課程實施發(fā)展年總結

1、20092010學年度第一學期課程實施發(fā)展年總結 迎來了課程實施發(fā)展年。我校與新課程同行已經幾載。幾年來，我校在上級政府和教育部門的指導下，廣大教師銳意進取，積極、扎實、有效地開展課改工作，有力地保證了我校課改的順利推進和不斷深化，使我校的課改取得了一定成效。 一、采取切實有效的可行措施，腳踏實地推進課改工作 教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發(fā)的研究者。教師能否適應課改的要求則取決于培訓，課改能否成功更取決于學校的組織和領導。有專家曾指出，課程改革成于教師，敗于管理。這已被課改實踐所證明。在此認識的基礎上，我校領導班子認真分析了教師的實際水平和發(fā)展現狀，經過反復討論，對新課程實施進

2、行了全方面的規(guī)劃。(一)成立課改工作領導小組，為課改的實施掌舵把航、保障供給。我們加強了對課改實驗的組織領導，成立了領導小組，由校長任領導小組組長，由教導主任、骨干教師任組員，負責我校課程改革中的管理與業(yè)務指導。領導小組堅持開展兩周一次的校本教研，指導實驗教師的實踐及總結工作。并且將思想統(tǒng)一到：新課程發(fā)展的根本在于管理，新課程發(fā)展的關鍵在于教師，新課程發(fā)展的核心在于課堂教學。伴著新課程發(fā)展的推進，越來越多的教師強烈希望學校能為教師在課堂教學中運用信息技術提供平臺。為此，2009學年，我校抓住中心校，投入了教師專用電腦室，增設了媒體教室，并建設了校園網。(二)探索培訓方式，提高培訓質量，促進課程

3、改革。我們堅持按照“先培訓后上崗，不培訓不上崗”，“邊上崗邊培訓”的要求，積極組織教師培訓。(1)明確培訓目標。我們依據基礎教育課程改革綱要(試訂)、沙河鎮(zhèn)小學三年規(guī)劃等，制訂輝埠小學培訓計劃，確定了我校的新課程培訓的目標是：建設一支適應時代要求的，具有良好師德、具有現代教育理念、具有較強教育教學能力和教育科研能力的教師隊伍，帶動教育教學改革的全面提高，形成葉霖佳小學辦學的優(yōu)勢和特色，再創(chuàng)新世紀教育的輝煌。(2)堅持培訓的長期性。我校將培訓定位為學校的長期工作，按階梯進行，每個階梯分為3個階段，第一階段為通識培訓階段，進行理論學習，了解課程改革的背景、目標及指導思想。學習與新課程相關的教育理論

4、，了解和掌握現代教育理念。第二階段為實踐新理念階段，在理論學習的基礎上，將新課程的理念貫徹到課堂教學中。第三階段為反思學習階段，實踐中發(fā)現的問題，要及時研究討論，進行反思的同時也就進入了第二階梯，此時要再進行深入學習，提高認識后再實踐。如此將新課標，新理念的學習形成一種螺旋式上升的趨勢，不斷學習創(chuàng)新實踐，再學習，再實踐。(3)執(zhí)行培訓的學分制。在我校培訓計劃中，明確規(guī)定將培訓納入教師量化中，并制定了評價內容及分值，促進了培訓工作的開展。二、健全以校為本的教研機制，全面推進新課程發(fā)展學校是課程實施的最基本的單位，教師是課程實施的最重要的隊伍，以校為本的教研制度的建立，將對新課程的深入發(fā)展起到推動

5、作用。為此，我們建立了自下而上的，以校為本的教研制度，保證新課程發(fā)展方案的有效實施，增強教師的研究方式，提高教師的素質與水平。(一)從轉變觀念入手，多元化，全方面地進行各種形式的培訓1、狠抓通識培訓和學科培訓。新課程的啟動，我們及時地對新課程教師進行了主題通識培訓，派出所有參加新課程的實驗的教師進行分學科培訓。在通識培訓和學科培訓中，學校采取了參與式、交互式、探究式、交流式等多種互動培訓方式，把培訓工作落到實處，主要是以下六種方式的培訓辦法：1、聽：聽取專家關于新課程的專題講座。2、看：發(fā)放相關課改資料，供老師們學習。3、思：學習理論后，結合教學實踐，不斷反思，敢于質疑，不斷內化。4、評：參與

