從國內(nèi)外教師資格認證制度看我國中學地理教師資格考試大綱特點

1、從國內(nèi)外教師資格認證制度看我國中學地理教師資格考試大綱特點北京師范大學地理學與遙感科學學院 王 民 何亞瓊摘要：美、英、法、德四國在教師資格認證制度在形式和內(nèi)容等方面都已經(jīng)相對完善，從而大大保證了教師的教育質(zhì)量，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。我國對教師資格證申請僅做了寬泛的要求，教師的專業(yè)化水平相對較弱。2011年10月國家開始對中小學教師資格考試進行改革。本文對從內(nèi)容、形式等方面對中學地理教師地理學科知識與教學能力考試大綱進行了介紹，并對筆者參與編寫的學習參考書的編寫思想、目的和特色進行了介紹。關(guān)鍵詞：教師資格認證制度，地理教師資格考試，考試大綱，學習參考書一、國內(nèi)外中學教師資格認證制度背景教育質(zhì)

2、量的提高在相當大的程度上取決于教師的質(zhì)量，亦在相當程度上取決于的教師教育的質(zhì)量，高質(zhì)量的教師和教師教育是高質(zhì)量的教育競爭、人才競爭、綜合國力競爭的基礎(chǔ)1。為了保證教師質(zhì)量，各個國家均設(shè)立有相應的教師認證機構(gòu)，并相繼頒布相關(guān)法規(guī)、條例和教師資格標準，來約束和規(guī)范教師資格認證。美國的教師資格認證制度最早始于1825年的俄亥俄州，由此逐漸推廣，各州自定教師資格標準或者教師證書頒發(fā)標準，但共同制定一套各州共同遵守的全國性標準已經(jīng)成為其必然趨勢2。英國1984年就成立了教師教育資格認定委員會（CATE），1989年公布教育（教師）條例，同年頒布了教師資格標準，之后英國對其不斷的修訂，2006年5月，英國

3、教育和技能部公布了新的教師專業(yè)標準框架修訂草案3。法國、德國等也都制定了相對完善的教師標準，并通過一系列的指標和考核措施推行教師資格的認證，如圖1所示。圖1英、美、法、德四國教師資格認證考試流程表（資料來源：王瑛,2010）通過對比發(fā)現(xiàn)，國際上教育發(fā)達國家教師資格認證的特點可以總結(jié)為： eq oac(,1)教師資格認證制度的方式被普遍接受，并相應建立有相對健全、系統(tǒng)的法律法規(guī)和認證標準，以確保教師教育機構(gòu)培養(yǎng)的教師能夠達到一定的水平和要求； eq oac(,2)雖然各個國家對教師資格認證的基本流程和評價標準存在差異，但對于申請人員經(jīng)過學分認定、知識技能考試與教學能力考核等多重測試的認證形式相對

4、一致，其中學科專業(yè)知識和實際教學技能成為關(guān)注的核心； eq oac(,3)各國擔任教師資格認證的機構(gòu)開始從國家教育管理部門轉(zhuǎn)移到相對權(quán)威的教師專業(yè)組織，保證了教師認證過程的專業(yè)性和公正性； eq oac(,4)申請者通過認證過程之后，也要經(jīng)歷1-3年不等的試用期，才能正式成為合格的教師。我國教師資格認證是依照教師資格條例相關(guān)實施辦法進行開展的。在條例中，國家只對教師資格證申請做寬泛的要求，具體實施細則由各省級人民政府教育行政部門統(tǒng)一制定4。教師資格的認定標準主要以畢業(yè)證書為準，即使是對非師范類專業(yè)的畢業(yè)生的考試，也只測試教育理論和普通話水平，對學科專業(yè)知識和教學能力缺乏有效的評估手段5。由此出

