外語(yǔ)教學(xué)法流

1、外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹外語(yǔ)教學(xué)法主要流派及其特點(diǎn)1翻譯法(Translation Method) 翻譯法也叫語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期開(kāi)始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言。翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作的能力。其突出的特點(diǎn)是：教師用母語(yǔ)授課，授課重點(diǎn)是講解與分析句子成分和語(yǔ)音、詞匯變化與語(yǔ)法規(guī)則。 2翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點(diǎn)是：1.學(xué)生語(yǔ)法概念清晰； 2.閱讀能力較

2、強(qiáng)，尤其是遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思； 3.有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫(xiě)作能力。3翻譯法的缺點(diǎn)是： 1. 忽視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力； 2. 教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣。 4直接法(Direct Method) 直接法也叫自然法(Natural Method)、口語(yǔ)法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。它包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。其主要特點(diǎn)是：不允許使用母語(yǔ)，用動(dòng)作和圖畫(huà)等直觀手段解釋詞義和句子。 5直接法是在1

3、9世紀(jì)后半葉作為語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，主要代表人物是貝力茲（M.D.Berlitz）、艾蓋爾特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法還有別的名稱(chēng)，如改革法、自然法、心理法、口語(yǔ)法、妥協(xié)法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進(jìn)直接法等，雖各有差異，但同屬一類(lèi)。所謂直接法，就是直接用外語(yǔ)教外語(yǔ)，不用學(xué)生的母語(yǔ)，不用翻譯，也不注重形式語(yǔ)法。它的教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，而是外語(yǔ)口語(yǔ)。6直接法的主要教學(xué)原則和特點(diǎn)如下：1直接聯(lián)系的原則：直接法中最基本的東西是建立語(yǔ)言與外界經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。也就是說(shuō)，在外語(yǔ)教學(xué)中，使每一個(gè)詞語(yǔ)同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系，不經(jīng)過(guò)母語(yǔ)翻譯。這樣做，可

4、以使學(xué)生盡快丟掉“心譯”這條拐棍直接用外語(yǔ)思維。2以口語(yǔ)為基礎(chǔ)的原則，口語(yǔ)教學(xué)是入門(mén)階段的主要手段和目的。3句本位原則：教外語(yǔ)從句子入手，以句子為單位，整句進(jìn)，整句出。這樣，既學(xué)到了單詞，又學(xué)到了語(yǔ)法。從句子入手并不意味著忽視單詞和語(yǔ)音教學(xué)，直接法十分重視句子中的單詞和語(yǔ)音教學(xué)。4以模仿為主的原則：通過(guò)各種模仿手段重復(fù)所學(xué)的句子，養(yǎng)成習(xí)慣，達(dá)到自動(dòng)化地步。7直接法流行甚廣，其優(yōu)點(diǎn)是：1. 采用各種直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語(yǔ)思維的能力； 2. 強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚； 3. 重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)

5、言運(yùn)用能力。8缺點(diǎn)是： 1. 排斥母語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解； 2. 沒(méi)有明晰的語(yǔ)法解釋?zhuān)瑢?dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。9聽(tīng)說(shuō)法(Audiolingual Method) 聽(tīng)說(shuō)法于20世紀(jì)40至60年代盛行于美國(guó)。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)需要派大量的士兵出國(guó)作戰(zhàn)，士兵們需要掌握所去國(guó)家的語(yǔ)言，政府臨時(shí)抽調(diào)外語(yǔ)教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家以及有經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)教師，成立了外語(yǔ)訓(xùn)練中心，研究外語(yǔ)速成教學(xué)方法，以六至八個(gè)月為一期，培訓(xùn)士兵，其訓(xùn)練方法就是聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)法就這樣產(chǎn)生了。它吸收了直接法的許多優(yōu)點(diǎn)，又受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，采取模仿、機(jī)械練習(xí)和記憶的方法強(qiáng)化

