科學(xué)邏輯方法在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1、科學(xué)邏輯方法在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用科學(xué)邏輯方法在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用總復(fù)習(xí)是初三化學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，它對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化、化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用起到非常重要的作用。在這個(gè)階段中，雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了初三化學(xué)的知識(shí)，但這些知識(shí)相對(duì)是不系統(tǒng)的、無(wú)序的。假如老師在這個(gè)階段還是采取炒冷飯簡(jiǎn)單回憶加大量練習(xí)的方式進(jìn)展復(fù)習(xí)，只會(huì)讓化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)概念、化學(xué)原理等變得更加枯燥乏味，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和進(jìn)步課堂的教學(xué)效率。如何通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)使得學(xué)生在已有的知識(shí)中獲得新的知識(shí)，到達(dá)質(zhì)的提升，可以真正做到溫故而知新呢？科學(xué)邏輯方法是人們認(rèn)識(shí)世界的根本方法，在復(fù)習(xí)教學(xué)中將比擬、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納與演繹等

2、根本的科學(xué)邏輯方法介紹給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，可以有效進(jìn)步復(fù)習(xí)效率，積極鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理才能，起到良好的教學(xué)效果。一、科學(xué)邏輯方法應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)的可行性與必要性1.學(xué)生自身的需求瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出人的認(rèn)知開(kāi)展階段從出生到成熟經(jīng)歷了4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲、前運(yùn)算階段2-7歲、詳細(xì)運(yùn)算階段7-11歲和形式運(yùn)算階段11歲至成人，初三學(xué)生多為15、16歲年齡，處于形式運(yùn)算階段，具有一定的邏輯推理才能，但其邏輯推理才能只是處于初級(jí)階段，正需要系統(tǒng)的科學(xué)邏輯方法知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生處于青春期，在心理上要求脫離父母和老師的管制，追求自我獨(dú)立，對(duì)家長(zhǎng)和老

3、師面面俱到的關(guān)心會(huì)有一定的抵觸情緒。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)熱情不高，而老師不厭其煩地強(qiáng)調(diào)重復(fù)，難免會(huì)引起局部學(xué)生的反感抵觸，復(fù)習(xí)效率也不會(huì)很高。假如老師可以考慮到學(xué)生的心理變化，尊重他們的想法，通過(guò)科學(xué)邏輯方法介紹和學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，既可以防止學(xué)生厭煩的炒冷飯課堂，又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。2.新課改的要求新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的詳細(xì)表達(dá)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)并良好地運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。初三化學(xué)知識(shí)比擬簡(jiǎn)單，完全在學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能范圍之內(nèi)。化學(xué)老師要做的就是相信并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)常用的簡(jiǎn)單科學(xué)邏輯方法的介紹，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生在完成

4、相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自主學(xué)習(xí)的信心會(huì)得到增強(qiáng)，積極的心理暗示作用也將有利于學(xué)生高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。二、科學(xué)邏輯方法在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用科學(xué)邏輯方法一般有比擬法、分類(lèi)法、類(lèi)比法、歸納與演繹法、分析與綜合法、假設(shè)法等?？茖W(xué)邏輯方法在化學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，幾乎每節(jié)化學(xué)課都有科學(xué)邏輯方法的浸透應(yīng)用，只是老師沒(méi)有特意向?qū)W生介紹這些方法概念。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹幾種常用的科學(xué)邏輯方法，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成相應(yīng)復(fù)習(xí)任務(wù)。1.比擬法在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用比擬是確定對(duì)象之間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的邏輯方法，也就是把兩個(gè)或兩類(lèi)事物加以比照，確定它們之間的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種邏輯思維方法。通過(guò)比擬可以明確異同，促

5、進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫穿，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可以大量地運(yùn)用比擬方法，根底概念、實(shí)驗(yàn)方法、原理、現(xiàn)象等都可以通過(guò)比擬法教學(xué)到達(dá)更好的復(fù)習(xí)效果。例如，初中化學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)氣體的制取就可以運(yùn)用比擬法來(lái)復(fù)習(xí)。初中主要學(xué)習(xí)三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制?。貉鯕?、二氧化碳和氫氣，氣體的制取原理、制取裝置、檢驗(yàn)方法都可以進(jìn)展直觀比擬，見(jiàn)表1：老師讓學(xué)生按表格中的幾個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)完成對(duì)三種氣體的復(fù)習(xí)，之后老師引領(lǐng)分析局部細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的異同，如氧氣的制取裝置是固固加熱型，二氧化碳和氫氣是固液不加熱型；氧氣的驗(yàn)滿和檢驗(yàn)用的是帶火星的小木條，二氧化碳的驗(yàn)滿用的是燃著的木條，二氧化碳的檢驗(yàn)用的是澄清石灰水，而不是很多學(xué)生慣性思

