科學(xué)邏輯方法在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1、科學(xué)邏輯方法在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用科學(xué)邏輯方法在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用總復(fù)習(xí)是初三化學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，它對學(xué)生化學(xué)知識的系統(tǒng)化、化學(xué)知識的綜合運用起到非常重要的作用。在這個階段中，雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了初三化學(xué)的知識，但這些知識相對是不系統(tǒng)的、無序的。假如老師在這個階段還是采取炒冷飯簡單回憶加大量練習(xí)的方式進展復(fù)習(xí)，只會讓化學(xué)用語、化學(xué)概念、化學(xué)原理等變得更加枯燥乏味，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和進步課堂的教學(xué)效率。如何通過這個階段的學(xué)習(xí)使得學(xué)生在已有的知識中獲得新的知識，到達質(zhì)的提升，可以真正做到溫故而知新呢？科學(xué)邏輯方法是人們認識世界的根本方法，在復(fù)習(xí)教學(xué)中將比擬、分類、類比、歸納與演繹等

2、根本的科學(xué)邏輯方法介紹給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，可以有效進步復(fù)習(xí)效率，積極鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理才能，起到良好的教學(xué)效果。一、科學(xué)邏輯方法應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)的可行性與必要性1.學(xué)生自身的需求瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出人的認知開展階段從出生到成熟經(jīng)歷了4個階段：感知運動階段0-2歲、前運算階段2-7歲、詳細運算階段7-11歲和形式運算階段11歲至成人，初三學(xué)生多為15、16歲年齡，處于形式運算階段，具有一定的邏輯推理才能，但其邏輯推理才能只是處于初級階段，正需要系統(tǒng)的科學(xué)邏輯方法知識的學(xué)習(xí)。同時，這個時期的學(xué)生處于青春期，在心理上要求脫離父母和老師的管制，追求自我獨立，對家長和老

3、師面面俱到的關(guān)心會有一定的抵觸情緒。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識熱情不高，而老師不厭其煩地強調(diào)重復(fù)，難免會引起局部學(xué)生的反感抵觸，復(fù)習(xí)效率也不會很高。假如老師可以考慮到學(xué)生的心理變化，尊重他們的想法，通過科學(xué)邏輯方法介紹和學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，既可以防止學(xué)生厭煩的炒冷飯課堂，又可以增強學(xué)習(xí)的自主性。2.新課改的要求新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的詳細表達就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動并良好地運用適當?shù)姆椒ㄈネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。初三化學(xué)知識比擬簡單，完全在學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能范圍之內(nèi)?；瘜W(xué)老師要做的就是相信并鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，通過常用的簡單科學(xué)邏輯方法的介紹，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生在完成

4、相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自主學(xué)習(xí)的信心會得到增強，積極的心理暗示作用也將有利于學(xué)生高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。二、科學(xué)邏輯方法在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用科學(xué)邏輯方法一般有比擬法、分類法、類比法、歸納與演繹法、分析與綜合法、假設(shè)法等?？茖W(xué)邏輯方法在化學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，幾乎每節(jié)化學(xué)課都有科學(xué)邏輯方法的浸透應(yīng)用，只是老師沒有特意向?qū)W生介紹這些方法概念。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以向?qū)W生簡要介紹幾種常用的科學(xué)邏輯方法，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成相應(yīng)復(fù)習(xí)任務(wù)。1.比擬法在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用比擬是確定對象之間差異點和共同點的邏輯方法，也就是把兩個或兩類事物加以比照，確定它們之間的一樣點和不同點的一種邏輯思維方法。通過比擬可以明確異同，促

5、進知識融會貫穿，進步學(xué)習(xí)效率。初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可以大量地運用比擬方法，根底概念、實驗方法、原理、現(xiàn)象等都可以通過比擬法教學(xué)到達更好的復(fù)習(xí)效果。例如，初中化學(xué)中的重要知識點氣體的制取就可以運用比擬法來復(fù)習(xí)。初中主要學(xué)習(xí)三種氣體的實驗室制取：氧氣、二氧化碳和氫氣，氣體的制取原理、制取裝置、檢驗方法都可以進展直觀比擬，見表1：老師讓學(xué)生按表格中的幾個主要知識點完成對三種氣體的復(fù)習(xí)，之后老師引領(lǐng)分析局部細節(jié)知識點的異同，如氧氣的制取裝置是固固加熱型，二氧化碳和氫氣是固液不加熱型；氧氣的驗滿和檢驗用的是帶火星的小木條，二氧化碳的驗滿用的是燃著的木條，二氧化碳的檢驗用的是澄清石灰水，而不是很多學(xué)生慣性思

