教育心理學(xué)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論階段特征發(fā)展成就感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)通過(guò)探索感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言和表象尚未完全形成(1)客體永恒性。即當(dāng)某一物體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該物體仍然存在(2)目標(biāo)定向行為。能通過(guò)建立容器玩具”圖式，用常規(guī)方式處理玩具前運(yùn)算階段(27歲)遇到問(wèn)題能運(yùn)用思維，但常常是不合邏輯的(1)具體形象性；(2)思維的不口逆性；(3)尚未獲得物體守恒的概念；(4)自我中心主義(1)動(dòng)作圖式符號(hào)化。即形成和使用字詞、手勢(shì)、標(biāo)記、想象等符號(hào)的能力(2)語(yǔ)百迅猛發(fā)展具體運(yùn)算階段(711歲)掌握了一定的邏輯運(yùn)算能力，但運(yùn)算還離不開(kāi)具體事物的支持(運(yùn)算指內(nèi)部的智力或操作)

2、(1)具后J守恒性和可逆性(2)去自我中心主義(3)進(jìn)行群集運(yùn)算形式運(yùn)算階段(1116歲)思維/、依賴于具體的可感知的事物，可通過(guò)假設(shè)推理來(lái)解答問(wèn)題。(1)假設(shè)演繹推理(2)青春期自我中心兒童思維發(fā)展已接近成人的水平態(tài)度形成的三階段理論凱爾曼提出了態(tài)度形成的三階段理論，即依從-認(rèn)同-內(nèi)化。.依從：依從指?jìng)€(gè)體為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或逃避懲罰而采取的與他人表面上相一致的行為。依從不是個(gè)體自愿的,而是迫于外界的強(qiáng)制性壓力采取的暫時(shí)性的行為。在態(tài)度形成的過(guò)程中，依從是很普遍的現(xiàn)象，在個(gè)體早期生活中，態(tài)度的形成很大程度上依賴于依從。.認(rèn)同：認(rèn)同是個(gè)體自愿地讓自己的態(tài)度和行為與心目中榜樣的觀念和態(tài)度相一致。實(shí)際上，

3、我們很多時(shí)候都是依照社會(huì)中其他角色的態(tài)度來(lái)指導(dǎo)我們自己的思想和行為。.內(nèi)化：內(nèi)化在個(gè)體態(tài)度形成的過(guò)程中起著非常重要的作用。我們知道，每個(gè)團(tuán)體都有其一定的規(guī)則，有的明確，有的模糊，但團(tuán)體不可能對(duì)所有的行為都制定一定的規(guī)則，這就要求成員在大多數(shù)場(chǎng)合下都自覺(jué)地按照社會(huì)的期望來(lái)行動(dòng)。練習(xí)曲線:學(xué)習(xí)進(jìn)程及其效果可用曲線圖表示，這種圖解就叫學(xué)習(xí)曲線。學(xué)習(xí)通常都要經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)，把歷次練習(xí)的進(jìn)程及其效果用統(tǒng)計(jì)的方法處理,然后繪制成曲線圖解，二就可以看出學(xué)習(xí)過(guò)程二的進(jìn)步情況。因此，學(xué)習(xí)曲線也稱練習(xí)曲線。學(xué)習(xí)曲線的坐標(biāo)式圖表，一般以橫坐標(biāo)表示練習(xí)的次數(shù)、練習(xí)日數(shù)及練習(xí)的總作業(yè)量；縱坐標(biāo)表示單位時(shí)間的作業(yè)量、完成

4、作業(yè)所需的時(shí)間及完成作業(yè)的成功或錯(cuò)誤的數(shù)量。學(xué)習(xí)的進(jìn)步，練習(xí)成績(jī)的提高，雖然一般說(shuō)來(lái)是逐步提高的；但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和難易不同，學(xué)習(xí)方法不同，以及學(xué)習(xí)者的能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志努力不同等原因，學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況也就不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)曲線上也就有不同的趨勢(shì)。一般情況如下：學(xué)習(xí)的進(jìn)步先快后慢。在多數(shù)情況下，練習(xí)初期進(jìn)步較快，以后逐漸緩慢學(xué)習(xí)的進(jìn)步先慢后快。在有的情況下，練習(xí)初期的進(jìn)步比較緩慢，以后逐漸加快練習(xí)的進(jìn)步先后比較一致。在較少的情況下，練習(xí)的進(jìn)步先后沒(méi)有明顯的快慢之分，比較一致高原現(xiàn)象。在練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，即練習(xí)曲線上的所謂高原期”練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。在各種學(xué)習(xí)過(guò)程中

5、，都可以看到成績(jī)時(shí)而上升，時(shí)而下降的現(xiàn)象發(fā)散思維發(fā)散思維的含義：它是根據(jù)已知的事物信息，從不同的角度、不同的方向思考，以尋求解決問(wèn)題的多樣性答案，它是一種展開(kāi)性的思維方式。發(fā)散思維的特性：1、流暢性流暢性指思維暢通少阻、反映迅速，能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念，是發(fā)散思維的量的指標(biāo),屬發(fā)散思維的低層次。2、變通性變通性指思維能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通，不受消極的思維定勢(shì)的桎梏，能產(chǎn)生創(chuàng)新的思維成果,是屬于發(fā)散思維的中層次。3、獨(dú)特性獨(dú)特性指用與眾不同的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)反映客觀事物，對(duì)事物表現(xiàn)出異乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解，它代表了發(fā)散思維的本質(zhì)，屬于發(fā)散思維的高層次。埃里克森的人格發(fā)展理論年齡發(fā)展任務(wù)重要事件危機(jī)描

6、述發(fā)展順利的表現(xiàn)危機(jī)未得到徹底解決的表現(xiàn)出生信嬰兒與看護(hù)者建立初步認(rèn)為外在世界是不可靠1任對(duì)懷喂食的愛(ài)與信任，獲得安全感的，在小熟悉的環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生疑焦慮8個(gè)月18個(gè)月自吃飯、開(kāi)始出現(xiàn)符合社會(huì)要求主對(duì)羞穿衣、如廁訓(xùn)的自主性行為缺之信心，產(chǎn)生羞愧感怯練3歲主3動(dòng)感獨(dú)立活兒童對(duì)周?chē)澜绺又餍纬赏丝s、壓抑、被動(dòng)的6歲對(duì)動(dòng)動(dòng)和好奇，更具自信和責(zé)任感人格，產(chǎn)生內(nèi)疚感內(nèi)疚感6勤奮感入學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，學(xué)產(chǎn)生自卑感和失敗感，缺對(duì)會(huì)為人處事，形成成功感乏基本能力12歲自卑感1角色同一2同伴交在職業(yè)、性別角色等方面難以始終保持自我一B1對(duì)角色混亂往獲得了同一性，方向明確性，容易喪失目標(biāo)，失去信心8歲成親年密感愛(ài)情婚樂(lè)于與他人交往，感到和被排斥在周?chē)后w之外，初對(duì)姻他人相處具有親密感疏離于社會(huì)而感到孤獨(dú)寂寞期孤獨(dú)感成繁養(yǎng)育子關(guān)愛(ài)家庭，支持下一