6、學(xué)生的反應(yīng)；課堂上學(xué)生做大量的句型操練，不考慮意思和語(yǔ)境。 10聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于40年代美國(guó)，當(dāng)時(shí)叫做陸軍法或口語(yǔ)法，到了50年代，發(fā)展為聽(tīng)說(shuō)法，又稱(chēng)結(jié)構(gòu)法，在美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中占支配地位。代表人物有埃比、里弗斯等。聽(tīng)說(shuō)法吸取了直接法重口語(yǔ)的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)分聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，但重點(diǎn)放在發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)技能上。聽(tīng)說(shuō)法有下列特點(diǎn)：1新課內(nèi)容以對(duì)話形式展示。2用模仿、重復(fù)和記憶的方式學(xué)習(xí)，以便養(yǎng)成習(xí)慣。3用對(duì)比的方式安排語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順序，教完一項(xiàng)再教另一項(xiàng)。4對(duì)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)操練。5很少或根本沒(méi)有語(yǔ)法解釋?zhuān)Z(yǔ)法教學(xué)靠歸納性類(lèi)推，而不是靠演繹性解釋。116詞匯嚴(yán)格控制，而且通過(guò)上下文學(xué)習(xí)。7大量使用錄音、語(yǔ)言實(shí)

7、驗(yàn)室和視聽(tīng)設(shè)備。8重視語(yǔ)音教學(xué)。9允許教師使用極少量的學(xué)生母語(yǔ)。10正確答案立即予以強(qiáng)化。11盡力防止學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。12有只顧語(yǔ)言形式操練而忽視內(nèi)容的傾向。13先聽(tīng)、說(shuō)，后讀、寫(xiě)。12其優(yōu)點(diǎn)是： 1. 培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動(dòng)地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交談，口語(yǔ)能力較強(qiáng)； 2. 句型操練對(duì)初學(xué)者幫助很大，語(yǔ)言規(guī)范； 13其缺點(diǎn)是： 1. 大量的模仿和機(jī)械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；2. 脫離語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)境的句型操練不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。 3. 放松讀寫(xiě)訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。14四、情境法(Situational Method) 情境法也叫視聽(tīng)法(Audio visual Method

8、) 。針對(duì)聽(tīng)說(shuō)法脫離語(yǔ)境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語(yǔ)言能力的問(wèn)題，20世紀(jì)50年代在法國(guó)產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄象等視聽(tīng)教具，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語(yǔ)。 15其優(yōu)點(diǎn)是： 1. 情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語(yǔ)與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語(yǔ)言； 2. 重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)活潑學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。 16其缺點(diǎn)是： 1. 完全排除母語(yǔ)，不利于對(duì)語(yǔ)言材料的徹底理解； 2. 過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目

9、缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。 17認(rèn)知法(Cognitive Approach) 六十年代，隨著科技的飛速發(fā)展，國(guó)際間的交往和競(jìng)爭(zhēng)都需要高級(jí)外語(yǔ)人材，聽(tīng)說(shuō)法已不能滿足這種新的發(fā)展形式，認(rèn)知法便在美國(guó)誕生了。認(rèn)知法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。認(rèn)知法提出：任何語(yǔ)言里的句子都是無(wú)窮無(wú)盡的，人不可能學(xué)到每一個(gè)句子，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻能聽(tīng)懂和應(yīng)用從未學(xué)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的句子，這就是智力或語(yǔ)法在起作用。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)有意義的操練活動(dòng)。 18認(rèn)知法又稱(chēng)認(rèn)知符號(hào)法（Cognitive-Code Approach），產(chǎn)生于60年代的美國(guó)，代表人物是卡魯爾、布魯納。認(rèn)知法反