5、現(xiàn)了諸多的問題，如部分認證工作流于形式、認證標準不統(tǒng)一且過于片面化、認證的等級也過于單一、缺乏對教師學科專業(yè)知識的考核、導致學科教師質(zhì)量難以保證，嚴重阻礙了中小學教育的發(fā)展。2011年10月，國家教育部師范教育司、教育部考試中心頒布了中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行），對教師資格考試制度進行改革。該標準旨在加強中小學和幼兒園教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)，完善教師資格制度，嚴把教師入口關(guān)，促進教師專業(yè)化發(fā)展6。新標準的出臺，是貫徹落實教育規(guī)劃綱要的重要舉措，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的重要任務，是建立健全中國特色教師管理制度的重要內(nèi)容，對于提升教師隊伍的整體素質(zhì)，提高教師社會地位，吸引

6、優(yōu)秀人才從教，推動教育改革發(fā)展，具有重要意義7。該標準是教師職業(yè)準入的國家標準，是從事教師職業(yè)最基本要求，也將作為教師資格考試的基本依據(jù)。標準具體規(guī)定了我國中小學和幼兒園教師資格考試的考試目標：1. 具有先進的教育理念；良好的法律意識和職業(yè)道德；具有從事教師職業(yè)所必備的科學文化素養(yǎng)和閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力。2掌握教育教學、學生指導 (幼兒保育) 和班級管理的基本原理和基本知識，并能正確解決教育教學中的實際問題。3. 具備學科教學能力，掌握擬任教學科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的基本知識，掌握教學設(shè)計、教學實施和教學評價的基本原理和方法，并能在教學實踐中正確運用。可以看到，此次考試標準在

7、保留教育理論測試的同時，對教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識和基本技能方面進行了詳細規(guī)范說明，并明確提出了各方面的評價指標要求。2011年11月26日，國家首次在浙江、湖北兩省開展試點。今后，國家將通過教師資格考試及其資格認定，結(jié)合新任教師公開招聘制度改革，逐步形成“國標、省考、縣聘、校用”教師準入和管理制度8。二、我國中學地理教師地理學科知識與教學能力考試大綱有學者通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國中學地理教師在學科專業(yè)化方面，知識的深度和廣度非常欠缺，知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)地理能力情況并不樂觀；在教育專業(yè)化方面，也存在了教育教育基本功不扎實，尚未形成完整的教育理念體系；專業(yè)精神方面，也存在了科研能力差、缺乏創(chuàng)新

8、精神和學習精神等9。新課程改革對教師的知識、能力、態(tài)度等各個方面都提出了新的要求，而目前地理教師的素質(zhì)與這些要求之間存在了很大的差距10，這必將大大影響我國中學地理教育的發(fā)展。筆者認為，造成這一現(xiàn)象的原因很多，但根本上來講，對于我國地理教師資格認證中缺乏對專業(yè)學科知識和教學能力的考核具有密不可分的聯(lián)系。因此，在深度和廣度上，增加對地理教師資格證的申請者的專業(yè)學科知識和教學能力的考核力度成為了本次我國教師資格考試制度改革的核心任務之一。根據(jù)本次頒布的中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行），地理學科的資格考試包括了筆試和面試兩個部分。依據(jù)筆試大綱，申請者要綜合素質(zhì)、教育知識與能力、學科知識與教學能

9、力三門成績合格，其中前兩門科目為所有教師必備科目，科目三則主要針對地理學科。根據(jù)地理學科知識與教學能力（高級中學）和地理學科知識與教學能力（初級中學）筆試大綱的規(guī)定，該科目考試目標確定為三大基本模塊10：（一）地理科學知識與運用能力1了解地理科學的特點。2掌握地理科學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基礎(chǔ)理論。3運用空間思維等地理科學的方法觀察、分析和解決地理問題。（二）地理教學知識與運用能力1了解初中和高中（初中）地理課程的性質(zhì)、地位、理念、設(shè)計思路和主要內(nèi)容。2掌握地理教學的基礎(chǔ)知識、基本技能和常用方法。3會初步運用地理教學的基本理論分析、解決地理教學的實際問題。（三）地理教學設(shè)計能力1了解

