新課改背景下高中英語(yǔ)教師的自我專業(yè)發(fā)展

1、新課改背景下高中英語(yǔ)教師的自我專業(yè)開(kāi)展教師的“專業(yè)開(kāi)展是一個(gè)貫穿于教師職業(yè)生涯全過(guò)程的，專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的復(fù)雜的教育和心理變化過(guò)程，它的內(nèi)涵非常豐富，根據(jù)教育資源信息中心(ERI)資料庫(kù)辭典中的解釋，專業(yè)開(kāi)展(prfessinaldevelpent)指“進(jìn)步專業(yè)化事業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)包括個(gè)人開(kāi)展、繼續(xù)教育、在職教育以及同伴協(xié)作，學(xué)習(xí)組和同伴指導(dǎo)或者培訓(xùn)。有的學(xué)者把專業(yè)開(kāi)展，教師培訓(xùn)(staffdevelpent)、在職教育(inservieeduatin)等作為完全可以互相代替的詞匯穿插使用。也有的常把專業(yè)開(kāi)展與專業(yè)成長(zhǎng)(prfessinalgrth)、教師開(kāi)展(teaherde

2、velpent)、教師培訓(xùn)和職業(yè)開(kāi)展(areeldevelpent)等交互使用。盡管對(duì)“教師專業(yè)開(kāi)展所使用的詞匯和理解的角度不盡一樣，但是教師專業(yè)開(kāi)展的概念根本上是圍繞兩條直線來(lái)做定義的，一是從教師個(gè)人心理的角度來(lái)解釋教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；二是從教師受教育的角度來(lái)解釋促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。因此，無(wú)論從教師的內(nèi)在要求還是對(duì)教師的外在培訓(xùn)，教師專業(yè)開(kāi)展可以理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)構(gòu)造、專業(yè)素養(yǎng)(包括專業(yè)心理)不斷更新、完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)展過(guò)程。一、高中英語(yǔ)教師專業(yè)開(kāi)展的影響因素影響教師專業(yè)開(kāi)展的因素非常復(fù)雜，包括教師自身的專業(yè)知識(shí)才能、個(gè)人和專業(yè)經(jīng)歷、情感和心理因素等個(gè)人因素。此外，學(xué)校

3、等環(huán)境因素也會(huì)對(duì)之產(chǎn)生影響。Grundy和Rbisn提出教師專業(yè)開(kāi)展的兩個(gè)推動(dòng)力：一是來(lái)自系統(tǒng)的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響；二是個(gè)體自身的推動(dòng)力，受到教師生涯開(kāi)展階段和生活經(jīng)歷的影響。在教師專業(yè)開(kāi)展過(guò)程中，既存在教師教育所提供的外部專業(yè)環(huán)境不斷變化的專業(yè)開(kāi)展的物理過(guò)程，也存在著以“學(xué)會(huì)教學(xué)為特征的教師自我專業(yè)開(kāi)展的心理過(guò)程。從某種程度上說(shuō)，教師自我專業(yè)開(kāi)展對(duì)于教師專業(yè)開(kāi)展起著更為關(guān)鍵的作用。我國(guó)學(xué)者葉瀾曾指出：“只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與開(kāi)展；在職業(yè)理論中對(duì)完美職業(yè)角色形象的探究和理論、考慮與行動(dòng)，那么對(duì)教育質(zhì)量和教師生命質(zhì)量都具有決定性意義。教師自我專業(yè)開(kāi)

4、展意味著教師對(duì)自己的專業(yè)開(kāi)展負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)教師不僅是專業(yè)開(kāi)展的對(duì)象，更是自身專業(yè)的主人，是一種自我更新、專業(yè)自主的開(kāi)展。這種自主意識(shí)就是教師自我專業(yè)開(kāi)展的核心因素，對(duì)教師開(kāi)展影響很大。對(duì)高中英語(yǔ)教師現(xiàn)行課程施行和專業(yè)開(kāi)展?fàn)顩r的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，高中英語(yǔ)教師對(duì)新課程改革根本持贊同態(tài)度，也在努力響應(yīng)改革。但是，目前教學(xué)中存在著主客觀方面的原因造成的問(wèn)題，對(duì)高中英語(yǔ)教師的課程施行形成一定的障礙，并對(duì)其專業(yè)開(kāi)展造成了負(fù)面影響，其原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：1教學(xué)任務(wù)繁重大備課量、大班級(jí)、有限的課時(shí)、學(xué)生眾多的課業(yè)內(nèi)容、時(shí)刻準(zhǔn)備著的“周試“月試和修改試卷，占去了教師們課堂教學(xué)之外的大部分時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)本身效果的