6、維誤認(rèn)為的燃著的小木條等。三種氣體制取的所有異同在一張表格里面詳細(xì)比照，一目了然。最后老師還可以介紹，其他的實(shí)驗(yàn)室氣體制取方法都可以與這三種氣體的制取方法進(jìn)展比擬，為學(xué)生解決中考中常見(jiàn)的探究題等題型留下思路。整個(gè)過(guò)程學(xué)生參與了知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)總結(jié)，回憶的同時(shí)也明確了相似知識(shí)的異同，防止混淆，更重要的是師生互動(dòng)的增多、學(xué)生參與課堂的程度得到進(jìn)步。2.分類(lèi)與類(lèi)比法在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用分類(lèi)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將化學(xué)知識(shí)進(jìn)展合理的歸類(lèi)，可以使得知識(shí)條理化、簡(jiǎn)單化。初三化學(xué)學(xué)習(xí)的是化學(xué)根底概念、根本符號(hào)、根本實(shí)驗(yàn)儀器等，零散繁瑣，將之詳細(xì)分類(lèi)，可以有效減輕記憶負(fù)擔(dān)。類(lèi)比是根據(jù)類(lèi)比對(duì)象某些一樣特點(diǎn)推測(cè)二者其他相似點(diǎn)

7、的邏輯方法，類(lèi)比思維在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維方面扮演著很重要的角色，可以創(chuàng)造性地理解學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)才能強(qiáng)的重要表現(xiàn)。在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，這兩種方法都有大量用武之地。例如，初三下冊(cè)第八章的酸堿鹽局部是學(xué)生普遍反映難度較大的知識(shí)點(diǎn)，特別是酸堿鹽之間的化學(xué)反響很多，相對(duì)較復(fù)雜。復(fù)習(xí)酸堿鹽，我們可以緊抓它們的性質(zhì)分類(lèi)，掌握反響通式，眾多的反響方程式也就可以窺一斑而知全豹了。例如，酸的性質(zhì)，我們分為以下幾類(lèi)：與指示劑的反響；與較活潑金屬單質(zhì)反響生成鹽和氫氣；與金屬氧化物反響生成鹽和水初中接觸到的金屬氧化物都符合此規(guī)律；與某些鹽反響生成新的鹽和新的酸；與堿反響生成鹽和水。掌握以酸堿鹽的性質(zhì)進(jìn)展分類(lèi)之后，眾多

8、的反響方程式都可以得到分類(lèi)，看似繁瑣的化學(xué)方程式也不再?gòu)?fù)雜，有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。類(lèi)比的方法是學(xué)生比擬早接觸的科學(xué)邏輯方法之一，在學(xué)習(xí)分子內(nèi)部構(gòu)造時(shí)我們把原子和原子核分別比作體育場(chǎng)和螞蟻來(lái)形象地比照二者的大小，這就是類(lèi)比法的應(yīng)用。但面對(duì)這類(lèi)中考題時(shí)，并不是所有學(xué)生都可以靈敏應(yīng)用的。例如，F(xiàn)e和uS4溶液、g和nS4溶液、n和FeS4溶液都可以發(fā)生置換反響，問(wèn)四種金屬活動(dòng)性順序并寫(xiě)出n和FeS4溶液反響的化學(xué)方程式，學(xué)生大多可以判斷幾種金屬的活動(dòng)性順序，但局部學(xué)生寫(xiě)不出n和FeS4的反響方程式，理由是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)n，不知道n和其他金屬鹽怎么反響。這時(shí)老師就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將該反響與學(xué)生熟悉的Fe

9、和uS4溶液、g和nS4溶液等進(jìn)展類(lèi)比，解決學(xué)生困惑：Fe+uS4=FeS4+ug+nS4=gS4+n相似地n和FeS4的反響方程式可類(lèi)比為：n+FeS4=nS4+Fe老師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這兩種邏輯方法時(shí)應(yīng)注意：分類(lèi)時(shí)要明確分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才不會(huì)出現(xiàn)混淆的情況；類(lèi)比的根底是學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)良好掌握，運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)必須建立在學(xué)生結(jié)實(shí)掌握根底理論知識(shí)的根底上。3.歸納與演繹法在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用歸納是從個(gè)別事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系中概括出整體性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系的推理形式。歸納法是中學(xué)化學(xué)老師最常用的科學(xué)邏輯方法之一，例如我們初中學(xué)習(xí)的金屬與酸稀鹽酸、稀硫酸反響都可以歸納為以下公式：一價(jià)金屬：2+2Hl=2l

