難點，上課能用英語就所學(xué)句型進行交流，能流利地背誦課文。在掌握好課本知識的基礎(chǔ)上， 擴大知識面， 多看英文讀物， 如 Students Times, Crazy English, English world, 多聽英文廣播，多接觸不同題型，多總結(jié)， 多

3、積累。B 層：要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，課前一定要預(yù)習(xí)單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做標記，主動請教老師和同學(xué)。掌握課本基礎(chǔ)知 識，對于重點句型和句子能熟練識記，并嘗試運用，課后能復(fù)述課文。C 層：適當降低要求，只須掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文 段落。三 . 課堂教學(xué)講授分層在課堂教學(xué)中，教師要隨時注意教授的知識對應(yīng)的學(xué)生程度。要以 B 層學(xué)生為主，帶動C層，促進A層.就英語來說，我主要在聽力，單詞，課 文，語法，練習(xí)等幾方面來注重分層次教學(xué)。聽力， A 層學(xué)生要求做出所有 題目的前提下，能用自己語言復(fù)述，也可以回答老師對于聽力材料的延展 性問題；B層同學(xué)盡力做出所有題目，

4、通過講解明白所有問題；C層同學(xué)可以先看聽力材料，在此幫助下，明白所有題目。單詞，可以適當延伸，并 補充相關(guān)的固定搭配，俚語，以滿足 A層的需要；如教授Book III Module5 中 order 一詞時，可以如下拓展：次序，指揮，定單，規(guī)則，勛位， （神職的）級別；詞組： be under orders to do sth 受命做某事； in order to do 為了； in order 正常； out of order 不正常； under the order of sb 受某人指揮。B,C層只需掌握單詞的普通意思，并會運用。在課文學(xué)習(xí)中，A 層可以自學(xué)課文，自己掌握語言點， 能熟練

5、背誦課文； 上課可回答一些延展性問題，并會仿寫課文。B層在老師提示下，掌握語言點，會復(fù)述課文， 可以回答一些關(guān)于課文的綜合性問題；C層只要求會背誦語言點，某些重點 句子。對 A 層可以提這樣的問題：Do you think it is necessary to build theThree Gorges Dam?What s your idea about the Three Gorges Dam?對于B層可以對提這樣的問題：What are the advantages of the Three Gorges Dam?What are the disadvantages?Do you thi

6、nk the advantages are ore important than the disadvantages?C 層可以提這樣的問題：1. Why was the Three Gorges Dam built?How high is the dam?How wide is the dam?Who first suggested the idea?How much of China s energy is produced by burning coal?語法教學(xué)中，可以使A 層學(xué)生自己講解，自己總結(jié)，揭示知識點，并可以使其總結(jié)相關(guān)語法，并舉例；B層學(xué)生掌握相關(guān)知識點，并識記會仿造 例句

7、；C層只需明白并背誦。對于課本比較容易的練習(xí)，可以使 B層講解， C層記憶，A層選做。四課后練習(xí)、作業(yè)分層：為了促進每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評價也都作了相應(yīng)的指標。其中，對A 層的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。具體的說，經(jīng)常閱讀英語沙龍， English world ，時事報刊；經(jīng)常收聽VOAffi BB詼語原文廣播，。針對每堂課的教學(xué)，相關(guān)的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱讀能力。對于

8、 B 層的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導(dǎo)下自設(shè)置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的；對于 C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學(xué)生英語的興趣，從而使他們有更大的進步。我們的課堂不是“一刀切”，不是“想跑的，老師捆綁著跑不起來；走不動的，老師硬拖著爬”，在課堂這個大餐店里，學(xué)生根據(jù)自己的口味選擇適合自己的美味，都能營養(yǎng)充足，茁壯成長。學(xué)生的消化能力是不一樣的，不要使某些同學(xué)吃壞了胃口。分層次教學(xué)，這種良好的烹飪方法，會為不同口味的學(xué)生做出不同的適合自己的美味。寫作其實并不難黑龍江省

9、海倫市海北一中 王煥娣在寫作的初級階段，寫作方面的要求是：先消除對寫作的恐懼心理，不帶包袱輕松下筆；再通過系統(tǒng)、全面、科學(xué)的觀察訓(xùn)練，使受訓(xùn)練學(xué)員在物、景、人、事、情、理各方面都有富裕的寫作素材，達到 “不怕寫 ” 的基本目標；然后通過初步的分析訓(xùn)練，讓受訓(xùn)練學(xué)員能在觀察中有一些屬于自己的獨特發(fā)現(xiàn)；最后嘗試成文，但不刻意文法章句。基本訓(xùn)練內(nèi)容是：一、明白作文就是用筆說話每個人都有一定的知識和經(jīng)驗的積累，所以許多人說起話來能滔滔不絕，但有些人能寫出來，有些人就寫不出來，寫不出來的在很多情況下是自己把自己嚇怕了。這些人一見到作文題，一鋪開稿紙，就開始嚇唬自己了：不得了啦，我要寫作文了！作文可是我一

