2022年《月光曲》教學(xué)反思

1、第 頁2022?月光曲?教學(xué)反思?月光曲?教學(xué)反思作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼?月光曲?教學(xué)反思，僅供參考，歡送大家閱讀。?月光曲?教學(xué)反思1大教育家孔子說過：“凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。我們教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，課前必須精心備課，但檢驗備課的唯一標(biāo)準(zhǔn)還是課堂，課前無論如何精心設(shè)計教案，都不能說備課已經(jīng)成功，俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)課前認(rèn)為自己的課備的很詳細，全面，條理清晰，然而課堂卻不一定和你想象的一樣，這就需要我們在課后不斷反思。?月光曲?這堂課講完

2、后發(fā)現(xiàn)了自己很多的缺乏之出，首先就從備課談起吧。這篇課文在人教版十一冊的第八組課文中，這單元重在讓學(xué)生走進藝術(shù)的天地，感受藝術(shù)的魅力。?月光曲?這課，學(xué)生要了解貝多芬創(chuàng)作?月光曲?的經(jīng)過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛。這課有兩個突破點：一是從聯(lián)想中感受月光曲的美妙體會貝多芬的高超技藝，二是體會貝多芬對窮苦人民的同情和真摯的情感。在備課時，我是這樣想的先從第九自然段的聯(lián)想畫面入手，讓學(xué)生感受聯(lián)想的好處，從聯(lián)想中感受樂曲的節(jié)奏，從而感受貝多芬高超的技藝。然后再探究貝多芬創(chuàng)作月光曲的原因，從原因中感受貝多對窮人的同情，對遇到知音的沖動，從而想象貝多芬創(chuàng)作月光曲的整個情感變化，這樣來

3、突破文章的難點。這兩點都是文章的重點，而我在備課是卻把他們備到一起，講課前就認(rèn)為內(nèi)容挺多，但還是沒有進行取舍，因此，課堂上只講了第一局部的內(nèi)容。從這次節(jié)課中，我認(rèn)識到了自己備課的失敗，不能抓重點，舍不得放棄，這也是我的一個缺點，很屢次課總是想把更多的講出來，而往往卻適得其反，沒有中心和主干。從這次課堂，我再次反思了自己。雖然教學(xué)已經(jīng)好多年，但沒有形成屬于自己的個性的課堂，這也許是自己對語文教學(xué)沒有獨特的思考和理解。在?月光曲?第九自然段的分析時，我先問：“這段是通過什么老表現(xiàn)月光曲的？學(xué)生說出是皮鞋匠聽音樂時產(chǎn)生的聯(lián)想，接下來讓學(xué)生畫出聯(lián)想的句子。這樣讓學(xué)生區(qū)分實在事物和聯(lián)想。讓學(xué)生讀皮鞋匠聯(lián)

4、想的句子時，先想象是幾幅畫面，并說說在眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。這樣的想象對我班學(xué)生是個難點，因此我讓觀看了這段內(nèi)容的視頻，并通過抓住“微波粼粼、霎時間來感受海上月升的景象，同時想象此時的樂曲是怎樣的節(jié)奏。后面波濤洶涌的大海抓住“巨浪，一個接一個來分析，讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生狂風(fēng)卷著巨浪涌向岸邊的情景，但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并不是很好，課后我想是我的引導(dǎo)不夠到位，當(dāng)學(xué)生說出“像有千萬匹馬奔騰而來時，如加問一句你仿佛聽到了什么？或者我的引導(dǎo)再生動點再婉轉(zhuǎn)點，會更好。也或者，是我在備課時沒有以學(xué)生的角度去想，因此在講課時不能很好的貼近學(xué)生生活實際來讓學(xué)生理解。在今后的備課中，應(yīng)該以學(xué)生為本，備教材的同時，備學(xué)

5、生，只有預(yù)設(shè)了才能有好的生成。在這次教研組活動中，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計表達不出自己的設(shè)計意圖，總是把別人的方法強加與自己身上，沒有屬于自己的東西，因此，自己的課上的越來越笨拙，甚至?xí)寗e人取笑。想想但凡有成就的老師都有屬于自己的一片“田地。于永正老師提出“五重教學(xué)法，追求語文課堂的情意盎然；竇桂梅老師的“主題教學(xué)，提倡精讀一篇，帶動一組，對教材的挖掘表達出一定的深度；王松舟老師的積極倡導(dǎo)“詩意語文，追求語文課堂的詩情畫意。 ?？梢哉f都具有獨特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格和教育個性。也許談名家有點遙遠，就從我們學(xué)校的教師身上，我也感到自己比別人有很大的差距，我們教研組組長張老師的課上的總是游刃有余，個性鮮明

6、，她的教學(xué)機制無不讓人佩服；和我同年級的教師王振娟，敏銳的思維，清晰的思路，講課時重點詞句的剖析也值得我們學(xué)習(xí)；還有高老師，董老師，詹老師。每個老師的課堂都那么精彩。他們的課堂形成了自己的風(fēng)格，上出了自己的特點。而我呢？一次不好別人會覺得是失誤，兩次不好也可以原諒，但三次不好呢？人們會覺得你這個人沒能力。其實不用別人說自己都能感覺出自己的問題所在了。我為自己的不好陷入了自卑當(dāng)中，是我不善于思考？還是不善于學(xué)習(xí)？還是和自己的性格有關(guān)？當(dāng)我從昨天講完課一直思索中，我們辦公室的牛老師給了我很大的動力。牛老師雖然四十多歲了，而她對工作的熱情，對學(xué)習(xí)的不間斷，讓我感受到只有學(xué)習(xí)才能使自己進步。昨天和牛老