10、對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的“結(jié)構(gòu)模式”論和過(guò)分依賴(lài)機(jī)械性的重復(fù)操練，主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，它的教學(xué)目標(biāo)是全面地掌握語(yǔ)言，不完全側(cè)重聽(tīng)說(shuō)。它批評(píng)聽(tīng)說(shuō)法的缺點(diǎn)，為語(yǔ)法翻譯法和直接法正名，因而被稱(chēng)為“改進(jìn)了的現(xiàn)代語(yǔ)法翻譯法”（Hester,1970）或“改進(jìn)了的現(xiàn)代直接法”（Diller，1971）。19認(rèn)知法的教學(xué)原則如下：1把培養(yǎng)語(yǔ)言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位。所謂語(yǔ)言能力就是內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)體系。它主張通過(guò)有意識(shí)、有組織的練習(xí)獲得正確使用語(yǔ)言的能力。2以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生

11、的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。3提倡演繹法的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解和掌握規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則。講解約占教學(xué)活動(dòng)的1/5。反對(duì)機(jī)械模仿，提倡有意義的練習(xí)。204主張聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。在教學(xué)中，語(yǔ)音與文字結(jié)合，口筆語(yǔ)相互促進(jìn)。各種感覺(jué)器官同時(shí)綜合運(yùn)用，以求收到最佳效果。重視閱讀和詞匯量的擴(kuò)大。5適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生的本族語(yǔ)。通過(guò)兩種語(yǔ)言的對(duì)比確定難點(diǎn)和重點(diǎn)，用學(xué)生的本族語(yǔ)解釋一些比較抽象的語(yǔ)言現(xiàn)象，以便于理解。6學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤不可避免，教師要正確對(duì)待，分析出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，影響交際的錯(cuò)誤要加以糾正，但其他一般性錯(cuò)誤不宜進(jìn)行過(guò)多的糾正，更不要指責(zé)學(xué)生。21其優(yōu)點(diǎn)是：1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

12、2. 在理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性。 22其缺點(diǎn)是： 1. 對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要求不嚴(yán)格；2. 沒(méi)有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。 23交際法(Communicative Approach) 交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句

13、。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。 24其優(yōu)點(diǎn)是： 1. 重視學(xué)生的實(shí)際需要； 2. 重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交際。 25其缺點(diǎn)是： 1. 如何確定和統(tǒng)計(jì)功能、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討； 2. 以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性。26任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach) 任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這

14、是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。27 該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教

15、學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。 28其優(yōu)點(diǎn)是： 1. 完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2. 在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。 3. 促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。 4. 在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。 295. 活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。 6. 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 7. 在任務(wù)型教學(xué)活

16、動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。30閱讀法（Reading Method） 閱讀法是本世紀(jì)初魏斯特（Michael West）在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)中新創(chuàng)造的一種教學(xué)法。魏斯特認(rèn)為，學(xué)會(huì)用外語(yǔ)閱讀比較容易，學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)話前，先學(xué)習(xí)一定數(shù)量的材料，有定語(yǔ)感，可以減少說(shuō)話時(shí)犯錯(cuò)誤的可能性，從而更快地學(xué)會(huì)外語(yǔ)。因此，他主張，英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的直接閱讀能力（即不通過(guò)翻譯而直接理解）。魏斯特編寫(xiě)的新方法讀本（New Method Readers）（共10冊(cè)）是供初學(xué)者使用的基本教材，最低限度的詞

17、匯量是3500個(gè)，其編寫(xiě)原則如下：311從一開(kāi)始就使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，能看到自己的成績(jī)。2通過(guò)課文學(xué)習(xí)生詞。3詞匯越少，它的使用范圍就應(yīng)當(dāng)越大。4讀本內(nèi)容適合學(xué)生的年齡特征。魏斯特編的課本都以故事為中心，生動(dòng)有趣；每50個(gè)熟詞中才出現(xiàn)1個(gè)生詞；1個(gè)生詞在新課文中至少要出現(xiàn)2次，以后逐漸減少出現(xiàn)率。他把閱讀分為精讀與泛讀兩種，并規(guī)定前者每分鐘400個(gè)詞，后者每分鐘1200個(gè)詞（最高標(biāo)準(zhǔn)）。為了培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，除教科書(shū)外，各冊(cè)都配有閱讀的副本，其分量超過(guò)教科書(shū)數(shù)倍，不包括生詞。32自然法（Natural Approach） 這里說(shuō)的自然法不是指19世紀(jì)出現(xiàn)的自然法，那時(shí)的自然法是直接法的前

