談談如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

1、談談如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力【摘要】：“學貴存疑”，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力的前提與途徑。當前對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)已為大多數(shù)人所重視。本文結(jié)合教學實踐重點探討了如何在中學物理課堂中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力?！娟P鍵詞】：質(zhì)疑能力；物理教學；創(chuàng)設情景；質(zhì)疑方法教育心理學表明：質(zhì)疑是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決的求知狀態(tài)。而質(zhì)疑能力則是發(fā)現(xiàn)問題、進而提出問題的一種能力。愛因斯坦曾說過：“ 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為提出一個問題常需要更大的創(chuàng)造力與想象力。科學發(fā)明與創(chuàng)造需要敏銳的問題意識，需要敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并不懈地探索，最終達到析疑

2、釋疑。從有疑到創(chuàng)新是事物的發(fā)展規(guī)律。可見質(zhì)疑能力對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性。此外，學生在質(zhì)疑的過程中能產(chǎn)生一種獨立自學的強烈愿望和強大的內(nèi)驅(qū)力，把“ 要我學”轉(zhuǎn)化為“ 我要學”，使學生的主體作用在質(zhì)疑活動中得到最大程度的發(fā)揮。當前，我們把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力作為素質(zhì)教育的重點，在新一輪基礎教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，并將“ 提出問題”作為科學探究的首要環(huán)節(jié)。因此，在物理教學中我們要將培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力作為一項重要的教學任務。下面談談如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。1. 營造民主、和諧的氛圍，使學生敢于質(zhì)疑當前中學課堂上很少有學生主動回答問

3、題，更不用說向老師提問。造成這種問題意識淡薄的原因有很多，其中教師在教學中缺乏民主，課堂氣氛不融洽是一個重要的因素。因此，教師在教學中要營造民主、和諧的氛圍，使學生敢于質(zhì)疑。1. 1 給予鼓勵，提升信心許多學生有問題，卻從不主動向老師提出。除了缺乏提出問題的能力與獨立思考的品質(zhì)外，一個重要的原因就是學生的害羞心理，怕受到老師的批評與同學的嘲笑，總之就是缺乏信心。因此，教師要給予學生真誠的鼓勵，使他們有信心將提問進行下去。在教學中具體要做到：（1）當學生提出的問題不太合理時，教師首先要肯定學生思考問題的主動性與敢于提問的行為；（2）對于學生由于不善言辭或思考不透徹而語無倫次時，教師要鼓勵學生繼續(xù)

4、提問，并給予耐心的解答；（3）當學生提出的問題有錯或者是已經(jīng)講過時，教師不能嘲笑、批評，而要打消他們的顧慮，保護他們提問的積極性。另外，要在班級中培養(yǎng)積極健康的班級輿論，形成團結(jié)協(xié)作、相互激勵的良好學習風氣。1. 2 優(yōu)化師生關系，倡導民主長期以來，課堂教學都是采用師問生答的模式，學生養(yǎng)成了老師提問、質(zhì)疑的習慣，而且學生在回答問題時還要力求遵循老師的提問意圖與思路，也就形成了師道尊嚴的思想，在一定程度上壓抑了學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。因此，在教學中要放下“教師權(quán)威”，優(yōu)化師生關系，創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍。在這種氛圍中，學生感受到自己的問題受到重視、自己的意見得到尊重，就會更加積極主動地

5、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。2. 創(chuàng)設良好的情境，引導學生主動質(zhì)疑創(chuàng)新源于問題，問題源于情境。良好的問題情境不僅能夠激發(fā)學生的積極性和探究欲望，為他們提供質(zhì)疑的土壤，而且能發(fā)展學生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。按照教育理論，問題情境的設置必須有趣味性、驚奇性，以喚醒學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關知識經(jīng)驗；或者能引起強烈的認知沖突，以誘發(fā)他們的問題意識，引起質(zhì)疑。所以，問題情境的創(chuàng)設可以以激發(fā)學生學習興趣為目標，創(chuàng)設趣味性的問題情境；或者以認知為目標，制造認知沖突，創(chuàng)造矛盾式的問題情境。在物理教學中我們要結(jié)合物理學科的特點來創(chuàng)設情景，激發(fā)學生提出問題。2. 1 利用生活事實，創(chuàng)設情

6、境物理源于生活，走向生活。在物理教學中教師要利用與物理知識有關的生活事實，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，喚起學生原有認知與生活體驗，從而引導他們提出問題。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學剛走進食堂，眼前就成了“ 霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前這些事例都是學生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學生時，自然(科學)會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進而對問題進行探究。因此，教師要多從生活事實出發(fā)，引導學生從物理的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。2. 2 通過實驗演示，創(chuàng)設情境物理學是一門以實驗為