5、后滯性和考試為主的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響課程的施行。2培訓(xùn)效果不佳現(xiàn)有教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)缺乏與教師課程施行的銜接，校內(nèi)教研活動(dòng)的開(kāi)展有形式無(wú)氣氛，沒(méi)有發(fā)揮出促進(jìn)高中英語(yǔ)教帥自身及整個(gè)專業(yè)開(kāi)展的應(yīng)有作用。3教師自身局限同事而不共事的現(xiàn)象束縛著自身專業(yè)開(kāi)展的步伐。在工作時(shí)間內(nèi)以個(gè)人活動(dòng)為主，活動(dòng)和行為又常常局限于教師孤立的小天地，使得教師的教學(xué)活動(dòng)與同事之間的互相支持和交流非常有限，普遍抱定“自掃門前雪的態(tài)度，而能觸及彼此教學(xué)工作的評(píng)論(批評(píng))就更是鮮見(jiàn)了。這種現(xiàn)象對(duì)教師自身專業(yè)的開(kāi)展是非常不利的。缺乏教與學(xué)的合作羈絆著教師專業(yè)開(kāi)展的進(jìn)程。很多教師指出因?yàn)閷W(xué)生才能差，無(wú)法用英語(yǔ)授課、任務(wù)型交際活動(dòng)無(wú)

6、法開(kāi)展等，教師課堂活動(dòng)的組織受限，對(duì)課程的施行影響很大，從而成為影響自身專業(yè)開(kāi)展的因素之一。然而，教師假設(shè)就此放棄了與學(xué)生合作，那么無(wú)異于因噎廢食，對(duì)自身專業(yè)開(kāi)展和解決教學(xué)問(wèn)題毫無(wú)好處。在調(diào)查中，有相當(dāng)數(shù)量的高中英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)才能雖沒(méi)有表示非常的自信但更多地強(qiáng)調(diào)了客觀原因造成的問(wèn)題，說(shuō)明大多數(shù)教師對(duì)主觀問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并不全面。目前對(duì)教學(xué)的反思，充其量大多為常規(guī)教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)過(guò)程的考慮，而在教學(xué)反思的才能、批判性、理論性和協(xié)作性卻存在很大的局限性，尚未觸及根本，對(duì)自身專業(yè)開(kāi)展公仍未起到促進(jìn)作用。二、高中英語(yǔ)教師自我開(kāi)展的建議1做反思性理論者研究說(shuō)明，許多經(jīng)歷型教師在應(yīng)用一些慣用的策略時(shí)，幾乎是

7、自動(dòng)的反響，而不帶有什么有意識(shí)的考慮或反思(Parker，1984)。彼得圣吉(PSenge)博士在?第五項(xiàng)修煉?書(shū)中的一段話以鼓勵(lì)自己去開(kāi)拓自己的研究新樂(lè)園：“你明白自己的任何答案，充其量不過(guò)是近似值，總還是有改善的余地。高中英語(yǔ)教師要促進(jìn)自身專業(yè)開(kāi)展，首先要打破“自以為是的常規(guī)或習(xí)慣做法，學(xué)會(huì)在理論中反思，成為反思性理論的教師。反思性理論的教師，是那些既能于教學(xué)理論中考慮發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又能想方法加以解決的教師。在反思性教學(xué)理論中，教師可以重構(gòu)教材與教學(xué)程序，促使自身所擁有的認(rèn)識(shí)得到修正與開(kāi)展。高中英語(yǔ)教師應(yīng)在探究我們?cè)凇白鍪裁春汀盀槭裁醋鲋蝎@得對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的更好理解，并以自我理論中的“問(wèn)題為反