10、+H22+H2S4=2S4+H2二價(jià)金屬：+2Hl=l2+H2+H2S4=S4+H2三價(jià)金屬：2+6Hl=2l3+3H22+3H2S4=2S43+3H2歸納法的應(yīng)用使得化學(xué)知識(shí)變得條理明晰、網(wǎng)絡(luò)清楚，讓學(xué)生易于理解記憶。但是假如這些歸納工作都是由老師來(lái)完成，而學(xué)生未親身參與，只是坐享其成，這樣的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂會(huì)導(dǎo)致以老師為主體和主導(dǎo)，學(xué)生為配角被支配的不合理師生關(guān)系。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課上，有很多簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)老師完全可以放權(quán)給學(xué)生，由學(xué)生自己完成歸納整理，老師只需適當(dāng)提醒與指導(dǎo)，這樣的復(fù)習(xí)課堂無(wú)疑可以收到更好的復(fù)習(xí)效果。演繹是從一般到個(gè)別的推理，我們將原理、定律或一些概括性的

11、知識(shí)應(yīng)用于理論的過(guò)程即為演繹。例如，我們知道了復(fù)分解反響類(lèi)型金屬氧化物跟酸反響生成鹽和水，就可以寫(xiě)出一般的金屬氧化物與酸的反響方程式。又如我們解釋質(zhì)量守恒定律時(shí)說(shuō)物質(zhì)由原子構(gòu)成，化學(xué)反響的本質(zhì)是參加反響的各物質(zhì)原子重新組合成新物質(zhì)的過(guò)程，該過(guò)程中原子的質(zhì)量、種類(lèi)、數(shù)量都沒(méi)有發(fā)生變化，因此反響前后物質(zhì)質(zhì)量守恒，也應(yīng)用了演繹法。演繹思維在解題中也有廣泛的應(yīng)用。中考化學(xué)復(fù)習(xí)中，普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)探究是一種難度大、易失分的題目類(lèi)型，因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)往往是探究學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)中沒(méi)見(jiàn)過(guò)的物質(zhì)，有一些性質(zhì)是以題干的形式告訴學(xué)生的，這就要求學(xué)生有一定的信息提取處理才能，會(huì)從題干演繹出詳細(xì)解題知識(shí)。如2022年福州中考第1

12、7題節(jié)選：氫化鈣aH2固體是一種儲(chǔ)氫材料，是登山運(yùn)發(fā)動(dòng)常用的能源提供劑?！鹃喿x資料】堿石灰是氧化鈣和氫氧化鈉的混合物。鈣遇水立即發(fā)生劇烈反響生成氫氧化鈣和氫氣。氫化鈣要密封保存，遇水反響生成氫氧化鈣和氫氣?！練浠}的制備】氫化鈣通常用氫氣與鈣加熱制得。某化學(xué)興趣小組設(shè)計(jì)的制取裝置如下圖固定裝置省略。此題中的閱讀材料及氫化鈣通常用氫氣與鈣加熱制得都是需要學(xué)生演繹理解的知識(shí)，假如學(xué)生領(lǐng)略了這幾點(diǎn)提示性的知識(shí)，就可以明白整個(gè)制取裝置圖的含義：首先我們由題干中氫化鈣aH2固體是一種儲(chǔ)氫材料知道，下面實(shí)驗(yàn)的目的產(chǎn)物是氫化鈣aH2這種固體；資料第三點(diǎn)又給出氫化鈣的性質(zhì)信息要密封保存，遇水反響生成氫氧化鈣和氫氣，也就是說(shuō)制成的氫化鈣必須枯燥保存，不能接觸水蒸氣，這就是實(shí)驗(yàn)裝置中D的作用；再看資料第一、第二點(diǎn)，結(jié)合裝置圖，可知堿石灰是為了除去裝置A中產(chǎn)生的水蒸氣及揮發(fā)的Hl氣體，防止它們與金屬鈣反響，干擾實(shí)驗(yàn)。這樣下來(lái)，學(xué)生對(duì)整個(gè)裝置圖就都能理解了：A裝置利用鹽酸和鋅的反響制取氫氣，經(jīng)B裝置枯燥除雜后在裝置中與鈣反響制取氫化鈣，D裝置的作用是隔絕大氣中的水蒸氣。學(xué)生演繹理解知識(shí)的才能來(lái)自于我們前期的教學(xué)及復(fù)習(xí)工作，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自己完成對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，并可以根據(jù)自己總結(jié)的大綱順利回憶，在這個(gè)過(guò)程中，老師要