教育研究方法 文檔(共10頁(yè))

1、教育(jioy)科學(xué)研究的一般方法常用的教育科學(xué)研究方法有：觀察法、調(diào)查法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)(shyn)研究法、行動(dòng)研究法等。觀察法：觀察法是進(jìn)行教育科學(xué)研究常用的一種方法。研究者依據(jù)一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并做出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。 觀察法的一般步驟是：（1）事先做好準(zhǔn)備，制訂觀察計(jì)劃，先對(duì)觀察的對(duì)象作一般的了解，然后根據(jù)研究任務(wù)和研究對(duì)象的特點(diǎn)，確定觀察的目的、內(nèi)容和重點(diǎn)，最后制定整個(gè)觀察計(jì)劃，確定進(jìn)行觀察全過程的步驟、次數(shù)、時(shí)間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；（2）按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際觀察，在進(jìn)行觀

2、察過程中，一般要嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行，必要時(shí)也可隨機(jī)應(yīng)變，觀察時(shí)要選擇最適宜的位置，集中注意力并及時(shí)作記錄；（3）及時(shí)整理材料，對(duì)大量分散材料進(jìn)行匯總加工，刪去一切錯(cuò)誤材料，然后對(duì)典型材料進(jìn)行分析(fnx)，如有遺漏，及時(shí)糾正，對(duì)反映特殊情況的材料另作處理。調(diào)查法：調(diào)查法是研究者有計(jì)劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合，研究有關(guān)教育實(shí)際的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，找出科學(xué)的結(jié)論，以指導(dǎo)教育實(shí)踐的方法。調(diào)查法一般是在自然的過程中進(jìn)行，通過訪問、開調(diào)查會(huì)、發(fā)問卷、測(cè)驗(yàn)等方式去搜集反映研究現(xiàn)象的材料。調(diào)查法常同觀察法、歷史研究法、實(shí)驗(yàn)法等配合使用。調(diào)查法的步驟是：（

3、1）準(zhǔn)備，選定調(diào)查對(duì)象，確定調(diào)查范圍，了解調(diào)查對(duì)象的基本情況；研究有關(guān)理論和資料，擬定調(diào)查計(jì)劃、表格、問卷和談話提綱等，規(guī)劃調(diào)查的程序和方法及各種必要的安排；（2）按計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查，通過各種手段搜集材料，必要時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)計(jì)劃作相應(yīng)的調(diào)整，以保證調(diào)查工作的正常開展；（3）整理材料，研究情況，包括分類、統(tǒng)計(jì)、分析、綜合，寫出調(diào)查報(bào)告。歷史法：歷史法強(qiáng)調(diào)一國(guó)的歷史傳統(tǒng)和民族特性對(duì)教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國(guó)家教育的歷史文獻(xiàn)資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國(guó)家教育的發(fā)生和發(fā)展過程，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。比較法：比較法是對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同社會(huì)制度、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同

4、表現(xiàn)，進(jìn)行比較研究，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)的方法。采用比較法要注意各個(gè)國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、歷史傳統(tǒng)、科學(xué)和技術(shù)以及文化發(fā)展的水平、教育理論及其在實(shí)踐中的反映，等等，明確可比較的指標(biāo)。從而正確掌握某一國(guó)家教育發(fā)展的基本趨勢(shì)，明確可以借鑒和學(xué)習(xí)什么。 比較法的步驟是：（1）描述，準(zhǔn)確、客觀地描述所要比較的教育現(xiàn)象的外部特征，為進(jìn)一步分析、比較提供必要的資料；（2）整理，把搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行整理，如做出統(tǒng)計(jì)材料，進(jìn)行解釋、分析、評(píng)價(jià)，設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)等；（3）比較，對(duì)資料進(jìn)行比較和對(duì)照，找出異同和差距，提出合理運(yùn)用的意見。比較法的使用要同其他方法互相配合。統(tǒng)計(jì)法：統(tǒng)計(jì)法是通過觀察