6、互動式培訓，開展案例分析評課活動，結合新理念進行科學評價。5、議：定期組織教研活動，在集中時間內共同研討，發(fā)表各自意見。6、寫：做好學習筆記，摘抄信息資料，記錄典型實例。2、邀請專家來我校講學，指導課改。幾年來，我們分別邀請了鎮(zhèn)的教育領導、教研室湯成林主任到我校講座，對教師進行培訓、指導，收到良好的效果。(二)立足教研組，發(fā)揮教研導向作用1、在備課上下功夫：學校努力進行備課改革，使備課不再流于形式，我們要求教師要把主要精力投入到鉆研教材、了解學生、收集信息的過程中去。我校建立電子教案庫，教案庫建立后由任課教師根據教案庫的資源修改形成新的教學方案。教學任務完成之后，我們提倡教師寫課后反思。2、加

7、強課堂教學的監(jiān)控。行政聽課，都以“推門課”為主，重點研究和監(jiān)控平常課。每學期，我們加大了行政聽課的力度，改進了辦法，改變了以往的集體聽課集中評課主管行政向授課教師反饋意見的單向的、僅指向評價的做法，變成行政聽課授課教師及相關教研組和行政一起評課集體教研，提高了效益，強化了研究。教師也由被動接受評價變?yōu)橹鲃訁⑴c的研究者，大大激發(fā)了教師的積極性。本學期，我們行政聽課、評課30節(jié)以上，取得了很好的成效。3、搭建課堂教學展學平臺，打造精品課堂。我們讓校本教研直面課堂教學實踐，從而促使課堂教學研究深入進行。我們非常重視同伴互助，關注教師的層次和差異發(fā)展，為教師的互動合作交流搭建平臺。因此，我們開展了“一

8、人上多課”的活動，讓一位教師在同級多個班上同一教學內容，備課組集體聽課、評課，既幫助上課教師提高教學能力，又探索有效教學的具體方法與策略。我們還開展了“一課多人上”活動，讓平行班的老師上同一教學內容，相互比較，評析最優(yōu)的教學方法和設計，以改進教學，提高課堂的實效。這樣的教研課方式簡便、實用。通過這樣的教研課，新教師能快速成長。4、立足課改課堂，走創(chuàng)新之路。我們通過組織公開課、研討課、展示課、示范課、匯報課、講評課、復習課等聽評課活動，促進了教師教學水平的整體優(yōu)化。每學期教師抽簽上一節(jié)探討課已初步形成特色，它為廣大教師，它為教師們互相學習切磋提供良好的機會，也為教師提供了一個展示教學技能技巧的舞

9、臺，讓教師對新課程理念的理解在課堂實踐中得以體現。我校就進行了教學研討公開課比賽。我們還聘請了以前鎮(zhèn)教研室三位教研員來指導。青年教師富有活力如吳茂亮、盧丹丹等各位教師在級科同伴的互助下，精心準備、精心鉆研。這些課堂教學異彩紛呈，各具特色。三、新課程新理念指導下教師角色，轉變“教”法與“學”法新課程改革的最根本的一點是我們必須想方設法改革教師的每天都在進行著習以為常的教學方式和教學行為，而教師教育觀念，教學方式的轉變，最終都要落實到學生學習方式的轉變上，落實到學生思想方式，生活方式乃至生存方式的轉變上。（一） 轉變“教”法與“學”法課程發(fā)展年剛開始，我們提出了課堂教學過程中，教師要主動實行“讓路

10、、讓位、讓時間”的“三讓”策略，即要按學生的學習思路來設計教師的教學思路；要突出學生在課堂中的主體地位，教師要做學生學習活動的指導者、幫助者、促進者；要騰出時間讓學生協(xié)作學習、自主學習、探究思考、操作演練，廢除教師的”一言堂“。哪些教師與時俱進，與課改同行；哪些教師教育觀念滯后，仍習慣于把學生當作灌輸知識的容器，“穿新鞋，走老路”。學期有計劃進行多形式的隨堂聽課，及時了解教師的課改動向和“三讓”的落實情況。教師的教學方式在不斷改進，擺正了學生為主體和教師為主導的關系，學生真正成為學習的主人，課堂的主人，教師成為學生學習的指導者、幫助者、促進者，教師只是師生平等關系中的首席。課堂教學中教師“一言