10、直頭疼的！老師說作文要講究怎么開頭、結(jié)尾，怎么選材、立意 有這么重的負擔，當然難寫。我們不妨換一種想法：我不是在寫什么作文，我是要對朋友說話。我要告訴他最近發(fā)生的一件事（寫事） ，要告訴他我又交了一個新朋友或者遇上了一個好老師 （寫人） ， 要告訴他我到什么地方旅游回來了 （寫景） ，要告訴他我買了一樣新東西，告訴他我學(xué)會干什么了，告訴他我對某人某事的看法但是很不幸， 這位朋友聽力很差， 我只好寫給他看 把想說的話都寫下來，讓他知道你想告訴他什么，就是作文了。其實作文就是用筆說話，想通了就不那么難了。 文章是 “寫話 ” ， 但寫的不是原來的口語， 而是加工過的口語，口語中那些羅嗦的、重復(fù)的內(nèi)

11、容和習(xí)慣性的語氣詞不見了，憑手勢、眼神和暗示的意思也要明確表達出來，道理則是一樣的。不嚇唬自己，寫起來就輕松了。二、相信作文沒寫的，就先學(xué)會觀察觀察是用多種感覺器官（視、聽、嗅、味、觸）去綜合研究考察同一對象。我們曾經(jīng)讓不下 100 名小學(xué)高年級或初中的同學(xué)寫過夏天真熱 （或冬天真冷 ）這個題，要求寫真實，只有少數(shù)人能在一課時內(nèi)寫出 400字以上，多數(shù)人寫三五行后就寫不下去了，經(jīng)過提示后，多的能寫上千字，少的也能寫六七百字。在此，我們以夏天真熱為例，說說怎么觀察就能有寫的。用眼睛看。 我們沒法看見 “熱 ”這種無形無色的東西， 但可以看到因為熱而表現(xiàn)出的各種現(xiàn)象?？刺炜?，看地面，看植物，看動物

12、，看人的衣、食、住、行、玩，把看到的結(jié)果各寫成一段，就有九段了，每段寫上三至五行，不是什么難事。以植物為例，沒受過觀察訓(xùn)練的人往往一句 “樹葉都被曬蔫了 ”就寫不下去了，這既不真實，又沒法往下寫。如果走到外面看看就會發(fā)現(xiàn)：樹葉是否被曬蔫和蔫的程度可不是一樣的，它和葉子的老嫩、疏密，葉子位置的高低、陽光的背向，與一天中所處的時段都有關(guān)系。觀察到這些，不僅能解決 “沒寫的 ” 的問題，更解決了 “要真實具體”的問題。用耳朵聽。我們能聽到許多與 “熱 ”有關(guān)的聲音，如風(fēng)雪聲、人們的議論聲等。單是人們的議論就很有內(nèi)容：熱死了！烤熟了！“冒油了！” 選自己覺得精彩的、有特色的記下來，不是很有意思的一段嗎

13、？用皮膚感觸。用手試試自來水、地面、鐵欄，都可以有明顯的感覺，把這些感覺記下來，又是一段。應(yīng)該提醒注意的是： “用多種感覺器官 ”不是說所有的感覺器官都硬派上用途，像寫天熱，味覺就不必非寫不可。我們把觀察訓(xùn)練的總?cè)蝿?wù)分解到物、景、人、事、情、理諸版塊中，又從 “初級 ”到 “中級 ”、 “高級 ”三個階段呈螺旋式提高。三、想把作文寫好，就得學(xué)會分析能把觀察的結(jié)果具體記下來，這是作文的第一步，但僅僅記錄是不夠的，還要學(xué)會分析， 文章才有思想內(nèi)容， 才能 “活”起來。 分析是觀察的延展和深化，是更高層次的觀察，反過來又促進觀察。從同一片草坪上的草為什么長得不一樣展開話題，我們能發(fā)現(xiàn)草的長勢與陽光、

14、土壤、水分等因素有關(guān)，長得不勻稱是很正常的，而且這才是合理的， 認識到這一點， 當他們再寫 “所有的花都開了 ”、 “所有的草都黃了 ” 之類的句子時自己都會覺得好笑：像有人在發(fā)號施令、并且這些花草都挺聽話似的。初級階段的分析訓(xùn)練重點是比較、聯(lián)想和聯(lián)系。我們還是以夏天真熱為例進行說明。學(xué)會比較。用夏天和其它季節(jié)比較，可以把 “熱 ”寫得更生動。如冬天，它們穿上了主人給它們專門編織的毛衣和鞋，喜歡往人身上挨，喜歡靠到暖氣片附近睡覺；夏天，小狗總喜歡趴在陰涼的地方，吐著舌頭，喘著粗氣這一比，內(nèi)容就生動多了。學(xué)會聯(lián)想。 這么熱的天， 自己的爸爸媽媽都在干什么？是否辛苦？有一個同學(xué)說，她媽媽每天只在家

