氣壓帶和風(fēng)帶教材分析

1、“氣壓帶和風(fēng)帶教材分析一、教材分析“氣壓帶與風(fēng)帶”作為經(jīng)典的自然地理內(nèi)容，在新舊教材中都屬于基本原理和基本規(guī)律 的范疇，是后面學(xué)習(xí)氣候、洋流、水循環(huán)等內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)和理論依據(jù)。本節(jié)課教材在第二 章“地球上的大氣”單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。教材分三部分內(nèi)容來闡述： 第一部分是基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)介紹三圈環(huán)流和氣壓、風(fēng)帶的形戎不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水 平運(yùn)動(dòng)一風(fēng)等知識(shí)勰申綜合和運(yùn)用也是學(xué)習(xí)和探寸當(dāng)半球冬夏氣壓心”1的基礎(chǔ)第二部分主要闡述了 由于海陸分布的影響，在海陸相間的緯度地帶被破壞呈塊狀，北半球尤為明顯。使學(xué)生認(rèn)識(shí) 到地球上高、低壓中心的季節(jié)變化，對(duì)中國(guó)以及世界各地的天氣和氣候

2、有很大的影響。第三 部分通過三種氣候類型的案例分析，闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，是形成 氣候的重要因素。同時(shí)，在不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。熱力作用 是本課的一條主線，三圈環(huán)流、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響和季風(fēng)環(huán)流，都離不開熱力作用。 但各氣壓帶中心名稱及中、高緯環(huán)流的上空大氣運(yùn)動(dòng)偏向等對(duì)學(xué)生不作要求，只需了解地球 上的氣壓帶和風(fēng)帶的緯度分布、移動(dòng)規(guī)律。二、教學(xué)目標(biāo)分析課標(biāo)要求1.1標(biāo)準(zhǔn)：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的 影響。1.2活動(dòng)建議：用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)。三維目標(biāo)分析2.1知識(shí)與技能指導(dǎo)學(xué)生繪制氣壓

3、帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，并培養(yǎng)和提高 學(xué)生繪制原理形成示意圖的地理技能。運(yùn)用海陸熱力差異原理進(jìn)行解釋，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)北半球冬夏季氣壓中心的形成和分布的理解。使學(xué)生理解氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。2.2過程與方法通過三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。通過對(duì)海陸分布對(duì)大氣環(huán)流影響的兩圖示的對(duì)比分析，讓學(xué)生讀圖思考?xì)鈮簬?、風(fēng)帶 的分布規(guī)律和原因。利用成因分析法引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響機(jī)制。2.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。三、重難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)氣壓帶和風(fēng)帶的分布。北半球氣壓中心冬夏季分布及對(duì)氣候的影響。氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候

4、的影響。教學(xué)難點(diǎn)三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。北半球氣壓中心冬夏季變化規(guī)律。亞歐大陸東岸受季風(fēng)環(huán)流影響而西岸受氣壓帶、風(fēng)帶影響的原因。氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)降水的影響。四、表述結(jié)構(gòu)分析敘述性課文首先介紹了大氣運(yùn)動(dòng)的概念和影響因素，讓讀者對(duì)于大氣運(yùn)動(dòng)有了一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)；然 后用了 5段文字描述南、北半球“三圈環(huán)流”、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程；最后，簡(jiǎn)潔的敘 述了氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)的原因和規(guī)律。正文內(nèi)容重點(diǎn)突出，將主要的篇幅都用于解釋 和描述“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”這一重難點(diǎn)，詳略分配得當(dāng)。但同時(shí)也需要注意，大段的文 字?jǐn)⑹鋈菀滓饘W(xué)生的疲倦感，反而容易使學(xué)生分心，所以如何使用更加生動(dòng)和精煉的語言 來描述這