11、堂”、“滿堂灌”的現象少了，引導學生自主學習探究的多了；教師“滿堂問”的情況少了，組織學生合作學習操作體驗的多了；教師只重視知識傳授現象的少了，注重三維目標落實的多了。學生學習方式開始轉變。首先是學生膽大了。由于教師角色的轉變，師生關系發(fā)生了根本變化，學生自主了，膽大了，在課堂上敢于向老師發(fā)難，敢于說“不”字，敢于公開發(fā)表自己的意見和見解，一種自主、合作探究的新型學習方式正在逐步形成。第二是學生會學了。很多老師在課堂能夠以組織者、引導者的角色出現，學生學會了預習，學會了獨立思考，學會了提出問題，學會了交流，學會了根據自己特點選擇學習方法。自主、合作、探究的學習氛圍已經形成，學生的學習興趣、學習

12、自信心大為提高。（二）轉變教師角色在新的理念的指導下，教師的角色發(fā)生了變化-由傳統(tǒng)教學的主導者轉變?yōu)樵谛抡n程中教學的組織者；課堂教學的模式發(fā)生了變化-由知識灌輸變?yōu)橹R探求的引導；課堂中教師提問的語氣發(fā)生了變化-由原來的命令式變?yōu)樯塘渴?。各教研組結合本校各學科特點，鉆研教材，更新教學理念，努力實行課堂教育的創(chuàng)新。例如，數學組規(guī)定了每節(jié)課教師單向授課時間不超過25分鐘，確保每堂課學生有15分鐘的練習，鞏固當堂內容，從實施的情況看效果良好。如張云芝老師在執(zhí)教“數的認識”時，讓學生進行報數的游戲訓練，真正體現了教師的導演角色，學生主體地位。語文教師吳茂亮在教學“家”時，把學生帶到植物園，讓他們觀察種

13、子發(fā)芽，小草生長來感知“泥土是種子的家”，觀察在池塘的魚，讓他們知道“池塘是魚的家”。四、對新課程發(fā)展過程中的體會和一些問題的思考（一）體會新課程從內容上，改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發(fā)展的聯系，關注學生學習的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；從學習方式上來說，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。新課程以學生的發(fā)展為本，讓每一個學生獲得充分的發(fā)展。在過去的教學實踐中，凡事“以綱為綱，以本位本”，教師迷信教學大綱和教材，視教材為“圣明”不敢越雷池半步。因此，重新認識和理解教材，實現教材觀的

14、轉變，變成為學習的根本目的。讓教師真正樹立“教材是范例”的嶄新教材觀，從而把教材看作是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格構建的一種范例，意在引起學生的認知、分析、理解、反思、批判和意義建構，而不是學生必須完全接受的對象和內容。因此，教材不過是學生發(fā)展的“文化中介”，使師生進行對話的“話題”。師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了通過以話題為中介進行交往，獲得發(fā)展。（二）困惑與思考1、新課程倡導在游戲中學、在活動中學，隨之帶來了課堂教學的盲目性和隨意性。學習活動看上去輕松、活潑，但訓練的面不夠，訓練的量達不到要求，學生基礎知識不扎實。2、小組合作學習中如何引導學生進行有效學習?，F

15、在幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組合作學習，多數小組討論僅停留在形式上，表面上課堂都非常活躍，但是否能有效地進行思考，進而讓每一個學生都能實現有效的發(fā)展，值得我們關注。3、在新課程空間自由度大的情況下，怎樣把握教材中的基礎知識和基本技能，過去教材中的教學目標教學內容比較明白，教師容易掌握，而現在教材是資源，更多的是教師要把握要挖掘，教材中的知識要求好象降低了，而實際上是更難了，要求更高了。4、新教材在課堂教學中，智力較好、反應較快的學生,在課堂教學中可能掌握了較多的方法,但對個別學習有困難的學生來講,讓其只掌握某一種較易的方法也可能存在困難，而教師在課上可給這些學生單獨的輔導的時間又不足