5、、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，把得到的大量數(shù)據(jù)材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，以求得對(duì)所研究的教育(jioy)現(xiàn)象作出數(shù)量分析的結(jié)果的方法。這是數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法在教育方面的應(yīng)用。在教育實(shí)際工作中，經(jīng)常使用描述統(tǒng)計(jì)研究情況，如整理實(shí)驗(yàn)或調(diào)查來的大量數(shù)據(jù)，找出這些數(shù)據(jù)分布的特征，計(jì)算集中趨勢(shì)、離中趨勢(shì)或相關(guān)系數(shù)等，將大量數(shù)據(jù)簡(jiǎn)縮，找出其中所傳遞的信息。同時(shí)，還可進(jìn)一步使用推斷統(tǒng)計(jì)法，即利用描述統(tǒng)計(jì)取得的信息，通過局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，提出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求在較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究中檢驗(yàn)設(shè)計(jì)中所列的自變量和因變量之間的關(guān)系。 統(tǒng)計(jì)法一般分為兩大步驟：（1）統(tǒng)計(jì)分類：整理數(shù)據(jù)，列成系統(tǒng)，分類統(tǒng)計(jì)，制統(tǒng)計(jì)

6、表或統(tǒng)計(jì)圖；（2）數(shù)量分析；通過數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，找出集中趨勢(shì)、離中趨勢(shì)或相關(guān)系數(shù)等，從中找出改進(jìn)工作的措施。使用統(tǒng)計(jì)法，必須學(xué)會(huì)科學(xué)的推理方法和掌握統(tǒng)計(jì)計(jì)算的技術(shù)。實(shí)驗(yàn)研究法： 實(shí)驗(yàn)研究法是在人工控制教育現(xiàn)象的情況下，有目的有計(jì)劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果的方法。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。前者基本上是在人工設(shè)置的條件下進(jìn)行，可借助各種儀器和現(xiàn)代技術(shù)。后者在日常教育工作(gngzu)的正常條件下進(jìn)行。兩者都要保證受試者處在正常的狀態(tài)中。 實(shí)驗(yàn)法一般分三種：（1）單組法：就一個(gè)組或班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看施加某一實(shí)驗(yàn)因子與不施加實(shí)驗(yàn)因子，或在不同時(shí)期施加另一實(shí)驗(yàn)因子在效果上有什么不同；（2）等組法

7、：就各方面情況相等的兩個(gè)班或組，分別施以不同的實(shí)驗(yàn)因子，再來比較其效果；（3）循環(huán)法：把幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)因子，按照預(yù)定的排列次序，分別施加在幾個(gè)不同的班或組，然后把每個(gè)因子的幾次效果加在一起，進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的步驟是：決定實(shí)驗(yàn)(shyn)目的、方法和組織形式，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具；實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)過程中要作精確而詳盡的記錄，在各階段中要作準(zhǔn)確的測(cè)驗(yàn)；處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考慮各種因素的作用，慎重核對(duì)結(jié)論，力求排除偶然因素作用。與實(shí)驗(yàn)法有關(guān)的還有模擬法，即創(chuàng)設(shè)專門類似物（模型）或情境的辦法?？茖W(xué)模擬便于進(jìn)行精確分析，把所得結(jié)論用于現(xiàn)實(shí)環(huán)境。行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是為了克服傳統(tǒng)的教

8、育研究脫離教育實(shí)際、脫離教師實(shí)際的弊端，教育實(shí)踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實(shí)際問題，按照一定的操作程序，綜合(zngh)運(yùn)用多種研究方法和技術(shù)，在真實(shí)、自然的教育環(huán)境中開展的一種教育科學(xué)研究模式。教育(jioy)科學(xué)研究方法1.5：教育科學(xué)研究的一般(ybn)過程教育科學(xué)研究的一般過程是先選擇研究問題，再根據(jù)所選擇的問題來查閱文獻(xiàn)資料并制定研究計(jì)劃，然后進(jìn)行研究，收集、整理資料和分析數(shù)據(jù)，最后撰寫報(bào)告和形成論文。教育科學(xué)研究的一般程序是：1確定研究課題：解決研究什么問題；2設(shè)計(jì)研究方案：解決怎樣研究的問題；3實(shí)施研究方案：按研究方案進(jìn)行具體操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和材料

9、；4總結(jié)研究成果：撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行成果推廣。教育科學(xué)研究方法2.1：行動(dòng)研究的含義行動(dòng)研究法是為了克服傳統(tǒng)的教育研究脫離教育實(shí)際、脫離教師實(shí)際的弊端，教育實(shí)踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實(shí)際問題，按照一定(ydng)的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法和技術(shù)，在真實(shí)、自然的教育環(huán)境中開展的一種教育科學(xué)研究模式。它是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)探索教育問題的研究方法，其主要目的不在于構(gòu)建理論體系、歸納規(guī)律，而在于針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，通過行動(dòng)來加以解決，以提高教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入?，F(xiàn)在行動(dòng)研究被廣泛接受(jishu)的觀點(diǎn)之一為學(xué)者卡爾與凱米斯（Carr&