8、思的起點(diǎn)，正視自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)歷，利用教學(xué)過(guò)程中教材的使用、師生的互動(dòng)、同事之間的互相聽(tīng)課、說(shuō)課和研討，評(píng)價(jià)自己和同事長(zhǎng)期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)歷，澄清自己日常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教材的處理、與學(xué)生的互動(dòng)和其他教師的合作，才能在互相合作、互相學(xué)習(xí)的教學(xué)理論中超教與學(xué)的局限，逐步走向?qū)I(yè)成熟。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2做教材的主人教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成教學(xué)構(gòu)造三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教師在教學(xué)過(guò)程中所利用的一切素材和手段。但是，教師不是教材的奴隸，而應(yīng)是教材的主人積極的使用者和開(kāi)發(fā)者。教師要以積極的心態(tài)

9、來(lái)理解教材，從而有效地評(píng)價(jià)、選擇和調(diào)適教材，并在教材使用和開(kāi)發(fā)中發(fā)揮作用。教師要在觀念上更新教材作用的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變“忠實(shí)于教材的態(tài)度，要把教材看作是效勞于教學(xué)的材料和工具，要對(duì)教材進(jìn)展分析，正確梳理教材信息量，理解學(xué)生的需求和認(rèn)知程度，適當(dāng)調(diào)整或取舍教材。也就是說(shuō)教師在使用教材過(guò)程中，要評(píng)估學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們的愛(ài)好、強(qiáng)勢(shì)和弱點(diǎn)；決定什么內(nèi)容和什么方法最適于到達(dá)教學(xué)目的；決定是否使用教材中的內(nèi)容和建議的方法，是否調(diào)整、交換、刪減或補(bǔ)充教材內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的調(diào)整或取舍，以及教學(xué)順序、教學(xué)方法的調(diào)整。此外，教師還應(yīng)根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)展適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并開(kāi)發(fā)可利用的資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

10、教師對(duì)教材的補(bǔ)充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，或者英語(yǔ)文化知識(shí)面較窄，教師就應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，為學(xué)生理解、運(yùn)用教材內(nèi)容做必要的鋪墊。另一種情況是當(dāng)前生活中某些事件正好和教材內(nèi)容相關(guān)，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充可以在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)際上，這也是開(kāi)發(fā)課程資源之前奏。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開(kāi)發(fā)者。3與學(xué)生共同成長(zhǎng)新課程改革要找回的是師生間缺失的交往，倡導(dǎo)師生在教學(xué)過(guò)程中積極互動(dòng)，發(fā)揮雙方的主體性：一方面教師要理解課程標(biāo)準(zhǔn)，理解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用教材，將其內(nèi)化為自己知識(shí)構(gòu)造的組成部分，并以特定的教

11、學(xué)情境外化出來(lái)，與學(xué)生交往，供學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)自身主體性的發(fā)揮，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)各種方式反響教師的教學(xué)效果，使教師及時(shí)反思，調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)認(rèn)識(shí)構(gòu)造。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命向教師傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威提出了挑戰(zhàn)，面對(duì)龐大的教學(xué)資源和新課程新教材所涵蓋的話題，教師要做學(xué)習(xí)型的教師，并共同討論課堂活動(dòng)的組織方式，建構(gòu)有意義的課堂學(xué)習(xí)在教與學(xué)的合作中，共同豐富和充實(shí)教材內(nèi)容，努力靠近讓學(xué)生全面開(kāi)展的教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是高中英語(yǔ)新課程改革竭力提倡的一種教學(xué)活動(dòng)類型。教師承擔(dān)的是與學(xué)生分擔(dān)互動(dòng)和學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)到達(dá)學(xué)習(xí)的目的而建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境選擇具有共享信

12、息、分享觀點(diǎn)、協(xié)作推理等課堂活動(dòng)的任務(wù)。此外，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是重要的組成部分。評(píng)價(jià)應(yīng)該是教與學(xué)的互相評(píng)價(jià)：學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能的全面開(kāi)展；教師也在評(píng)價(jià)中獲得英語(yǔ)教學(xué)的反響信息，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)展反思和調(diào)整，從而不斷進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)互評(píng)，學(xué)生逐漸在平等交流的教學(xué)互動(dòng)中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)形成比較明晰的認(rèn)識(shí)；教師那么在澄清自己教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，加深了對(duì)學(xué)生的理解，為更好地處理教材打下良好的基矗4與同行共同進(jìn)步當(dāng)代教師要做開(kāi)放型的教師，就要成認(rèn)自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)對(duì)教師職業(yè)、對(duì)自身的習(xí)慣定位，聽(tīng)取和吸納各種意見(jiàn)，不斷向教