7、師的談話中，牛老師說：“你們還小呢，我像你們那么大的時候也還不知道是什么樣的呢？我就是不斷從學(xué)習(xí)中進步的。這幾天一直為牛老師的學(xué)習(xí)精神所感染，是啊，人只有活到老學(xué)到老才能使自己不斷進步啊。教育的田地是肥沃的土壤，如果老師貧瘠了，怎么教出高水平的學(xué)生呢？相信方法總比困難多，只要自己勇于去思考，潛下心來鉆研學(xué)習(xí)，一定會上出屬于自己的課堂的。?月光曲?教學(xué)反思2遵循教學(xué)客觀規(guī)律。教學(xué)是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否認(rèn)之否認(rèn)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能沒有學(xué)習(xí)障礙。什么是學(xué)習(xí)？在?月光曲?的朗讀教學(xué)中，有位同學(xué)第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字，直到第三

8、遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會到會，就是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是不斷進步。教師的作用，教師導(dǎo)的藝術(shù)就表達在及時捕捉學(xué)生的疑點并因勢利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示、分析、解決問題。保持朗讀整體效果。學(xué)生在朗讀的過程中，全神貫注地在用心讀、體會，如果此時教師突然插話，揭示其缺乏，學(xué)生必然會產(chǎn)生緊張心理，再讀后面內(nèi)容就會更加拘束，放不開，生怕再讀錯，而這種心理往往會適得其反，會使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。?月光曲?教學(xué)反思3在這個教學(xué)過程中，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教，而是“導(dǎo)，學(xué)生不再是一味地“聽，而是自主地“學(xué)，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展

9、開豐富的想像，感受到了?月光曲?的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。總的來說，這段的教學(xué)有兩個特點：一、給充足的時間讓學(xué)生去讀，去討論。這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)?月光曲?的內(nèi)容的，那?月光曲?的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。這一“讀一“說，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。最后，在學(xué)生理解課文的根底上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、

10、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進一步的升華。二、營造良好的氣氛讓學(xué)生去說，去想像。?月光曲?是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學(xué)生理解語言文字的根底上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞?月光曲?，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進入了愉悅其耳目、沖動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，教師又不失時機地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了淘氣的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家在這一“想一“說的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性

11、思維得到了開展。?月光曲?教學(xué)反思4恩格斯曾經(jīng)說過：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，就是說每一個讀者對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認(rèn)識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。可以說，正是語言的這種“模糊性和讀者的“創(chuàng)造性，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力。在語文教學(xué)中，教師要充分優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。在教學(xué)中，我總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育方法，就以?月光曲?為例，與老師們交流一下。?月光曲?是人教版第十一冊的一篇精讀課文，認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)本篇課文可以很好地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、

12、想象能力。課文寫了故事中的人物由實實在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，任何聯(lián)想和想象都不是憑空產(chǎn)生的，有些聯(lián)想和想象就是由客觀存在的事物引起的。引導(dǎo)學(xué)生對客觀事物進行聯(lián)想和想象，是開展學(xué)生形象思維能力的有效途徑。一、閱讀前注重激活學(xué)生思維?月光曲?中音樂家貝多芬的感情變化和盲姑娘喜愛音樂的情感是交織在一起的。?月光曲?是在貝多芬的感情變化到達高潮的時候創(chuàng)造出來的。我精心設(shè)計一些新穎別致，構(gòu)思精巧的問題。以喚起學(xué)生強烈的求知欲望和思維矛盾，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索新知識。師：看著“盲姑娘，聽著?月光曲?，你想知道些什么?生1：?月光曲?是怎樣的?生2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈?月光曲?生3：?月光曲

13、?是怎樣創(chuàng)作出來的?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。其中“閱讀期待作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高教學(xué)效益。設(shè)計這一問題，教師創(chuàng)設(shè)和利用閱讀期待，誘發(fā)學(xué)生與文本主體對話。這是學(xué)生在教師催化下對文本的渴讀，是教師點化下的主動建構(gòu)，更是教師價值引導(dǎo)下的有效生成。師：這是一首怎樣的?月光曲?生：優(yōu)美、悅耳的?月光曲?。生：舒緩的、令人陶醉的?月光曲?。生：這是一首富于變化的?月光曲?。師：你是從哪些語句中讀懂的

14、?生：我是從這段話中讀懂的他好似面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來師：這是?月光曲?的旋律嗎?生：不，這是皮鞋匠聽了?月光曲?后的聯(lián)想。師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到?月光曲?是很優(yōu)美的?生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云這些詞感受到。生：還有“水天相接、灑滿了銀光。師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎?師：同學(xué)們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，?月光曲?就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境。我們也來

15、聯(lián)想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個畫面?醞釀一下感情，想一想不同的畫面該怎么讀?這樣的問題，就可以促使學(xué)生在反復(fù)閱讀中細細揣摩、品味作者的情感。深刻體會故事中人物看到、聽到的實實在在的事物以及人物由實實在在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。還有一些問題可以翻開學(xué)生想象的空間，使思維更有深度。師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻給誰的?生：盲姑娘。師：盲姑娘是他的親人嗎?生：不是。師：是他的朋友嗎?生：也不是。師：對他來說，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬?師：查

