理工科院校外語專業(yè)翻譯實踐能力養(yǎng)成模式構(gòu)建研究

1、理工科院校外語專業(yè)翻譯理論才能養(yǎng)成形式構(gòu)建研究理工科院校外語專業(yè)翻譯理論才能養(yǎng)成形式構(gòu)建研究1課題概要1.1工程概要背景及性質(zhì)當(dāng)前理工科院校在外語教學(xué)中，過多強(qiáng)調(diào)聽力練習(xí)和閱讀訓(xùn)練，無視了對學(xué)生翻譯理論才能的培養(yǎng)。而在翻譯教學(xué)中，又普遍側(cè)重翻譯技巧的傳授，追求翻譯標(biāo)準(zhǔn)的比照結(jié)果，忽略了對學(xué)生在文本的整體感知理解才能上的主動性引導(dǎo)和培養(yǎng)，致使學(xué)生對所譯文本心中知曉卻難以表達(dá)。國外翻譯注重培養(yǎng)文化意識方面的翻譯理論才能，培養(yǎng)形式太過于學(xué)術(shù)化，學(xué)生的實際性操作才能也不高；而國內(nèi)翻譯師資專業(yè)水準(zhǔn)不高，有關(guān)學(xué)科訓(xùn)練的專業(yè)課程不成熟，由學(xué)生研究的翻譯培養(yǎng)形式更是沒有。因此，我們課題研究小組將就改良教學(xué)傳統(tǒng)

2、的填鴨式教學(xué)形式，培養(yǎng)理工科院校英語專業(yè)翻譯才能，對理工科院校外語專業(yè)翻譯理論才能養(yǎng)成形式進(jìn)展研究。在此過程中，我們將以翻譯工作室的理論方法：翻譯校對簡評，以學(xué)生為理論對象，以小組為單位，進(jìn)展長期、高頻率、隨機(jī)的研究測試，結(jié)合其所在理工院校的科研優(yōu)勢，對翻譯主體語言才能、文化才能、審美才能和轉(zhuǎn)換才能進(jìn)展培養(yǎng)。最終，通過這一理論形式，希望可以實現(xiàn)為學(xué)習(xí)者提供實在可行的才能建構(gòu)形式，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的高程度翻譯人才，促成產(chǎn)學(xué)研一體化教育形式的形成與開展的現(xiàn)實意義。1.2工程施行步驟1.2.1選材每周從TheEnist上選文章，題材分別為政治、經(jīng)濟(jì)、社會和科技，內(nèi)容一般緊貼時事，進(jìn)展翻譯，維持

3、數(shù)月。1.2.2理解相關(guān)新聞和信息背景文本多為時事熱點(diǎn)，因此對相關(guān)背景知識的掌握就顯得尤為重要。政治類型的文本需要借助網(wǎng)絡(luò)理解雙方的政治觀點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)類型的文本需要一些該領(lǐng)域的專業(yè)詞匯及事件的最新動態(tài)。社會類文本翻譯需要貼近生活，通俗易懂?？萍碱愇谋灸敲葱枰嵩绱_定專業(yè)術(shù)語的統(tǒng)一翻譯。1.2.3初次翻譯及修改初譯者借助網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)詞典及圖書館的書籍等輔助翻譯資源進(jìn)展初譯、修改，使得譯文通順流暢，符合漢語表達(dá)習(xí)慣本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理，準(zhǔn)確地譯出了原文的主要內(nèi)容等。1.2.4再次審校及總結(jié)譯文完成后交由第二人進(jìn)展審閱批注，標(biāo)注錯誤類型。譯文中的錯誤大于十個，第二人全部修改譯文；反之，那么不用。

4、第三人根據(jù)批注結(jié)果，歸納錯誤類型，評點(diǎn)譯文，并提出相應(yīng)的翻譯策略。2課題研究理論價值總結(jié)本課題研究主要著眼于理工科院校英語專業(yè)學(xué)生，通過平時的翻譯練習(xí)以及作業(yè)反應(yīng)，總結(jié)生翻譯才能薄弱的原因以及容易出現(xiàn)的問題，構(gòu)建理工科院校外語專業(yè)翻譯理論才能養(yǎng)成形式。通過初譯復(fù)譯審閱機(jī)制對政經(jīng)社科類文本翻譯，實驗成員在體驗不同角色的同時，對翻譯理論有更深入的認(rèn)識和體會。在后期的翻譯中，可以看到譯文的錯誤明顯比初期譯文中的錯誤有所減少，審閱環(huán)節(jié)對錯誤的歸納也趨于類型化。在這一形式中，實驗者各方知識范圍有所拓展，在增強(qiáng)了對當(dāng)下時事的理解的同時，進(jìn)步了協(xié)作意識與團(tuán)隊意識。比擬實驗者前后譯文時，發(fā)現(xiàn)存在詞義選擇與搭配