6、維誤認為的燃著的小木條等。三種氣體制取的所有異同在一張表格里面詳細比照，一目了然。最后老師還可以介紹，其他的實驗室氣體制取方法都可以與這三種氣體的制取方法進展比擬，為學(xué)生解決中考中常見的探究題等題型留下思路。整個過程學(xué)生參與了知識點的復(fù)習(xí)總結(jié)，回憶的同時也明確了相似知識的異同，防止混淆，更重要的是師生互動的增多、學(xué)生參與課堂的程度得到進步。2.分類與類比法在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用分類是根據(jù)一定的標準將化學(xué)知識進展合理的歸類，可以使得知識條理化、簡單化。初三化學(xué)學(xué)習(xí)的是化學(xué)根底概念、根本符號、根本實驗儀器等，零散繁瑣，將之詳細分類，可以有效減輕記憶負擔。類比是根據(jù)類比對象某些一樣特點推測二者其他相似點

7、的邏輯方法，類比思維在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維方面扮演著很重要的角色，可以創(chuàng)造性地理解學(xué)習(xí)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)才能強的重要表現(xiàn)。在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，這兩種方法都有大量用武之地。例如，初三下冊第八章的酸堿鹽局部是學(xué)生普遍反映難度較大的知識點，特別是酸堿鹽之間的化學(xué)反響很多，相對較復(fù)雜。復(fù)習(xí)酸堿鹽，我們可以緊抓它們的性質(zhì)分類，掌握反響通式，眾多的反響方程式也就可以窺一斑而知全豹了。例如，酸的性質(zhì)，我們分為以下幾類：與指示劑的反響；與較活潑金屬單質(zhì)反響生成鹽和氫氣；與金屬氧化物反響生成鹽和水初中接觸到的金屬氧化物都符合此規(guī)律；與某些鹽反響生成新的鹽和新的酸；與堿反響生成鹽和水。掌握以酸堿鹽的性質(zhì)進展分類之后，眾多

8、的反響方程式都可以得到分類，看似繁瑣的化學(xué)方程式也不再復(fù)雜，有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。類比的方法是學(xué)生比擬早接觸的科學(xué)邏輯方法之一，在學(xué)習(xí)分子內(nèi)部構(gòu)造時我們把原子和原子核分別比作體育場和螞蟻來形象地比照二者的大小，這就是類比法的應(yīng)用。但面對這類中考題時，并不是所有學(xué)生都可以靈敏應(yīng)用的。例如，F(xiàn)e和uS4溶液、g和nS4溶液、n和FeS4溶液都可以發(fā)生置換反響，問四種金屬活動性順序并寫出n和FeS4溶液反響的化學(xué)方程式，學(xué)生大多可以判斷幾種金屬的活動性順序，但局部學(xué)生寫不出n和FeS4的反響方程式，理由是沒有學(xué)習(xí)過n，不知道n和其他金屬鹽怎么反響。這時老師就應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生將該反響與學(xué)生熟悉的Fe

9、和uS4溶液、g和nS4溶液等進展類比，解決學(xué)生困惑：Fe+uS4=FeS4+ug+nS4=gS4+n相似地n和FeS4的反響方程式可類比為：n+FeS4=nS4+Fe老師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這兩種邏輯方法時應(yīng)注意：分類時要明確分類的標準，這樣才不會出現(xiàn)混淆的情況；類比的根底是學(xué)生對已學(xué)習(xí)知識良好掌握，運用類比教學(xué)必須建立在學(xué)生結(jié)實掌握根底理論知識的根底上。3.歸納與演繹法在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用歸納是從個別事物的性質(zhì)、特點和關(guān)系中概括出整體性質(zhì)、特點和關(guān)系的推理形式。歸納法是中學(xué)化學(xué)老師最常用的科學(xué)邏輯方法之一，例如我們初中學(xué)習(xí)的金屬與酸稀鹽酸、稀硫酸反響都可以歸納為以下公式：一價金屬：2+2Hl=2l