16、閱資料，結(jié)合貝多芬創(chuàng)作?月光曲?的生活背景，想想貝多芬為什么為盲姑娘演奏?月光曲?生1：?月光曲?創(chuàng)作于1801年，此時的貝多芬聽力已經(jīng)在逐漸減退，但是對音樂的摯愛使他隱忍這種致命的打擊，堅持指揮，作曲，演奏，與命運進行頑強不屈的抗?fàn)?。?：盲姑娘的遭遇與貝多芬相似，又同樣熱愛音樂，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時候，貝多芬怎能不感動呢?他誠懇、熱情地為窮兄妹倆演奏?月光曲?，用音樂鼓勵盲姑娘熱愛生活，追求理想，為幸福生活不要放棄希望。生3：“月光照耀下的波濤洶涌的大海正是幽靜的環(huán)境壓抑不住貝多芬內(nèi)心沖動心情的表現(xiàn)。學(xué)生從閱讀中感悟一些聯(lián)想和想象的方法，進一步體會音樂家的高尚、博大的情懷。

17、這些問題，已不是一般意義上的傾聽和言說，它意味著對學(xué)生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié);它意味著交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“提問場景里，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，“解放的旨趣得到最正確的凸現(xiàn)和弘揚;在這里，充分展開“思與思的碰撞，“心與心的接納，“情與情的交融;在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅;在這里，創(chuàng)生著一種新的表達方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種價值引導(dǎo)下的自然和開放。二、閱讀時注重

18、“悟無論是學(xué)生的“疑問和“感悟，只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個寬松的氣氛，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑T導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。師：貝多芬在怎樣的心情下創(chuàng)作了?月光曲?的?生：我覺得?月光曲?是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜。生：我覺得“月亮升起這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動，后來，“月亮升高貝多芬看到兄妹倆后十分感動，后來“月光照耀是說貝多芬遇到知音后，非常沖動，這里表達貝多芬的心理變化。師：你們發(fā)現(xiàn)他把聯(lián)想的畫面前后兩局部怎么樣了?生：連起來了。師：對應(yīng)起來說的，

19、那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的?月光曲?的內(nèi)容就是寫什么?生：?月光曲?的內(nèi)容就是貝多芬的心情。教師提出值得探究的問題后，鼓勵學(xué)生一邊閱讀課文，一邊獨立思考，感悟所得，有自己的見解，然后互相交流，互相啟發(fā)，充分了解克服依賴思想的重要性，逐步提高獨立生活的能力。這樣，閱讀才會有更大的收獲。三、閱讀后注重評教師要告訴學(xué)生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確提出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，“要珍視學(xué)生獨特的受、體驗、理解。這就是讓學(xué)生自主探究、張揚個性，提高學(xué)

20、生閱讀水平。組織學(xué)生開展讀書交流會，可以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使其廣泛涉獵多方面書籍;又能切實提高學(xué)生口語表達能力;還能很好地展示學(xué)生有創(chuàng)意的見解，交流獨特的情感體驗。學(xué)生根據(jù)自己的方案，安排自選的課外讀物定期交流。他們自己提出觀點，進行分析和闡述，無需往答案的“筐里鉆。在“百家論談的廣闊空間中，培養(yǎng)多元的思維能力。教師讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生在有爭議的問題上進行有創(chuàng)見的思維，尊重學(xué)生獨特的個性體驗。也要注意引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識不違背根本的價值取向，促使學(xué)生明辨是非，形成個性化的人格?？偠灾?，搞好創(chuàng)新教育意義深遠。培養(yǎng)學(xué)生獨特見解，發(fā)散思維是教師責(zé)無旁貸的職責(zé)，任重而道遠?！奥仿湫捱h兮，吾

21、將上下而求索應(yīng)成為廣闊教育工作者的座右銘。?月光曲?教學(xué)反思5本課是一篇精讀課文，課文主要描寫的是德國著名音樂家貝多芬譜寫?月光曲?的傳說。在教學(xué)?月光曲?這一課第二局部時，我首先讓學(xué)生回憶前邊的內(nèi)容，盲姑娘愛好音樂，但音樂會的票價限制了窮人的喜愛，引起了貝多芬的同情，進屋彈琴，遇到了知音，受到感動，從當(dāng)時的月光展開聯(lián)想，彈奏即興創(chuàng)作的?月光曲?。接下來我放手讓學(xué)生自研讀課文第二局部，體會、想象音樂旋律可能會發(fā)生怎樣的變化。從音樂的旋律中變化中推想貝多芬的思想感情是怎樣的。、提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣：本節(jié)課讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，邊讀邊思考，還可以分成四人小組進行討論，解決問題。、找句，認(rèn)識中心句

22、：讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，找出中心句。/強調(diào)集體學(xué)習(xí)成果并引導(dǎo)學(xué)生對成果進行評價，尊重差異，鼓勵創(chuàng)新，努力提高小組合作學(xué)習(xí)的成效。最后讓學(xué)生找出問題的答案。、給學(xué)生充足的時間學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動手讀讀畫畫：課上讓學(xué)生用自己喜歡的方式來讀，把問題畫出來，把自己喜歡的句子畫出來，說出自己對這些句子的理解鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。貝多芬用樂曲表達自己的思想感情，聽得人看著月光聽著樂曲展開聯(lián)想，感動?月光曲?的內(nèi)容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來的，開始我認(rèn)為這局部內(nèi)容學(xué)習(xí)起來，有一定的難度。光靠老師的將是不行的，在課堂上努力表達學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情的讀，盡情地說，盡情地問，大膽質(zhì)疑，學(xué)生從