10、Kemmis，1986）所界定的定義：“行動(dòng)研究是在社會(huì)情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長(zhǎng)等人，其目的在于(ziy)促發(fā)社會(huì)的或教育實(shí)踐的合理性及正義性、幫助研究者對(duì)實(shí)踐工作的了解、使情境（或組織內(nèi)）之實(shí)踐工作能夠付之實(shí)施而有成效”。在國(guó)際教育百科全書中，行動(dòng)研究被定義為“由社會(huì)情境（教育情境）的參與者為提高所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解而進(jìn)行的反思研究”。行動(dòng)研究按照參與研究成員成分的不同，一般可以劃分為以下三種模式。（1）合作模式：專家與教師一同提出問題，一同制訂研究計(jì)劃，共同進(jìn)行研究；（2）支持模式：研究動(dòng)力

11、來自教師自己，專家作為咨詢者；（3）獨(dú)立模式：即研究者和實(shí)踐者于一人，教師自己進(jìn)行研究，不需專家的指導(dǎo)。教育科學(xué)研究方法2.2：行動(dòng)研究法的特點(diǎn)行動(dòng)研究法的基本特征是：“為行動(dòng)而研究，對(duì)行動(dòng)的研究，在行動(dòng)中研究”。行動(dòng)研究法的主要特征如下所列。（1）實(shí)踐性。行動(dòng)研究的目的是為了解決中小學(xué)教師面臨(minlng)的最需解決的現(xiàn)實(shí)問題。為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中所存在的實(shí)際問題。行動(dòng)研究法將教育教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題發(fā)展成課題，設(shè)計(jì)出解決方案，并逐個(gè)實(shí)施，達(dá)到解決問題、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。（2）合作性。行動(dòng)研究將從事兩種不同性質(zhì)活動(dòng)(hu dng)的主體實(shí)踐者與研究者結(jié)合起來，倡導(dǎo)教育理論人員與中

12、小學(xué)教師的合作(hzu)，或教師群體內(nèi)部的合作。研究者要深入實(shí)踐第一線，教育實(shí)踐者同時(shí)成為自己實(shí)踐情境的研究者。因此，行動(dòng)研究是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是行動(dòng)與研究的結(jié)合，是研究者與實(shí)踐者的結(jié)合。（3）及時(shí)反饋性。傳統(tǒng)研究中，一個(gè)問題從被專家發(fā)現(xiàn)到得以解決，中間大約要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、收集資料、提出解決方案、實(shí)踐者試驗(yàn)、研究者驗(yàn)證、改進(jìn)方案或推廣等環(huán)節(jié)，而每一環(huán)節(jié)間需要在不同人員間進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，出錯(cuò)概率大增。而采用行動(dòng)研究，實(shí)踐直接進(jìn)入研究，縮短了信息往返環(huán)節(jié)，且在不同人員間信息轉(zhuǎn)換出錯(cuò)概率大減，從而使問題解決更為迅速、高效。一旦出現(xiàn)較為有效的結(jié)果，可以立即反饋到教育教學(xué)實(shí)踐中去，影響教育教學(xué)

13、實(shí)踐過程。（4）開放性。從研究過程看，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的發(fā)展過程，促成發(fā)展的重要原因是在總目標(biāo)的指引下，可以面對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問題及時(shí)調(diào)整方案，修改計(jì)劃，甚至更改研究課題，真正體現(xiàn)邊行動(dòng)邊研究。（5）兼容性。行動(dòng)研究并非一種獨(dú)立于其他教育研究方法的特殊方法。它是一種多元化的研究方法，需要依據(jù)要解決的實(shí)踐問題的特點(diǎn)，優(yōu)選出多種教育研究方法集于一體。這種多元化特點(diǎn)正是行動(dòng)研究兼容性特點(diǎn)的展現(xiàn)。另外，有的學(xué)者把行動(dòng)研究的主要特征歸納為以下三點(diǎn)。為行動(dòng)而研究（research for action）。為行動(dòng)研究指出了行動(dòng)研究的目的。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí)踐工作者所處的