10、高中（初中）學生地理學習需求和已有學習經(jīng)驗。2掌握地理教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。3能夠結(jié)合具體的課題進行地理教學設(shè)計。（注意：括號中為初級中學部分的表述）針對考試目標，考試大綱對每個模塊提出了具體的要求和說明，并通過“理解”、“熟悉”、“掌握”、“繪制”、“了解”、“運用”等不同的動詞表達了申請者應該掌握的知識點及其程度。在試卷結(jié)構(gòu)分配上，地理學科知識與運用模塊所占比例最大為44%；教學知識與運用、教學設(shè)計兩個模塊分別占21%和35%。具體的考試題型以單項選擇題、簡答題、材料分析題和教學設(shè)計題為主，其中單項選擇題占33%，非選擇題占67%，即表明筆試考試大綱中，更加注重的是申請者對于知識點的理解和運

11、用能力，而非簡單的背誦記憶。面試部分則包括了職業(yè)道德、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質(zhì)、教學設(shè)計、教學實施、教學評價八方面的內(nèi)容。具體采取結(jié)構(gòu)化面試和情境模擬相結(jié)合的方法，通過抽題備課、試講、答辯等方式進行，即更加注重了申請者地理教學實戰(zhàn)技能。三、地理學科知識與教學能力學習參考叢書的編寫特色為幫助并指導參加教師資格考試的人員以及即將從事教師職業(yè)的群體迅速適應新標準所帶來的新變化，達到考試大綱規(guī)定的理論與實際能力水平，形成符合教師職業(yè)從業(yè)要求的教育教學能力與素養(yǎng)，教育部考試中心教材研究所、國試書業(yè)有限公司嚴格依據(jù)教育部最新出臺的相關(guān)考試標準及考試大綱，組織各個學科專家學者策劃、編寫了中小學

12、和幼兒園教師資格考試學習參考書系列叢書。筆者作為主編，承擔了地理學科知識與教學技能初中和高中兩冊的編寫工作，編寫組成員包括地理教育學者、北京地理教研員、教師等，歷時7個月，經(jīng)過大量的實際調(diào)研，并結(jié)合筆者多年的研究成果，編撰而成。在編寫完成后，又請地理教育專家和一線的地理教研員和老師審閱，聽取他們的意見和建議，使本書既介紹地理科學的新發(fā)展，又聯(lián)系目前中學地理教育的實際情況。（1）編寫思想 eq oac(,1)地理學科系列參考書的編寫嚴格依照中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行），特別是地理學科知識與教學能力（高級中學）和地理學科知識與教學能力（初級中學）筆試和面試大綱的基本精神，針對我國目前地理

13、教師專業(yè)化存在問題，著力構(gòu)建符合我國未來教師素質(zhì)和能力要求的知識體系。 eq oac(,2)根據(jù)地理學科和地理教育學自身的特點和要求，系統(tǒng)地組織和編排內(nèi)容，通過詳實的步驟、流程等方法介紹，全方位展示地理學科知識和教學能力基礎(chǔ)知識。 eq oac(,3)結(jié)合申請者自身學科知識和教學能力的特點，以理論和實踐相結(jié)合的形式，結(jié)合中學地理課程的實施特點，通過大量的案例指導、開放式的習題設(shè)計，幫助學習者盡快的理解和掌握考綱要求的各項指標。（2）框架結(jié)構(gòu)圖2 地理學科知識與教學能力框架結(jié)構(gòu)根據(jù)地理學科知識與教學能力考試大綱高中和初中的要求，全書分為地理科學知識與運用、地理教學知識與能力、教學設(shè)計三大模塊，嚴

14、格按照考試大綱的框架，以便于老師整體掌握；在章節(jié)安排上，又考慮各部分知識的邏輯關(guān)系和前后順序，以便于老師閱讀理解。本書在編寫過程中，注重了內(nèi)容細節(jié)的編排：模塊和章節(jié)之前設(shè)有“考綱提要”，便于學習者抓住重點，有效閱讀相關(guān)內(nèi)容；章末設(shè)有“章末小結(jié)”，簡略概括知識要點，便于學習者進行內(nèi)容梳理和復習；章末的“拓展閱讀”，便于學習者進一步深入學習；每一模塊結(jié)束，均設(shè)有“模塊自測”，根據(jù)考綱的要求安排有大量模擬試題，便于學生鞏固知識，并有效地與實踐相結(jié)合，查缺補漏，自測附有答案要點提示，便于學習者自我檢測和復習。（3）編寫特色 eq oac(,1)密切關(guān)注申請者自身特點，選取的內(nèi)容注重其基礎(chǔ)性和實用性，幫