23、中能體會、想象音樂旋律可能會發(fā)生怎樣的變化。節(jié)奏：由慢逐漸到快，按鍵的力度，由輕逐漸到重，從音樂旋律的變化中推想，貝多芬的思想感情是怎樣的。但有的學(xué)生提的問題太難，老師隨時糾正，讓學(xué)生組成兩個的問題，還要指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)盲姑娘的神態(tài)和語言，來從中悟出些什么。對教師而言，教學(xué)本身應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人，對話過程應(yīng)是師生相互學(xué)習(xí)的過程，在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生充分陳述理由，去留意生活，大膽思考，只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)生的主人。?月光曲?教學(xué)反思6心理學(xué)研究說明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf的“只可

24、意會，不可言傳就是對這種心理現(xiàn)象的概括。這種心里現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)在作者的寫作中時，“言往往不能盡“意，留下“心折半始的遺憾，作者往往無可奈何，只能以一些自認(rèn)為尚可的詞句將這種“意象加以外化而凝固。當(dāng)讀者在閱讀作品進行由“言到“意的轉(zhuǎn)換時，必須依靠自己的生活和體驗，設(shè)身處地去復(fù)原去補充。這樣一來，往往會造成理解的模糊性。如我在教?月光曲?第二段中，學(xué)生對“幽靜一詞的理解就很難用準(zhǔn)確的語言來描述?！坝撵o在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為幽雅寂靜？學(xué)生讀了這個解釋對“幽靜一詞的內(nèi)涵還是不甚了了。教學(xué)中，我用模糊理解的方法指導(dǎo)學(xué)生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第二節(jié)文字，畫出“萊因河邊，“

25、小鎮(zhèn)上，“一天夜晚，“小路上等詞語，同時結(jié)合平時的生活體驗想像：偏僻的小鎮(zhèn)，寧靜的夜晚，無人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過朗讀體會，切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜來形容？學(xué)生說了很多：秋天，夜晚的校園；鄉(xiāng)村，遠離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見陽光的山谷中，等等。這時，學(xué)生不僅理解了“幽靜，而且將詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成圖示儲存起來，為今后的閱讀和表達做了準(zhǔn)備。?月光曲?教學(xué)反思7一、教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生能夠正確認(rèn)讀本課的生字，正確標(biāo)準(zhǔn)書寫本課要求會寫的字。2、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點，體會?月光曲?創(chuàng)作的背景，理解?月光曲的內(nèi)容。3、學(xué)生能夠抓住重點自然段，想象

26、描寫的景象；體會課文所表達的情感。4、學(xué)生能夠了解貝多芬是個同情、熱愛勞動的人民音樂家。二、教學(xué)用具：POWPOINT幻燈片、?月光曲?的音樂、課文中有關(guān)描寫?月光曲?的畫面條件允許三、教學(xué)過程：一、啟動：談話激趣1、同學(xué)們，也許你們聽說過大音樂家貝多芬和他的?月光曲?吧！大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎？通過學(xué)習(xí)課文?月光曲?，大家一定會有所收獲。2、板書課題：月光曲二、互動：一整體感知：1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文的生詞相信大家都認(rèn)識了。檢查字詞。萊茵河入場券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉注意強調(diào)：“券的讀音恬靜、安詳、陶醉的意思。2、指名讀課文，其余學(xué)生邊聽邊思考：課文講了什么？二細

27、讀感悟：1、談話：我們已經(jīng)初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫?月光曲?這一傳說故事的內(nèi)容，大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢？現(xiàn)在就讓我們一起進入美妙的音樂中.播放?月光曲?的片段能說說你的感受嗎?(交流對學(xué)生的不同感受都給予肯定)2、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.1兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲，他們感受到什么？課文是怎樣描寫的？請學(xué)生仔細讀9、10段，讓學(xué)生體會哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。學(xué)生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛是在描寫實在事物。其余局部是哥哥聽著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想。請同學(xué)們讀哥哥聯(lián)想的內(nèi)容，想一想哥哥為什么

28、會有這樣的聯(lián)想？為什么說哥哥“知道妹妹也仿佛看到了她從未見到過的景色。引導(dǎo)學(xué)生體會出：貝多芬這位著名的音樂家，彈奏出來的曲子是一流的，而且這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作的，是帶著感情創(chuàng)作的，有很大的感染力。哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光，聽著樂曲展開了聯(lián)想。當(dāng)哥哥看到妹妹聽得那樣入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。哥哥很清楚妹妹酷愛音樂，懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮，她一定會好好珍惜這來之不易的時機的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那樣專注地聽，就知道了妹妹已聽懂了音樂的內(nèi)容，

29、已被這音樂所感染，妹妹是在用心去體會，去感受。2再讀,感受音樂的美，語言的美，與課文所描繪的畫面的美。(月亮初升月亮越升越高；微云一縷一縷；大海平靜波濤洶涌。)3聽音樂，想象這些畫面，再有感情地讀.3、回讀全文，探究?月光曲?是怎樣創(chuàng)作出來的：.1貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲？.(自讀感悟討論合作)2交流。(根據(jù)學(xué)生的反響情況隨即調(diào)整，隨即點撥。)A、出于對窮兄妹倆的同情。a第3自然段：兄妹倆的對話要是那么多好啊!太貴了,又太窮.隨便說說等。貝多芬聽到了兄妹倆的對話，這使得他一定要走進茅屋，為兄妹倆彈琴。理解：“這首曲子多難彈哪！我只聽到人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬

30、自己是怎樣彈的，那有多好??！這句話的意思是什么？貝多芬的曲子肯定難彈，這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲。盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很快樂、很滿足的事情；同時，也說明她很喜歡音樂。理解：在姑娘說話以后，哥哥的態(tài)度怎樣？哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒方法的事，他內(nèi)心很矛盾。姑娘的話，是什么意思：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。意思是：a哥哥，我和你說著玩的。 b哥哥，你不要傷心，這音樂會對我來說可聽，可不聽，你別在意。 c姑娘在撫慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實，她很想聽音樂會。 b引導(dǎo)