14、情境遇到的問題。研究目的具有實(shí)用性，問題的解決具有即時(shí)性。在行動(dòng)中研究（research in action）。在行動(dòng)中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動(dòng)研究的環(huán)境就是實(shí)際工作者所在的工作情境，并非是經(jīng)過(jnggu)特別安排的或控制的場(chǎng)景。行動(dòng)研究的研究過程，即是實(shí)際工作者解決問題的過程，是一種行動(dòng)的表現(xiàn)，也是實(shí)際工作者學(xué)會(huì)反省、問題探究與問題解決能力的過程。由行動(dòng)者研究（research by actors）。由行動(dòng)者研究指出了行動(dòng)研究的主體(zht)是實(shí)際工作者，而不是外來的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢，是協(xié)作者，而不是研究的主體。教育(jioy)科學(xué)研究方法

15、2.3：行動(dòng)研究法的原則采取行動(dòng)研究法要遵循以下幾條原則。1行動(dòng)：行動(dòng)研究是不斷的行動(dòng)，要從行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。要從一系列的行動(dòng)中，逐漸提高教育教學(xué)工作的水平，逐漸改善原有狀況。2合作：行動(dòng)研究常稱為合作性的行動(dòng)。它要求從事相同工作的人共同研究，特別是本學(xué)校的人共同研究。有時(shí)也可以要求學(xué)校的其他人員共同研究。家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)有關(guān)人士也可以是合作研究的對(duì)象。3彈性：行動(dòng)研究是解決實(shí)際問題的方法。只要有利于問題的解決，一切預(yù)定的計(jì)劃均可以改變。在行動(dòng)研究中要隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況的需要及可能，確定要解決的問題，提出解決問題的假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。死板地堅(jiān)持原定計(jì)劃不變是有害的。4不斷考核

16、或檢討：行動(dòng)研究要利用多種方法與工具，不斷考查工作的結(jié)果，搜集各種情況改善的證據(jù)，測(cè)量研究對(duì)象發(fā)展的程度。在每一個(gè)行動(dòng)之后，都要予以考核或檢討，以便隨時(shí)修正行動(dòng)，促成問題的妥善解決。教育(jioy)科學(xué)研究方法2.4：行動(dòng)研究的一般(ybn)實(shí)施過程行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展(fzhn)過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。1計(jì)劃：計(jì)劃是旨在改進(jìn)現(xiàn)狀的行動(dòng)藍(lán)圖，它始于解決問題的需要和設(shè)想。一般包括總體計(jì)劃和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃。研究者可以根據(jù)認(rèn)識(shí)的不斷深入和實(shí)際情況的變化來修改總體計(jì)劃和具體行動(dòng)計(jì)劃。2行動(dòng)：行動(dòng)是指計(jì)劃的實(shí)施，行動(dòng)者有目的

17、、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，在行動(dòng)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)其他研究者、參與者的監(jiān)督觀察和評(píng)價(jià)建議進(jìn)行不斷地修正和調(diào)整。3觀察：觀察不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是對(duì)行動(dòng)全過程、行動(dòng)結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的觀察。觀察既可以是行動(dòng)者本人借助于各種有效手段對(duì)本人行動(dòng)的記錄觀察，也可以是其他人的觀察。多視角的觀察更有利于全面而深刻地認(rèn)識(shí)行動(dòng)的過程。觀察是反思、調(diào)整計(jì)劃及確定下一步行動(dòng)的前提。4反思：它是第一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。在反思環(huán)節(jié)中，在對(duì)觀察到、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理的基礎(chǔ)上，對(duì)行動(dòng)的全過程和結(jié)果做出判斷評(píng)價(jià)，并為下一階段的計(jì)劃提供修正意見。教育科學(xué)研究方

18、法2.5：行動(dòng)研究在教育技術(shù)研究中的應(yīng)用1行動(dòng)研究應(yīng)用于關(guān)于信息化環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的研究學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是學(xué)校教育的一個(gè)(y )十分重要的方面。以往的教育改革較多地側(cè)重教學(xué)質(zhì)量的提高，而沒有重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究過程的參與性，專家、教師、學(xué)生都是研究過程中的重要角色，彼此之間的廣泛接觸交往，非常有利于調(diào)動(dòng)相互間的積極性。在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的問題，這種參與式的行動(dòng)研究法，將集專家、教師的智慧于一體，并在具體過程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)救，直至妥善解決問題。2行動(dòng)(xngdng)研究應(yīng)用于信息技術(shù)與課程整合模式和策略的研究課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)中最