18、身，與語(yǔ)法翻譯法相對(duì)立，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)。這里的自然法是指70年代后期在美國(guó)出現(xiàn)的自然法。代表人物是克拉申（StePhen Krashen）和她的同事泰勒爾（Tracy Terrel）。自然法的教學(xué)目標(biāo)是個(gè)人的交際技能，也就是日常會(huì)話能力。它的最主要的特點(diǎn)是：1語(yǔ)言學(xué)習(xí)始于理解性的輸入，主張推遲口頭表達(dá)，直到言語(yǔ)“出現(xiàn)”（speech“emerges”）。2一般不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。33自然法把教學(xué)過(guò)程分為以下三個(gè)階段：1.表達(dá)前階段（The PreProduction Stage）這一階段的主要任務(wù)是發(fā)展聽(tīng)力理解技能，不急于進(jìn)行口頭表達(dá)，所以也稱(chēng)為“沉默階段”。2.早期表達(dá)階段（The Early

19、Production Stage）這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于“掙扎”的狀態(tài)，經(jīng)常出錯(cuò)。教師此時(shí)應(yīng)把注意力放在意義上，而不是形式上，所以一般不糾錯(cuò)，除非錯(cuò)誤重大，完全阻礙意義的傳遞。3.最后階段（The Last Stage）這是擴(kuò)展的表達(dá)階段，表達(dá)擴(kuò)展到較長(zhǎng)的話語(yǔ)，使用的方式是較復(fù)雜的游戲、角色扮演、開(kāi)放式的對(duì)話、討論和擴(kuò)展性的小組活動(dòng)。這一階段的教學(xué)目標(biāo)是表達(dá)的流利程度，所以一般也不糾錯(cuò)。34視聽(tīng)法（AudioVisual Method） 視聽(tīng)法在本世紀(jì)50年代產(chǎn)生于法國(guó)，它最早叫整體結(jié)構(gòu)法，又叫圣克盧教學(xué)法（因此法產(chǎn)生于法國(guó)圣克盧高等師范學(xué)院的“全世界推廣法語(yǔ)研究所”而得名）。代表人物有法國(guó)的古

20、根漢（G.Gou-genhein）和南斯拉夫的彼塔爾吉布里納。視聽(tīng)法的教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)階段。第一階段：日?？谡Z(yǔ)，如基礎(chǔ)法語(yǔ)；第二階段：就一般性非專(zhuān)業(yè)化話題而進(jìn)行的連貫談話；第三階段：就有關(guān)專(zhuān)業(yè)化的話題而進(jìn)行的連貫談話。35視聽(tīng)法的主要特點(diǎn)如下：1.利用教學(xué)電影和錄音展示語(yǔ)言項(xiàng)目，向?qū)W生提供有意義的話語(yǔ)和語(yǔ)境。2.在母語(yǔ)與外語(yǔ)對(duì)比的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容。3.課堂上一般不使用學(xué)生的母語(yǔ)。4.聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)。5.用操練的方法學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法和詞匯36全身反應(yīng)法 Total Physical Response 全身反應(yīng)法產(chǎn)生于60年代初期的美國(guó)，盛行于70年代，創(chuàng)始人是心理學(xué)教授阿舍爾（James T.Ashe