31、體悟：你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話，會怎樣想？c小結(jié)：正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。B是因為盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。a第六、七自然段：盲姑娘與貝多芬的對話.(引導(dǎo)感悟：.多純熟,感情多深等.)請學(xué)生讀姑娘的話，體會?！皬椀枚嗉兪彀?！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？這段話，標(biāo)點很重要，先連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅決，而且感情非常沖動?！澳?，您就是貝多芬先生吧？可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的沖動。姑娘說“多純熟??！“多深哪！說明姑娘很懂音樂，

32、很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創(chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來說是很難得的。b思維補白:貝多芬沒有答復(fù),其實他的心理是怎么想的?c正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很沖動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。C是當(dāng)時的環(huán)境使貝多芬觸景生情。文章在表達過程中，幾次對環(huán)境進行了描寫？可以請學(xué)生把寫環(huán)境的語句畫下來，分句體會。一天夜晚，他在幽靜的小路上散步。這里提到了“幽靜的小路?！坝撵o就是非常的安靜。正是由于在這樣一個安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，如果是喧鬧的小鎮(zhèn)，這不大的琴

33、聲是不可能引起貝多芬的注意的。作者這樣寫，是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環(huán)境的描寫。它會收到很好的寫作效果，我們不妨在我們的作文中試一試?！懊┪堇稂c著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。這是對兄妹倆的家庭環(huán)境的描寫。這是一個氣氛非常和諧的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家確實很窮，這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的?！耙魂囷L(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好似披上了銀紗，顯得格外清幽。這是作者特設(shè)的環(huán)境。我們說創(chuàng)作是要有靈感的。3小結(jié)：貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到

34、興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創(chuàng)作了?月光曲?。三回歸整體：朗讀全文，用自己的話說說月光曲是怎樣創(chuàng)作出來的？三、能動：1、有感情地朗讀全文2、聆聽?月光曲?，寫下自己看到的畫面。教學(xué)反思?月光曲?是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文，在許多場合聽過不同的教師上過這一課，自己也曾屢次教過這篇課文，每一次聽別人上這一課，或者自己研讀教材，走進教室，都會有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個“傳說，但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創(chuàng)作?月光曲?的過程，文字清新優(yōu)美，情節(jié)生動，富有故事性

35、，尤其是貝多芬創(chuàng)作?月光曲?的整個情感進程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動。本學(xué)期，再教?月光曲?，課文雖然熟得都能背下來，但細讀文本我還是被這美麗的故事深深打動：貝多芬是個享譽樂壇的大音樂家，更是個極具愛心的凡人，正因為如此，他才能譜出這般美妙的曲子，才能在耳朵失聰之后還堅持創(chuàng)作，癡迷事業(yè)。現(xiàn)在選編在北師大版四年級音樂主題單元，以前選編在人教版五年級上冊。不同年段，不同主題，文本承載的工具性和人文性應(yīng)該各有側(cè)重，細心研讀課標(biāo)和教材后，我大膽的采用了薛法根組塊教學(xué)的方法，讓孩子成為課堂的主人，自能學(xué)會字詞，試著按照老師提供的詞語理清脈絡(luò)，概括文章的主要內(nèi)容，合作探究：究竟是什么打動了貝多芬

36、的心，讓貝多芬走進茅屋，彈奏樂曲，創(chuàng)作出傳世之作?月光曲?？讓孩子在反復(fù)品讀，分角色朗讀兄妹倆的對話，補白貝多芬我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福?！案形蜓獫庥谒男置们椋瑐ト饲橄祫诳嗳罕姷某绺咔閼衙髁舜騽迂惗喾业氖侨饲槊?，是窮兄妹對生活的熱愛之情。繼而聆聽音樂，品讀聯(lián)想，感悟旋律的舒緩和激昂，學(xué)習(xí)寫實和聯(lián)想相結(jié)合的寫作方法。播放?寂靜的山林?讓孩子在聆聽中書面表達。教學(xué)任務(wù)的完成用了兩個課時，孩子們的情緒高昂，精彩表達讓我也為之感染。回憶本課，值得肯定的有以下幾點：一、組塊教學(xué)，由詞及句，由認(rèn)到讀，由整體到局部，由品讀到感悟，層層遞進，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，放手孩子的

37、學(xué)習(xí)行為，孩子成了課堂的主人。我設(shè)計了學(xué)習(xí)闖關(guān)單，對小組長的學(xué)習(xí)活動組織進行了事先的培訓(xùn)，課堂中以開展組間的評比為主要活動組織方式，讓孩子以小組為單位依據(jù)學(xué)習(xí)闖關(guān)單，連續(xù)過關(guān)。第一關(guān)：字詞識記關(guān)。出示本課識記字詞和學(xué)生的易錯易混點，讓小組長領(lǐng)認(rèn)字詞，朗讀解釋，標(biāo)準(zhǔn)書寫字詞。小組長儼然小老師，要求嚴(yán)格，組織到位，孩子學(xué)習(xí)勁頭十足，全情投入，書寫姿勢標(biāo)準(zhǔn)，格外認(rèn)真，短時間完成了字詞的識記。接下來對第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果檢測，關(guān)注到了全體，定位到了學(xué)生二次的易錯點，孩子比的精神十足。第二關(guān)“初讀感悟關(guān)，在小組長的帶著下，孩子們認(rèn)真的大聲讀書，討論著“誰彈琴給誰聽？為什么彈琴？利用老師提供的幾個詞概括文章主