15、里煮三頓飯，不辛苦。我讓她回家后站在廚房里看媽媽做飯，不需要幫忙，但要站到媽媽把飯菜做好。她說： “那不得熱死啊？ ”我問她： “那媽媽知道熱嗎？ ”她承認剛才說錯了，其實做飯也辛苦， 。既然明白了，那應(yīng)該怎么做呢？沒受過訓(xùn)練的同學(xué)就容易說一些 “好好學(xué)習(xí)，長大了好好報答父母”一類的 “正確的空話” ，要現(xiàn)實一些，比如不挑食，這是可以做到的，這是對父母工作成績的肯定。如果他們好不容易做好幾樣菜，你卻說這不好吃那不好吃，那不就等于你辛辛苦苦寫出一篇作文，老師看也不看就判個 “不及格 ” ，你會怎么想？道理是一樣的。四、要想寫得更好，就要加強表達練習(xí)語言的運用很重要。同樣是這么些字，同樣是這些對象

16、，有的人寫得神采飛揚，有的卻寫得讓人暈暈乎乎的不知道寫些什么，這很大程度上是語言的運用問題。初級階段，表達訓(xùn)練的目標是寫得正確、完整、聯(lián)貫。首先要考慮寫正確。這既說內(nèi)容反映方面， 也說字詞的使用方面，所反映的情形要真實。比如說冬天 “所有的樹葉都落光了 ” 、 “所有的人都穿著棉衣”、 “人們都躲在家里不出來”是因為用了太絕對的詞，所以顯得內(nèi)容不真實； 寫冬天的北方， 偏要扯上 “大雁都飛到南方去了 ” ， 給人的印象似乎是入冬以前，大雁在北方城市的馬路上、天空中隨處可見似的，這也是中范文的毒太深，顯得不真實。其次是考慮寫完整。這包括句、段、篇的完整：句子成份要齊全；每一段說哪個方面，要說完整

17、；整篇說什么，要說清楚明白。再就是考慮聯(lián)貫。句子與句子之間、 段與段之間都要聯(lián)貫才成文章。句子之間的聯(lián)貫指的是前后聯(lián)系要緊密，不要東拉西扯；段與段之間要有聯(lián)系，要有過渡和交代的句子。總而言之， 無論你在寫什么文體的的作文， 都可以用這些方法試試，你會發(fā)現(xiàn)作文其實并不難。新課程標準下中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”方式的思考黑龍江省海倫市海北一中 王春梅國家新一輪課程改革已經(jīng)啟動， 這次課程改革不是僅把原來的教學(xué)大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)

18、方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動、單一的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 這就需要提倡自主、 實踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。 本文主要就“自主學(xué)習(xí)”方式目前在中學(xué)英語教學(xué)中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應(yīng)新課改的需要。一、 “自主學(xué)習(xí)”與英語教學(xué)自主學(xué)習(xí) （意義學(xué)習(xí) ）是相對于被動學(xué)習(xí)（機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)

19、習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當?shù)姆答?；看到了成功的機會；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。英語教學(xué)單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學(xué)段的提高而增加。這是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。二、 “自主學(xué)習(xí)”方式的基本特征1自主性。學(xué)生不再是知識的接收器，而且是自主學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生能夠按

20、自己的方式學(xué)習(xí)英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性是英語教學(xué)中落實學(xué)生主體地位的重要標志。2民主性。在“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生能發(fā)表自己的見解，同學(xué)之間、師生之間互相討論，學(xué)生的個性可得到充分的發(fā)展。3過程性。 “自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。4差異性。承認學(xué)生的個體差異，是開展“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的重要體現(xiàn)。這就要求教師要因材施教，分層教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生特長，培養(yǎng)每一個學(xué)生的成就感，使每一個學(xué)生都能獲得成功。

21、5創(chuàng)新性。 “自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應(yīng)新世紀需要的創(chuàng)造性人才。三、 “自主學(xué)習(xí)”方式的實踐途徑與策略教師要更新教學(xué)觀念教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教” ，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這