15、助申請者盡快的掌握和理解相關(guān)知識點。目前，中學地理教師資格證的申請者多為在校地理相關(guān)專業(yè)、有志于成為地理教師的本科生和研究生，雖然他們對地理學科專業(yè)知識非常熟悉，但缺乏對中學地理課程內(nèi)容的了解、對中學地理教學基本知識和基本技能的學習和訓練。因此，該套書著重闡述了地理教學貫穿適中的基本思想、基本方法，特別強調(diào)了人地關(guān)系的基本理論和思想，同時對地理課程、教材、教法的基本知識進行了詳細闡述。希望能夠從中學地理教學實際需要的視角，幫助申請者重新梳理地理學科知識，補充地理教學能力，使其盡快成為一名合格的地理教師，并為其成為優(yōu)秀的地理教師打基礎(chǔ)。 eq oac(,2)通過大量的案例、教學策略、技能實訓、材

16、料分析等形式的呈現(xiàn)，突出了內(nèi)容的可操作性，以培養(yǎng)申請者能力實際教學能力。此次教師資格認證制度的改革，大大加強了對教師教學技能的測試，而這一部分正是申請教師最為缺乏，亟待訓練的環(huán)節(jié)。在本書的編寫中，一方面介紹了大量的教學策略，如地理考察教學策略、地理活動教學策略、學生學業(yè)評價策略等等，為申請者展示了地理教學活動完整的過程和方法；另一方面安排了大量的教學實例，如地理考察教學案例、地理教學設(shè)計案例等等，詳細再現(xiàn)了地理教學實現(xiàn)過程，讓學習者更加能夠身臨其境感受教學過程；此外針對大部分地理教師申請者對地圖、地理圖表的運用能力普遍偏差，本書還特地增設(shè)專門章節(jié)對其在高中教學中的使用情境和主要解決問題的方法進

17、行了介紹。同時，本書設(shè)置的章節(jié)測試中設(shè)置有大量教學能力訓練模擬題，在讓申請者能夠盡快的適應和熟悉筆試題目的同時，對其技能訓練起到了查缺補漏的作用。 eq oac(,3)雙重考點知識檢索途徑，大量拓展閱讀鏈接，更加方便學習者復習和資料查找。中學地理系列參考書是嚴格按照考綱要求進行編寫的，但在具體內(nèi)容的編排過程中，根據(jù)內(nèi)容的系統(tǒng)性和地理學科特殊性，全書的編寫順序并沒有完全按照考綱陳述的順序展開。為此，學習者可以地理學科邏輯思路根據(jù)書目錄、模塊開始或章開始考綱提要部分查找知識點，也可以根據(jù)附錄考綱和書目內(nèi)容對照表進行查找。此外，章末尾安排了大量與本章內(nèi)容相關(guān)的閱讀鏈接，更加方便了學習者深入閱讀。由此

18、設(shè)計，希望能使全書的內(nèi)容體系、框架結(jié)構(gòu)更加人性化，便于學習者學習。地理學科知識與教學能力考試大綱的出現(xiàn)是我國地理教師資格認證保重地理教師質(zhì)量的重要舉措，初中和高中地理學科知識與教學能力學習參考書嚴格依照考綱要求編寫，要點突出、結(jié)構(gòu)嚴謹，注重了考生學科知識和教學能力的培養(yǎng)，對參加考試的申請者必定有所幫助。由于時間及知識水平所限，地理學科系列參考書在編寫過程中難免有不足之處，懇請社會各界人士和廣大考生批評指正，以便我們繼續(xù)努力改進。參考文獻1教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐 (修訂版) M.北京:人民教育出版社,2003:83.2鄧秀華.美國中小學教師資格認證之研究D.四川師范大學,2004.6.3李瑛.國外合格教師的資格認證及其啟示J.教育科學研究,2010(2):70-72.4中華人民共和國教育部.教師資格條例,2000.9.23.5余倩.國外教師資格證書制度對我國的啟示J.現(xiàn)代教育科學,2008(4):49-5