7、基礎的自然(科學)科學。由于實驗能使物理教學理論聯(lián)系實際，豐富學生的感性認識，引起他們的興趣，因此教學中我們可以利用物理實驗來創(chuàng)設情境。例如，在講“ 力的合成與分解”時，首先讓學生思考：用均勻的細棉線提重物，用一根時易斷，還是用兩根易斷？這時學生認為肯定是只用一根棉線容易斷。然后教師開始演示，如圖所示：一根線能提起重物，而用兩根夾角較大的線提重物時，線卻斷了！面對這種出乎意料的結(jié)果，學生首先會問道：“ 為什么兩根線能承受的拉力還不如一根線呢？”接下來，教師就可以抓住時機，因利勢導，引導學生積極探索其中的物理原因?？梢钥吹剑@個情境設置成功的關鍵在于：實驗演示所得的現(xiàn)象引起了學生的認知沖突，從而

8、將學生輕松引入充滿疑問的情境。另外，我們還注意到中學物理教學中驗證性實驗居多，學生的思維不夠深入，有時很難引起質(zhì)疑，而探究性實驗能激發(fā)他們的探究意識和問題意識，所以在教學中可以適當設計一些實驗探究式情境，來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。3. 教給學生方法，使學生善于質(zhì)疑良好的教學氛圍和問題情境能夠誘導學生提問，為他們質(zhì)疑提供前提條件，不過在教學中我們也會發(fā)現(xiàn)：學生即使有質(zhì)疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。這說明學生還處于被動接受知識的狀態(tài)，還未進入探索性思維狀態(tài)。因此，教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時，需要給予一些質(zhì)疑方法上的指導，以提高學生的質(zhì)疑水平。3. 1 因果質(zhì)疑這是一種最常用的

9、質(zhì)疑方法，它需要學生每見到一個現(xiàn)象，都要想一想原因，對于所學的每個概念、公式、定理，要知道是什么，更要多問幾個“為什么”，做到知其所以然。解習題時，不能僅僅滿足于獲得一個正確的結(jié)果，更應了解解題的過程、思路和方法等。3. 2 比較質(zhì)疑從學生已有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過比較相互關聯(lián)或相類似的物理現(xiàn)象、概念、過程、規(guī)律的異同，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出解決類似問題的思路和方法。例如：人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運動，當其軌道半徑增大時，其線速度、周期、動能、引力勢能如何變化？一個氫原子的核外電子繞核運動，當其從低軌道往高軌道躍遷時，它繞核運動的線速度、周期、動能、電勢能又如何變化？3. 3 逆向質(zhì)疑正面

10、的問題，反過來問又會怎樣呢？經(jīng)常讓學生轉(zhuǎn)換角度去思考，必然能提出不同的問題。因此，教學中教師可以引導學生逆向思維，從問題相反的方向深入進行探索。比如：通過奧斯特實驗知道“ 電能生磁”后，進而想到一個反向問題“磁能否生電？”如果可以，又需要怎樣的條件？3. 4 聯(lián)系質(zhì)疑找出一種現(xiàn)象與另一種現(xiàn)象的外在的或內(nèi)在的聯(lián)系，從而揭示出事物的變化規(guī)律，促進學生對所學知識的深化理解，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。例如，在講到電功率時，學生自然(科學)會聯(lián)系到功率，從而充分理解電功率是表示電流做功快慢的物理量，而功率是表示物體做功快慢的物理量。3. 5 多維發(fā)散質(zhì)疑多維發(fā)散質(zhì)疑要求學生從某一知識點出發(fā)，通過多角度

11、、多層次、多形式的變換，向多個知識點擴散，形成立體的思維網(wǎng)絡，從而產(chǎn)生許多新的問題。我們可以改變問題條件設置，一題多問、或一題多講，來引導學生進行發(fā)散質(zhì)疑。通常，一個好的問題的提出需要以上一些方法的綜合運用。另外，在教學中還要注意培養(yǎng)學生的觀察力。只有具有敏銳的觀察力，學生才能從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，進而深入思考，提出有價值的問題?？傊?，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進的過程，它需要教師悉心引導。營造和諧的課堂教學氛圍，使學生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設良好的問題情境，使學生容易質(zhì)疑；傳授科學的思維方法，使學生善于質(zhì)疑。除此之外，在具體運作中，要注意以下幾點：首先，讓學生質(zhì)疑最直接的目的是啟迪學生的思維，所以教學中要給予學生充分的思維空間，多采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。其次，要教育學生先思后問，引導學生于無疑處見疑，真正通過思考發(fā)現(xiàn)真理。第三，要時刻鼓勵學生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進行“求異思維”，時刻以