19、主要的環(huán)節(jié)，行動(dòng)研究與課堂教學(xué)改革的結(jié)合不僅是可能的，而且是可行(kxng)的。在探索信息技術(shù)與課程整合的規(guī)律中，首先，通過“調(diào)查”了解某一門課程的情況，從中發(fā)現(xiàn)問題；其次，在“應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)”的設(shè)想基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實(shí)施、有評(píng)價(jià)、可修改的具體計(jì)劃；再次，進(jìn)行“教學(xué)試驗(yàn)行動(dòng)”，將設(shè)想與計(jì)劃付諸實(shí)踐，在不同類型的學(xué)校、不同程度的班級(jí)中運(yùn)用，然后“觀察行動(dòng)的結(jié)果”并進(jìn)行反思，將行動(dòng)中得出的一定的模式和策略進(jìn)行推廣應(yīng)用，并從應(yīng)用結(jié)果中得出總結(jié)評(píng)價(jià)。3行動(dòng)研究應(yīng)用于基于信息化環(huán)境下綜合學(xué)習(xí)課程和教學(xué)資源的研究基于信息化環(huán)境下的綜合學(xué)習(xí)課程和教學(xué)資源的研究，即針對(duì)不同的學(xué)習(xí)主題，制定相應(yīng)的教

20、學(xué)資源和課程。這就需要對(duì)學(xué)生的信息能力有充分的了解，然后才可據(jù)此不斷地修訂、改進(jìn)教學(xué)資源和課程。而行動(dòng)研究著眼于實(shí)際，針對(duì)個(gè)別情況提出解決問題的措施，這一特點(diǎn)正是教學(xué)改革所需要的。4行動(dòng)研究應(yīng)用于學(xué)校信息化管理的研究學(xué)校管理是指為了達(dá)到學(xué)校的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)校中的人、財(cái)、物進(jìn)行管理。要提高學(xué)校管理水平，必須引入信息技術(shù)，進(jìn)行信息化管理。首先，行動(dòng)研究有助于確定學(xué)校的工作重點(diǎn)。因?yàn)樾袆?dòng)研究有診斷性評(píng)價(jià)機(jī)制，可以使學(xué)校工作在全面展開前就得到反饋信息，從而避免一兩位領(lǐng)導(dǎo)的決策失誤而導(dǎo)致學(xué)校工作的損失。其次，行動(dòng)研究可用于制定合理的規(guī)章。因?yàn)樗男纬尚栽u(píng)價(jià)，保證了能不斷得到有關(guān)的教師們的意見，通過一系列

21、的修改和調(diào)整，可以使規(guī)章制度變得更為公正、公平、公開。再次，行動(dòng)研究可運(yùn)用于學(xué)校管理的評(píng)價(jià)。因?yàn)樗且粋€(gè)集診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)于一體的完整的評(píng)價(jià)體系，在它的整個(gè)運(yùn)行中，不僅有日常的觀察記錄、談話錄音、錄像、開會(huì)記錄，各種小結(jié)評(píng)定，還有研究人員對(duì)這一研究所作的統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)處理、圖標(biāo)顯示等，因此，可以為學(xué)校工作的評(píng)估提供全面客觀的依據(jù)?？傊?，行動(dòng)研究可貫穿于學(xué)校管理的全過程。教育(jioy)科學(xué)研究方法2.6：Blog與教師研究(ynji)日志在行動(dòng)研究的過程中或行動(dòng)研究告一段落后，對(duì)行動(dòng)研究的過程進(jìn)行記錄、描寫、闡釋和反思，其表達(dá)方式主要有研究日志、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例和教學(xué)反思。研究日志是教師行動(dòng)研究最常使用的方法，研究日志分描述性記錄和解釋性記錄兩部分。描述性記錄包括對(duì)事件(shjin)的描述、對(duì)話、動(dòng)作、表情等觀察的記錄，解釋性記錄包括感受、解釋、思考、推測(cè)、對(duì)自己假設(shè)的反思、理論的思考等。Blog作為網(wǎng)絡(luò)日志記載方式，與行動(dòng)研究的研究日志有著內(nèi)在的聯(lián)系。Blog是行動(dòng)研究最好的電子載體，Blog記載的研究日志形成行動(dòng)研究日積月累的階段成果；行動(dòng)研究則使Blog上原本無序列的教育敘事、教學(xué)反思上升為系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展意義上的認(rèn)識(shí)?？梢哉f，Blog方便了行動(dòng)研究，行動(dòng)研究提升了Blog教育記載的質(zhì)