22、就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學(xué)生的認知過程，是在教師指導(dǎo)下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用各種教學(xué)手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生較快地實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。 所以本人認為“學(xué)”是在 “教”之下的學(xué)，“教”是為“學(xué)”而教。教師在發(fā)揮導(dǎo)引作用的過程中應(yīng)特別注重以下幾個環(huán)節(jié)：在備課中既備教材又備學(xué)生；既備教師如何教，又備學(xué)生如何學(xué)；既考慮教材、 “課標”要求，又考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。在課堂中“走出演講的角色” ，引導(dǎo)學(xué)生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和提高能力，從而保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。在課后不使學(xué)生進入大量

23、的“題海”，這樣才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。2教學(xué)要歸還學(xué)生的主動權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展的空間學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生手中。然而，教師成了整個教學(xué)活動的主宰，學(xué)生的主體地位沒有真正落實，這是當前英語教學(xué)中師生關(guān)系最突出的問題。要優(yōu)化英語教學(xué)中的師生關(guān)系，必須堅持活化教師主導(dǎo)作用和強化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中做到以下幾點：把問的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問” 、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學(xué)生“問”的天堂。把讀的時間還給學(xué)生。課堂 40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學(xué)生的時 問，把時間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到

24、知識。把講的機會讓給 學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機會。把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。3精心設(shè)計主體活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的?；顒邮歉陆虒W(xué)觀念，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個重要支撐點。活動是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過學(xué)生參與的主體活動實現(xiàn)的，因此教師要精心設(shè)計主體活動。組織活動要了解主體、客體、環(huán)境等方面的情況。主體情況指學(xué)生的認知水平、英語基礎(chǔ)； 客體情況指英語特征、 教學(xué)的目的和內(nèi)容； 環(huán)境指

25、英語輸入和輸出的外部條件。精心設(shè)計主體活動就是要根據(jù)階段性教學(xué)要求，把主體、客體、環(huán)境等方面情況聯(lián)系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯(lián)結(jié)點，使學(xué)生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓(xùn)練。按照英語課堂教學(xué)的一般程序，活動可分為：a.呈現(xiàn)活動；b.練習(xí)?S動；c.交際活動c 每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。教師在設(shè)計這些活動時要考慮以下幾點：（ 1）呈現(xiàn)活動的設(shè)計要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。（ 2）練習(xí)活動的設(shè)計要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要創(chuàng)造適合每個學(xué)生的練習(xí)活動。無

26、論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。（ 3）交際活動要從頭抓起，從培養(yǎng)交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善于在課堂教學(xué)中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學(xué)本身真實的環(huán)境中展開。按照學(xué)習(xí)英語的一般過程，可將學(xué)習(xí)活動分解為理解操練表達三部分。教師教學(xué)中要抓住教材特點，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律，恰當?shù)剡x擇教法，讓學(xué)生有效地參與時要兼顧以下幾點：情景中引出教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語言的難度。操練時要從視聽入手，處理好仿說、替換、復(fù)用的關(guān)系，做到逐層遞進。語言表達設(shè)法在情景中進行，激起學(xué)生表達情緒，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際選擇話題，表達思想。4重

27、視體驗活動，促進內(nèi)化形成在教學(xué)中，教師要重視向?qū)W生提供體驗活動，促進觀念、原則的內(nèi)化。向?qū)W生提供體驗活動可以從以下兩方面著手：一是對參與活動的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和主體參與活動能力。二是讓學(xué)生獲得成功的體驗。每個學(xué)生都具有一定的創(chuàng)造潛能，思維活躍，常會產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導(dǎo)和保護，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，進行激勵性評價，讓學(xué)生在主動參與過程中體驗成功。成功的體驗會給學(xué)生帶求愉悅，帶來自信，帶來進一步學(xué)習(xí)的愿望。四、 “自主學(xué)習(xí)” 方式的教學(xué)評價評價一節(jié)英語課是否達到“自主學(xué)習(xí)”方式的要求，主要抓住以下五個環(huán)節(jié)：一看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低

28、。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問題；二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；四看，教學(xué)設(shè)計的激思程度。教學(xué)設(shè)計是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維；五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設(shè)計了讓學(xué)生自由發(fā)表意見的時間和情景。五、實施“自主學(xué)習(xí)”方式應(yīng)謹防的幾個問題1課堂調(diào)控不當。良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結(jié)果使學(xué)生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”學(xué)生躍躍欲試，也是教師和一兩個學(xué)生在演戲，而大多數(shù)學(xué)生則成了臺下的觀眾。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，決不僅僅指一兩個學(xué)生，而應(yīng)盡量使每個學(xué)生都“動”起來。在大多數(shù)學(xué)生無動于衷、思維處于抑制狀態(tài)的情況下，怎么能談得上發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？2目標導(dǎo)向不強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發(fā)言，把教師忙得不亦樂乎。但學(xué)生所討論的問題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教