10、+H22+H2S4=2S4+H2二價金屬：+2Hl=l2+H2+H2S4=S4+H2三價金屬：2+6Hl=2l3+3H22+3H2S4=2S43+3H2歸納法的應(yīng)用使得化學(xué)知識變得條理明晰、網(wǎng)絡(luò)清楚，讓學(xué)生易于理解記憶。但是假如這些歸納工作都是由老師來完成，而學(xué)生未親身參與，只是坐享其成，這樣的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂會導(dǎo)致以老師為主體和主導(dǎo)，學(xué)生為配角被支配的不合理師生關(guān)系。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課上，有很多簡單的知識點老師完全可以放權(quán)給學(xué)生，由學(xué)生自己完成歸納整理，老師只需適當提醒與指導(dǎo)，這樣的復(fù)習(xí)課堂無疑可以收到更好的復(fù)習(xí)效果。演繹是從一般到個別的推理，我們將原理、定律或一些概括性的

11、知識應(yīng)用于理論的過程即為演繹。例如，我們知道了復(fù)分解反響類型金屬氧化物跟酸反響生成鹽和水，就可以寫出一般的金屬氧化物與酸的反響方程式。又如我們解釋質(zhì)量守恒定律時說物質(zhì)由原子構(gòu)成，化學(xué)反響的本質(zhì)是參加反響的各物質(zhì)原子重新組合成新物質(zhì)的過程，該過程中原子的質(zhì)量、種類、數(shù)量都沒有發(fā)生變化，因此反響前后物質(zhì)質(zhì)量守恒，也應(yīng)用了演繹法。演繹思維在解題中也有廣泛的應(yīng)用。中考化學(xué)復(fù)習(xí)中，普遍認為實驗探究是一種難度大、易失分的題目類型，因為這些實驗往往是探究學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)中沒見過的物質(zhì)，有一些性質(zhì)是以題干的形式告訴學(xué)生的，這就要求學(xué)生有一定的信息提取處理才能，會從題干演繹出詳細解題知識。如2022年福州中考第1

12、7題節(jié)選：氫化鈣aH2固體是一種儲氫材料，是登山運發(fā)動常用的能源提供劑?！鹃喿x資料】堿石灰是氧化鈣和氫氧化鈉的混合物。鈣遇水立即發(fā)生劇烈反響生成氫氧化鈣和氫氣。氫化鈣要密封保存，遇水反響生成氫氧化鈣和氫氣?！練浠}的制備】氫化鈣通常用氫氣與鈣加熱制得。某化學(xué)興趣小組設(shè)計的制取裝置如下圖固定裝置省略。此題中的閱讀材料及氫化鈣通常用氫氣與鈣加熱制得都是需要學(xué)生演繹理解的知識，假如學(xué)生領(lǐng)略了這幾點提示性的知識，就可以明白整個制取裝置圖的含義：首先我們由題干中氫化鈣aH2固體是一種儲氫材料知道，下面實驗的目的產(chǎn)物是氫化鈣aH2這種固體；資料第三點又給出氫化鈣的性質(zhì)信息要密封保存，遇水反響生成氫氧化鈣和氫氣，也就是說制成的氫化鈣必須枯燥保存，不能接觸水蒸氣，這就是實驗裝置中D的作用；再看資料第一、第二點，結(jié)合裝置圖，可知堿石灰是為了除去裝置A中產(chǎn)生的水蒸氣及揮發(fā)的Hl氣體，防止它們與金屬鈣反響，干擾實驗。這樣下來，學(xué)生對整個裝置圖就都能理解了：A裝置利用鹽酸和鋅的反響制取氫氣，經(jīng)B裝置枯燥除雜后在裝置中與鈣反響制取氫化鈣，D裝置的作用是隔絕大氣中的水蒸氣。學(xué)生演繹理解知識的才能來自于我們前期的教學(xué)及復(fù)習(xí)工作，老師要鼓勵學(xué)生自己完成對教材知識點的歸納總結(jié)，并可以根據(jù)自己總結(jié)的大綱順利回憶，在這個過程中，老師要