21、r）。這種教學(xué)法是通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)的方法，主要用于美國(guó)移民兒童的英語(yǔ)教育。全身反應(yīng)法的主要教學(xué)原則如下：1.理解口語(yǔ)的能力要在說(shuō)話之前發(fā)展只有進(jìn)行充分的理解性的聽(tīng)，才能自然地轉(zhuǎn)移到說(shuō)。同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)兩種技能的訓(xùn)練，只會(huì)給學(xué)生造成壓力，因?yàn)槿狈斫獾穆?tīng)，學(xué)生沒(méi)有做好說(shuō)話的準(zhǔn)備，很容易說(shuō)錯(cuò)。372 理解的能力要通過(guò)全身動(dòng)作來(lái)發(fā)展大量研究證明，指令是基本的交際，第二語(yǔ)言的大多數(shù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和數(shù)以百計(jì)的詞匯項(xiàng)目，都可以通過(guò)教師熟練的指令來(lái)教授。全身功作是發(fā)展理解能力的關(guān)鍵，沒(méi)有全身功作，一個(gè)新的語(yǔ)言現(xiàn)象即使重復(fù)多次，也依然是一連串噪音。3.不可強(qiáng)迫學(xué)生說(shuō)話,學(xué)生聽(tīng)到理解所學(xué)的大量接受性詞匯，將外語(yǔ)在認(rèn)

22、知結(jié)構(gòu)中內(nèi)化，就產(chǎn)生了一個(gè)說(shuō)話的待發(fā)點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生就有說(shuō)話的要求，自然而然地開(kāi)始說(shuō)話。據(jù)研究，學(xué)生要聽(tīng)?zhēng)资尾拍馨l(fā)一個(gè)音。如果給學(xué)生以壓力，強(qiáng)迫學(xué)生說(shuō)話，就會(huì)引起其大腦對(duì)外來(lái)信息的抵制。38暗示法（Suggestopedia） 暗示法（Suggestopedia）是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家羅札諾夫（G.Lozanov）于60年代中期創(chuàng)立的。暗示法主張創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)人的潛力，把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)，以便有效地完成學(xué)習(xí)伍務(wù)。暗示法由此而得名。另外，暗示法采用加速的方法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，所以，它又稱(chēng)為暗示速成教學(xué)法（Suggestive-acceleratively Learning

23、 and Teaching，簡(jiǎn)稱(chēng)SALT）。39暗示法的主要教學(xué)原則如下：1語(yǔ)言材料的大量輸入暗示教學(xué)的教學(xué)大綱所規(guī)定的語(yǔ)言材料量比常規(guī)的外語(yǔ)教學(xué)法所規(guī)定的量要多好幾倍。據(jù)試驗(yàn)，120個(gè)學(xué)時(shí)可學(xué)2000個(gè)詞。2有意識(shí)和無(wú)意識(shí)相統(tǒng)一外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是大腦思維活動(dòng)和情感同時(shí)作用的過(guò)程。腦子的左半球主管語(yǔ)言和邏輯思維，右半球主管非語(yǔ)言和形象思維。如果在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，采取措施，使兩個(gè)半球同時(shí)發(fā)揮作用，就比用一個(gè)左半球好。有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)聯(lián)系越緊密，效果就越好。暗示法的創(chuàng)新之處就在于，它集中無(wú)意中得到的信號(hào)去達(dá)到一個(gè)有意義的目的。403創(chuàng)造心情舒暢的氣氛外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境幽雅。舒適的軟椅排成半圓形，光線柔和，有音樂(lè)伴奏。語(yǔ)言材料的輸入采用戲劇、詩(shī)歌等方式，并伴隨著豐富的表情和手勢(shì)。在這種和諧的環(huán)境里，學(xué)生的緊張心理消除了，心情舒暢，充滿樂(lè)趣，善于想象。這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的超級(jí)記憶能力，加速記憶效能，提高學(xué)習(xí)效果。4借助母語(yǔ)翻譯和對(duì)比在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助母語(yǔ)翻譯，并對(duì)比兩種語(yǔ)言的異同，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。5建立高度的自信心鼓勵(lì)大膽說(shuō)外語(yǔ)，盡量少