5、、漏譯、邏輯關(guān)系、表達(dá)方式等問題。通過分析錯誤，總結(jié)出了改善方法。對于詞語的選擇及搭配，需要加強(qiáng)學(xué)生平時對單詞一詞多義積累以及語境轉(zhuǎn)化和詞義引申才能。對于邏輯關(guān)系與表達(dá)方式，要注意把握句子間的邏輯關(guān)系句子與其它句子的聯(lián)絡(luò)，理清作者的寫作思路以及原文的篇章脈絡(luò)，加強(qiáng)邏輯思維，再進(jìn)展翻譯。在表達(dá)習(xí)慣方面，注重中英文在表達(dá)習(xí)慣上的不同，平時在閱讀和翻譯文章時，認(rèn)真總結(jié)歸納兩種語言的特點(diǎn)，力求在忠實于原文的根底上，使語言符合讀者的說話習(xí)慣。要對長難句進(jìn)展邏輯意義上的區(qū)分，分清主句和從句，然后再組織語言。通過建立初譯復(fù)譯審閱這樣的翻譯理論形式，實驗者都能親身體會翻譯過程的不易，加深了對所譯文本的理解，并

6、且認(rèn)識到了自己的翻譯錯誤，這樣一來，在今后的翻譯理論中，就可以有意識地防止這些錯誤的出現(xiàn)，從而提升譯文的質(zhì)量。同時，小組成員之間互相協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)中完善自己。理工科院校盡管學(xué)科學(xué)理論時機(jī)較多，有著的科研經(jīng)費(fèi)、國家重點(diǎn)工程、國家級獎勵、國家重點(diǎn)實驗室國家實驗室、國家工程中心等用于實驗研究。但是這些資源卻很少用于文科建立尤其是外語研究。從SI、Ei等上發(fā)表的論文內(nèi)容來看，研究外語學(xué)科的內(nèi)容少之又少。研究課題小組建立的理工科院校外語專業(yè)翻譯理論才能養(yǎng)成形式，總結(jié)討論翻譯中的常見錯誤類型及相關(guān)措施，從而提升英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)，進(jìn)步其翻譯才能。3學(xué)科建立意義課題研究小組所構(gòu)建的翻譯形

7、式摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)形式，拓寬了課后培養(yǎng)理論才能的途徑，有效地利用了課后時間。翻譯才能和語言的錘煉需要廣泛的練習(xí)與理論才能進(jìn)步。我們研究小組所建初譯復(fù)譯校對的小組形式，摒棄了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)手段，利用課后理論，主動下筆，在培養(yǎng)文本整體感知才能和理解才能的同時，錘煉自己的語言才能。當(dāng)前理工科院校英語專業(yè)存在注重課上被動式灌輸，課下放養(yǎng)的問題，與語言學(xué)校每周會要求一定量的翻譯相比，課后有效利用率不高。假如理工科院校能在此方面借鑒語言類大學(xué)的做法，利用好課后時間，制定好策略，那么便能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的翻譯理論才能。從課程建構(gòu)上，理工科院校和語言類學(xué)校的培養(yǎng)方案存在顯著的差異。1以南京

8、郵電大學(xué)及北京語言大學(xué)為例，發(fā)如今本科課程方面，前者注重人文及文化層面明顯沒有后者所占比例大，涉及到文化的課程根本上屬于選修課程，也就是說選的人根本很少。要養(yǎng)成良好的翻譯理論才能，其中一方面要求學(xué)生具有豐富的文化素養(yǎng)。而學(xué)生文化素養(yǎng)的積累很大程度來源于所開設(shè)的課程。2培養(yǎng)方案上所設(shè)課程根本上圍繞專四專八等與學(xué)位掛鉤的目的而設(shè)計，注重詞匯語法語音等根底課程的教授。真正接觸到翻譯的課程那么要到大三，然而大一大二所學(xué)的并沒有為翻譯理論做有效的鋪墊。翻譯課程比重略少。3本科所學(xué)科目很少與學(xué)校特色嚴(yán)密結(jié)合，從學(xué)校課程安排看，學(xué)校優(yōu)勢特色沒有效地與外語掛鉤，學(xué)院在教學(xué)過程中并沒有過重引導(dǎo)側(cè)重于學(xué)校特色的翻譯。以南郵為例，在本科英語專業(yè)課程安排中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校優(yōu)勢工程的課程只有三門現(xiàn)代信息技術(shù)概論、電子信息英語、科技翻譯，開設(shè)雙語教程的卻只有電子信息英語和科技翻譯，且都是選修課程。這就會造成一個問題，絕大多數(shù)自主意識薄弱的學(xué)生在畢業(yè)之際可能既不能掌握良好的翻譯的才能，也對學(xué)校優(yōu)勢缺乏理解。小組建立的理論形式，那么是對學(xué)校課程建構(gòu)不合理之處的一種補(bǔ)充。小組通過合作與翻譯理論，有針對性地對翻譯文化等方面進(jìn)展充電，這是一種快速吸