38、要內(nèi)容的任務(wù)。在學(xué)習(xí)成果展示匯報中，老師穿插指導(dǎo)了概括主要內(nèi)容可以以答復(fù)誰干了什么就怎么了？“的問題的學(xué)習(xí)方法。第三關(guān)：文本感悟關(guān)。孩子們默讀課文，勾畫、批注顯現(xiàn)窮兄妹倆對音樂和生活熱愛的句子的過程中，進行著自己與文本與窮兄妹的心靈對話，感悟著貝多芬的精神高度。展示匯報中不同形式的朗讀和指導(dǎo)，將兄妹倆的對話繪聲繪色的予以現(xiàn)象，兄妹倆的互愛互諒的兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點句感悟文本思想的問題，也明了了貝多芬進茅屋彈琴的原因。在這闖三關(guān)中，老師始終是學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者和合作者，讓位課堂于孩子，孩子學(xué)習(xí)興味盎然。二、語文課的語用功能得到了很好的表達。第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果反響

39、中，教師設(shè)計了四項活動：開火車讀詞，易錯詞領(lǐng)讀與強調(diào)，多音字發(fā)現(xiàn)和筆記，疑難字“幽的查字典和不同語境的意義選擇，把根底夯實落實在課堂中，訓(xùn)練的意識逐步增強。在初讀感悟中為學(xué)生提供詞語，給予方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容；在感悟兄妹倆對音樂和生活的熱愛時不同方式的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，口語表達能力，在聽音樂描寫音樂帶給自己聯(lián)想的片段訓(xùn)練中，學(xué)生聽說讀寫得到有機結(jié)合。將學(xué)語文就是學(xué)習(xí)說話和寫作落到了實處。文本的語用功能發(fā)揮較好。尊重學(xué)生、相信并放手依靠學(xué)生，采用小組合作的組織方式，利用組塊教學(xué)的思想，立足學(xué)生語文能力提升的學(xué)科定位，讓學(xué)生一課一得，精心教學(xué)設(shè)計，精致課堂教學(xué)，就能實現(xiàn)一課一得，

40、孩子語文能力的穩(wěn)步提升。欣喜之余，也為課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出的問題而擔(dān)憂：1.三年的海量閱讀、大量識字、經(jīng)典誦記，解決了學(xué)生提前自主閱讀的難題，也為學(xué)生埋下了讀書走馬觀花，不求甚解；形近字識記不清，錯別字滿篇的詬病?！皶x書的人有兩只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的反面很少有人能夠到達，而且讀書遇到不認(rèn)識的字詞，不懂的詞語很少有人主動利用工具書予以解決，只是依靠猜想的方法，一晃而過。原本以為這是我班孩子的問題，后來聽了幾個班的課，才發(fā)現(xiàn)語文課堂孩子的反響相當(dāng)，追根溯源，我們在追求提前踏上閱讀快車道，強調(diào)多認(rèn)少寫中無視了必要的強化訓(xùn)練，為了班級統(tǒng)一進度的讀書活動，無視了慢孩子也得自覺利用工具書查找

41、閱讀中難字的能力培訓(xùn)，為了多認(rèn)無視了必要的書寫，造成書寫速度慢和書寫質(zhì)量低的問題?？磥砻恳豁椄母锒紤?yīng)該在增量的同時立足提質(zhì)，眼下，讓學(xué)生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問題。2.較之往屆，小組長的組織能力還有一定的差距，課前學(xué)科組長培訓(xùn)，一周學(xué)科組長工作經(jīng)驗交流，組長工作情況評比都得持之以恒的堅持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的課堂教學(xué)效果才能在大班額的背景下實現(xiàn)。3.送給一進步的孩子一顆葡萄，孩子一小點一小點的品嘗，還有意在班級同學(xué)面前顯擺，那表情和動作清楚寫著：看吧，老師喜歡的人是我！我也是好孩子，不要瞧不起我呀！不要吝嗇自己的獎勵，給他一個優(yōu)，一個150分與你沒有任何損失，與她卻是

42、天壤之別的加速器。4.今天的配套練習(xí)較往日做的最好，耕耘和收獲總是相輔相成的，廣泛的向大師借智，與時俱進的為師，才能獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)和自信。家長開放日，開放了課堂，也開放著我們的認(rèn)知！?月光曲?教學(xué)反思8?月光曲?既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作?月光曲?的經(jīng)過，并分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。根據(jù)教材設(shè)計意圖，我在教學(xué)中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽？為什么彈奏了一曲又一曲？為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從感受?月光曲?清幽，洶涌澎湃的意境，并分辨課文中哪些是實在的事

43、物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽?月光曲?的同時，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到?月光曲?的魅力，讓他們在腦海中形成畫面，并用一個詞來表述自己想象到的景象，讓他們加深對課文的理解。就這樣，通過指導(dǎo)朗讀理解了樂曲的開展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。此外，帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌?致愛麗斯?的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這

44、樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。因此，我更要讓孩子通過?月光曲?的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把?月光曲?的創(chuàng)作過程作為了重點，而?月光曲?所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的表達和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所表達的情感就不難理解了。一節(jié)課下來，還是感覺有很多缺乏的地方：首先，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)不到位，鋪墊做的不夠。其次是在學(xué)習(xí)第九自然段，并學(xué)習(xí)本節(jié)課表達方法的時候出示的太突然，應(yīng)該在師生合作讀、刪減詞比照讀以后，問一問學(xué)生：“