13、師群體學(xué)習(xí)，開(kāi)拓自己的視野和胸襟。教師要打破教學(xué)局限翻開(kāi)自己的課堂之門，將其他英語(yǔ)教師請(qǐng)進(jìn)自己的“小王國(guó)，再虛心走進(jìn)他們的課堂，才能客觀評(píng)別人的教學(xué)，反思自我教學(xué)過(guò)程，分享教學(xué)感悟，并在互相學(xué)習(xí)、逐步修正自己的教育和教學(xué)觀的過(guò)程中，促進(jìn)高中英語(yǔ)教師整體的專業(yè)開(kāi)展。開(kāi)放課堂教學(xué)教師通過(guò)與學(xué)生的教學(xué)互評(píng)，可以及時(shí)獲得教學(xué)反響，但是，教師假設(shè)滯留于個(gè)人小圈子，認(rèn)為所采用的教學(xué)方法通常是自以為在某一特定情境中效果最正確的個(gè)人理解，那么無(wú)異于孤芳自賞。教師因?yàn)橛袝r(shí)缺乏意識(shí)而不能對(duì)自己平常的教學(xué)行為產(chǎn)生疑義或全面的理解，所以，在學(xué)習(xí)自我監(jiān)測(cè)、反思教學(xué)的同時(shí)，高中英語(yǔ)教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)與同行進(jìn)展專業(yè)上的交流。首

14、先，高中英語(yǔ)教師要打破常規(guī)的聽(tīng)課教師活動(dòng)，走出觀摩課、公開(kāi)課的局限，在同事之間互相到達(dá)平等的聽(tīng)課協(xié)議。這樣的協(xié)議可以在同校的教師之間達(dá)成，也要與校外同事合作。其次，在誠(chéng)信平等的根底上，教師先將同事請(qǐng)進(jìn)自己的課堂。同事聽(tīng)課后的真實(shí)反響會(huì)起到借鑒的作用，幫助進(jìn)步自我覺(jué)察程度。接下來(lái)，教師應(yīng)該誠(chéng)懇地提出聽(tīng)其他同事課的懇求，從觀察者的角度來(lái)分析判斷授課的教師“做什么“為什么和“怎么樣。最后，教師雙方通過(guò)交流，更好地反省自己課程施行的過(guò)程，討論解決問(wèn)題的方法。傳統(tǒng)的校本學(xué)科教研活動(dòng)、備課組活動(dòng)完全可以成為教師問(wèn)的合作學(xué)習(xí)組織形式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教師的需要而擬定，如研討同事間互相聽(tīng)課后的個(gè)人反思。教師還可以開(kāi)展說(shuō)課的活動(dòng)，簡(jiǎn)短表述某一課料想進(jìn)展的形式，說(shuō)明自己想做什么和為什么做，以供大家考慮、評(píng)論。說(shuō)課也應(yīng)打破同一備課小組的局限，擴(kuò)大到教研組中進(jìn)展。不同的說(shuō)課內(nèi)容穿插開(kāi)展，帶來(lái)多方面考慮問(wèn)題的角度；在為教師提供互相學(xué)習(xí)、共同討論的時(shí)機(jī)的同時(shí)，也向教師提出了自我開(kāi)展的更高要求。教師間可以共同討論問(wèn)題的形形的原因和解決的措施。通過(guò)教師間合作學(xué)習(xí)，高中英語(yǔ)教師不僅可以進(jìn)步教學(xué)觀摩的才能，而且還能加強(qiáng)自身教學(xué)的反思意識(shí)，彼此間坦誠(chéng)地協(xié)助、支持更能形成一種動(dòng)力，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)取，在專業(yè)領(lǐng)域共同成長(zhǎng)。5正如美國(guó)學(xué)者特拉費(fèi)斯所說(shuō)，“教師角色的最終塑造必須在