5、一復(fù)雜的地理過程，這還需要編寫者進(jìn)一步改進(jìn)。關(guān)于“北半球冬夏氣壓中心”和“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”這部分內(nèi)容，只用了簡(jiǎn) 短的文字?jǐn)⑹隽艘?guī)律和對(duì)我國(guó)的影響，并沒有長(zhǎng)篇贅述形成過程，更多的是運(yùn)動(dòng)活動(dòng)解決這 部分知識(shí)?；顒?dòng)性課文2.1氣壓帶和風(fēng)帶本節(jié)內(nèi)容開篇設(shè)計(jì)了活動(dòng)欄目一一“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”，這個(gè)活動(dòng) 以上一節(jié)的“熱力環(huán)流”為原理，將環(huán)流的概念由局部引向全球，起到了承上啟下的作用， 是一個(gè)很好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在解決“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”這個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材中又設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，包括制 作三圈環(huán)流模型、回答問題和畫出“六風(fēng)七帶圖”三個(gè)具體環(huán)節(jié)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠分散 難點(diǎn)，由淺入深，

6、讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中將難點(diǎn)知識(shí)逐一突破。從模型制作了解表現(xiàn)規(guī) 律，從問題討論提升理性認(rèn)識(shí)，最后從示意圖的繪制中總結(jié)規(guī)律。這樣設(shè)計(jì)不僅符合學(xué)生的 認(rèn)知過程，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究地理事物的思維方式。2.2北半球冬、夏季氣壓中心為了引入“季風(fēng)環(huán)流”的概念，教材首先從學(xué)生較為熟悉的“比熱容”入手，設(shè)計(jì)了由 于“海陸熱力性質(zhì)的差異”所導(dǎo)致的“大陸空氣柱的差異”這個(gè)活動(dòng)欄目，分別從冬季和夏 季讓學(xué)生比較大陸空氣柱的空氣運(yùn)動(dòng)方向、氣壓狀況、所處氣壓帶，從而讓學(xué)生能夠很輕松 的推理出海陸差異對(duì)氣壓以及大氣運(yùn)動(dòng)的影響?；顒?dòng)“東亞季風(fēng)”聯(lián)系我國(guó)實(shí)際介紹了東亞季風(fēng)，對(duì)比分析了夏冬兩季東亞季風(fēng)的方向、 成因、冷暖

7、和干濕狀況，并要求學(xué)生舉例說明季風(fēng)對(duì)我國(guó)的影響。這個(gè)活動(dòng)只涉及了 “東亞 季風(fēng)”，缺失了有關(guān)“南亞季風(fēng)”的相關(guān)活動(dòng)。給出的圖像信息明顯包含了“南亞季風(fēng)，”而 且“南亞季風(fēng)”在形成原因上與東亞季風(fēng)還存在一定差異，也是一個(gè)?？嫉闹攸c(diǎn)內(nèi)容，但教 材上只字未提，難免讓老師在教學(xué)過程中不知如何取舍。2.3氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響教材在這部分內(nèi)容中列出了 3個(gè)氣候的特征作為案例來說明氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影 響，這是一個(gè)很好的知識(shí)補(bǔ)充。列出的3種氣候各具特色，一個(gè)是受赤道低壓帶影響產(chǎn)生的 熱帶雨林氣候，一個(gè)是受盛行西風(fēng)影響形成的溫帶海洋性氣候，還有一個(gè)是受西風(fēng)帶和副高 交替控制形成的地中海氣候。不但分別反映

8、了氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，還進(jìn)一步證明了 氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的規(guī)律。五、教材優(yōu)化反思1.運(yùn)用表格，增強(qiáng)對(duì)比在活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些的表格，為學(xué)生提供一種區(qū)別地理事物的思路和方法，也能強(qiáng)化差異、增強(qiáng)對(duì)比。比如在“東亞季風(fēng)”這個(gè)活動(dòng)中，可以增加如下的表格:夏季風(fēng)冬季風(fēng)分布地區(qū)形成原因源地風(fēng)向性質(zhì)源地風(fēng)向性質(zhì)東亞季風(fēng)南亞季風(fēng)2.直面難點(diǎn)，各個(gè)擊破在“氣壓低帶和風(fēng)帶的形成”這部分內(nèi)容中，很多學(xué)生對(duì)于教材中這一部分內(nèi)容表現(xiàn)出 很難理解：“受地轉(zhuǎn)偏向力影響，南風(fēng)逐漸向右偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)；到達(dá)北緯30。附近上空時(shí)偏 轉(zhuǎn)成了西風(fēng)。這樣，來自赤道上空的氣流在這里不斷地堆積下沉，使地面氣壓升高，形成副 熱帶高氣壓帶“。究其原因，學(xué)生對(duì)于近地面和高