45、讀后你有什么發(fā)現(xiàn)？然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運用。這樣學(xué)生接受起來更容易一些。再次就是時間分配上，帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些。注意時間合理的分配。?月光曲?教學(xué)反思9?月光曲?這篇課文的內(nèi)容是關(guān)于德國著名音樂家貝多芬譜寫?月光曲?的傳說。它既是一篇優(yōu)美的語言作品，又是一那么生動的故事，所以我采用讓學(xué)生講故事的方法，先給學(xué)生一個整體上的感性認(rèn)識。這一節(jié)課的重點是?月光曲?的創(chuàng)作過程，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點局部，反讀，探究讀，并在此根底分清課文中的現(xiàn)實事物與聯(lián)想，重視學(xué)生對一些優(yōu)美詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。當(dāng)然這堂課也有幾個缺乏的地方：一是課上學(xué)生發(fā)言的面不夠廣，我不自覺地過多關(guān)注優(yōu)等生

46、，教師跟中等生的互動有所局限。二是學(xué)生的一些見解仍只停留在外表，因此，如何落實“閱讀要有自己的見解仍是我以后教學(xué)的一個側(cè)重點。?月光曲?教學(xué)反思10?月光曲?是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出?月光曲?的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。下面就從優(yōu)美的樂曲中品味藝術(shù)美：?月光曲?是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋，這些都表達了音樂藝術(shù)的巨大感染力

47、。教學(xué)中，在學(xué)生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放?月光曲?的音樂，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會?月光曲?的旋律，感受藝術(shù)的魅力。收到很好的教學(xué)效果。學(xué)生感覺到：?月光曲?給人以深沉，可能是因為貝多芬對兄妹倆的貧寒而感到同情。?月光曲?給人的感覺很舒緩，可能是貝多芬找到了知音,而感到很開心。天地之間，是什么情誼感化了人間，是什么進化了人類是無私的愛，一種對心靈的呵護，一種讓人從絕望中得到希望的力量,一種給人幸福的力量。?月光曲?讓人想到了月亮慢慢從水天相接的地方升起來，月光灑滿了海面，突然海面上吹起了一陣風(fēng)，海上波濤起伏，浪花一朵朵撲過來，波瀾壯闊。?月光曲?全曲一開始時聲調(diào)較

48、舒緩，音色很柔美，像白云飄過天際，留下些飄飄渺渺的痕跡，又似迎風(fēng)微拂的重柳枝，如煙如夢，假設(shè)有假設(shè)無。突然，旋律高昂、劇烈了起來，聽者仿佛也被卷入了進來，也隨著音樂感到了緊張；最后，旋律又恢復(fù)了風(fēng)浪前的平靜。?月光曲?給人帶來身臨其境之感，讓人陶醉其中。?月光曲?教學(xué)反思11?月光曲?一文是關(guān)于德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲?月光曲?的故事。文章生動地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過。全文以生動、優(yōu)美的語言開始表達。貝多芬來到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步。當(dāng)貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動，即興為她演奏時，一陣風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切好似披上了銀紗，使我們仿佛身臨其境。對

49、于?月光曲?的內(nèi)容、意境、情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光，這時月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來這個自然段是本文的教學(xué)難點和重點。怎樣突破難點、突出重點呢？我先讓學(xué)生自由讀，讀后談收獲；然后以一個問題為轉(zhuǎn)折：同學(xué)們，我們讀了這么久，可是我卻還是沒有聽到有什么樂聲啊，這曲在哪兒呢？我們都知道，曲應(yīng)該有曲調(diào)，可這里有曲調(diào)嗎？有老師繼續(xù)問：那我們在兄妹倆美妙的聯(lián)想中感受到了樂曲怎樣的旋律和節(jié)奏呢？學(xué)生四人小組邊讀邊討論。在全班交流時感受

50、到兄妹倆聯(lián)想到“月亮升起微波粼粼的局部，這樂曲的曲調(diào)應(yīng)該是比擬輕柔的，而且也是比擬緩慢的。而聯(lián)想到“月亮升高穿過微云的局部，應(yīng)該是比擬輕快的，因為他們感覺到了快樂。在他們聯(lián)想到“月光照耀巨浪奔涌的局部，那么應(yīng)該是比擬熱烈、激昂的，因為只有這激昂的音樂，才能讓他們有這樣的聯(lián)想。最后大家有感情的朗讀這段，感受音樂的魅力。當(dāng)然讀的形式多，讀的效果也比擬好。作曲需要靈感，靈感又來自于情感。那么到底是什么原因讓貝多芬創(chuàng)作了這首舉世聞名的?月光曲?呢？話鋒一轉(zhuǎn)，請同學(xué)們再讀讀課文，在文中標(biāo)上批注。可以用線條劃一劃，可以用字詞來概括，用你自己喜歡的方式，在文中標(biāo)上記號。老師引導(dǎo)提示在課文的二、三意義段中去找

51、。同學(xué)們在體味作者用詞精妙的同時，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動。哥哥因為“音樂會的入場券太貴，家里“又太窮，無法使妹妹得到滿足而遺憾、內(nèi)疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意，反過來溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說，于凄楚中飽含了對音樂的喜愛。當(dāng)貝多芬充滿激情地彈奏曲子時，盲姑娘聽得那么入迷。“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動了貝多芬。貝多芬的情緒由觸動到感動再到?jīng)_動，使得他主動為盲姑娘即興創(chuàng)作?月光曲?，并為之演奏。貝多

52、分悄然而來，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術(shù)享受。精妙的課文設(shè)計，相信也給同學(xué)們帶來了美的感受，藝術(shù)的震撼！?月光曲?教學(xué)反思12調(diào)動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動探索一向是我教學(xué)的主旨。在教學(xué)?月光曲?一文，我十分注意引導(dǎo)學(xué)生在體會領(lǐng)悟課文資料的根底上，讀出心中的感受來，讀出音樂所蘊涵的深情來，所以在導(dǎo)入課文時，我播放了月光曲的鋼琴音樂，使學(xué)生先對這段音樂有了最初的感受。在課堂中我采用了師生主角的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教，而是“導(dǎo)，學(xué)生不再是一味地“聽，而是自主地

53、“學(xué)，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生透過自讀、自悟，理解了語言文字；透過展開豐富的想像，感受到了?月光曲?的優(yōu)美；透過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。文中是透過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)?月光曲?的資料的，那?月光曲?的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。這一“讀一“說，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學(xué)生理解課文的根底上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式

54、，使學(xué)生的情感得到了進一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是十分到位。?月光曲?教學(xué)反思13?月光曲?記敘的是一個偶然的時機，貝多芬被一對窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感，即興創(chuàng)作了月光曲。30分鐘的時間，要把所有的教學(xué)目標(biāo)都完成是不現(xiàn)實的。我就對教學(xué)內(nèi)容大膽的進行了取舍。重點就放在對兄妹倆聯(lián)想出來的情景的朗讀，感受音樂的旋律，體會貝多芬情感的變化。在導(dǎo)入時，我選擇了兩首旋律不同的樂曲，讓學(xué)生初步感受音樂旋律的不同，表達作者不同的心理感受。了解音樂旋律：舒緩、高亢。為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生很投入的欣賞樂曲，也說出了喜歡的理由。由于我初次參加區(qū)級賽課活動，內(nèi)心十分緊張，導(dǎo)致語言表達不夠流利

55、，影響了教學(xué)效果。這也表達了自己缺乏鍛煉，課前心理準(zhǔn)備不充分，對自己的訓(xùn)練缺乏。緊接著，讀課文階段。我設(shè)計了3次通讀課文環(huán)節(jié)，分別是初讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，喜歡的地方多讀幾遍。默讀：思考問題，本文寫了什么事?快速瀏覽課文：找句子。通過3次朗讀根本做到了正確、流利?？僧?dāng)教學(xué)實施時，出現(xiàn)了漏洞，學(xué)生在自由朗讀的時候，不是只讀一遍就結(jié)束，而是循環(huán)讀。這是我沒有預(yù)料到的，自己在巡視指導(dǎo)時也沒有注意。當(dāng)發(fā)現(xiàn)時時間已經(jīng)用去七分鐘。我只好改變了教學(xué)設(shè)計，取消了第二次通讀全文。從這個失誤感受到自己教學(xué)經(jīng)驗缺乏，朗讀巡視時，只注重了形式，沒有及時發(fā)現(xiàn)問題。重點閱讀階段。在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語言及聲

56、音上下、面部表情來調(diào)動學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解?月光曲?。在教學(xué)完成后，通過了解自己的聲音還是不夠宏亮，下次應(yīng)提高自己的音量。由于時間的關(guān)系，設(shè)計的師生配合朗讀沒有實現(xiàn)，比擬遺憾?？傊?，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有缺乏。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會逐漸提高吧!?月光曲?教學(xué)反思14上學(xué)期有幸參加了新教師中心組，不得不說，這個小組不僅飽含了同僚們的汗水，更傾注了范老師的心血。現(xiàn)在將這篇反思發(fā)上來，雖遲些，但中在以此表達對同志們的感謝。在上學(xué)期的活動中，我的重任是跟美女老

57、師郝佳寧同講一堂課，共用一個教案。初接任務(wù)，我有過怯懦。理由很充足，?月光曲?這篇文章是小學(xué)階段的描寫藝術(shù)的精品，不僅有婉轉(zhuǎn)、動人的故事，更有清幽、悠揚的鋼琴曲，授課教師既要有引導(dǎo)孩子從字句中品析人物、解析故事的能力，又有保持故事完整性，不破壞樂曲意境的手段。將這兩點如何完美地結(jié)合在一起？我為之苦惱。范老師的點撥撩去了我眼前的迷霧。利用過渡語將整個故事連起，讓學(xué)生自比貝多芬，身臨其境地感受當(dāng)時的情境，從而感受貝多芬迸發(fā)的靈感，聆聽優(yōu)美的?月光曲?。按照這一宗旨，我們一同聽了佳寧老師的?月光曲?。不得不感慨，美女與這篇課文的氣質(zhì)就是絕搭，佳寧的老師的循循善誘，漸漸使學(xué)生走進了曲子。然而，我所思考的是，我與佳寧是截然不同的兩個人，如果照著她的風(fēng)格上課，起到的效果只能是“畫虎不成反類犬。改課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生思考貝多芬共彈了幾曲，此時拋出問題：為何彈了一曲再彈一曲？讓學(xué)生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差異的。此時我利用語言，將學(xué)生帶入情境，感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬，享受寧靜的同時，你聽到了什么，看到了什么，又會想到什么呢？讓學(xué)生從文中找到答案，并將揣測到的貝多芬的心理披露在書中。學(xué)生通過畫句子，品詞語，讀片段，感受到了彈奏第一首曲子的原因同情窮兄妹。趁熱打鐵，我引導(dǎo)學(xué)生“大音樂家貝多芬這么忙，彈完一曲得走了，學(xué)