16、，大面積、大規(guī)模的加班加點補課是絕對違背素質教育本意的,那么學困生怎么辦？ 五、加強教學管理，落實教學管理常規(guī)，促進新課程發(fā)展 教學是學校的中心工作，全新的課程理念，扎實的教學管理，是提高質量的有力促進。在新課程改革下，我校繼續(xù)扎扎實實開展教學管理工作，學校里現一派蓬勃生機。1、常規(guī)工作落實到位。（1）加強教學研究，堅持集體備課，進一步完善使用集體教案。每周一次的集體備課雷打不動，在組長的帶領下，合理充分利用時間學習新的教育教學理論，其同研究教材，集思廣益，討論教法，努力做到五“統(tǒng)一”（即：教學目標統(tǒng)一、重難點統(tǒng)一、課時劃分統(tǒng)一、教學思路統(tǒng)一、練習設計統(tǒng)一），著力提高課堂教學質量。（2）強調課

17、后反思。我們要求每一位教師在對每一節(jié)課進行教學以后，都要認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來，深層次去考慮自己的教學工作，寫出教育教學敘事文章。我們要求它不拘形式，有什么感受就寫什么，可以記教學中的知識，記學生學習中的閃光點、困惑，記新的教學設想等等，篇幅可長可短。然后，把它整理成有質量的教學案例、教育隨筆、教學論文等。（3）作業(yè)監(jiān)控，提高質量。我校每學期兩次作業(yè)檢查，都落實到每一位任課教師、每一項作業(yè)、每一篇作業(yè)。無論是教導主任，還是任課教師，都把作業(yè)質量看成是衡量教學質量的重要標準，因為每一本作業(yè)都凝聚著教師和學生的心血。我校的作業(yè)檢查一直作到分工明確，檢查細致，及時反饋

18、。每學期進行的兩次作業(yè)檢查，我們一改以往做法（事先通知，定好時間），不定時，按學生序號抽查，以便及時發(fā)現問題。檢查時由學校行政、組長、任科教師三者在場，認真查看，發(fā)現不足，及時反饋給任科教師，讓教師也做到心中有數，明確自己的優(yōu)勢與不足，明確今后努力的方向。（4）加強教學質量監(jiān)控，規(guī)范單元檢測。 一所學校，質量高低是學校立足的生命線。因此，我校對教學質量進行了全程監(jiān)控。過去進行單元檢測由教師自己制定平分標準，自己閱卷，有經驗的教師能針對學生的問題進行補漏，相當多的年輕教師沒有足夠認識到單元檢測的作用，不能發(fā)現問題的嚴重性，不能及時反思自己的教學，問題越積越多，期末復習經常加班加點，也不能取得理想

19、的成績。針對這種情況，我校行政進行了多次研究，出臺了的質量檢測方案。由于規(guī)范了質量監(jiān)控，讓教師發(fā)現了問題的嚴重性，及時引起了教師的反思。而不用教導主任比哪個班失分率高，教師自己就進行了對比，引起了深刻的反思，我的教學到底存在哪些問題，哪些方法運用得還不夠恰當？改變了過去一味埋怨學生的現象，促使了教師自己去鉆研教材，改革教法，老師能做到心中有數，及時給學生補漏。六、以評價為突破口，全面推進課程改革（一）學生評價。對學生科學、公正、公平、全面、準確地進行可持續(xù)發(fā)展的評價是推進和實施新課程的重要方面。我校按照沙河鎮(zhèn)小學生素質發(fā)展報告書進行評價的：思想品德素質、科學文化素質、心理、審美素質、學科課程成績、身體素質狀況、勞動技能素質、特別表現情況、評優(yōu)情況、出勤。思想品德素質、科學文化素質、心理審美素質，勞動技能素質的各個項目，采用優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等第評估記載。學科課程成績采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等第評估記載。對學生評價采用自評和師評相結合的辦法進行。（二）教師評價。正確的評價就好比海上的領航燈，對于一線的教師不論是實驗順利時還是實驗受挫時，都能起到一個激勵或導向的作用，所以我們通過做到“四表揚、一批評、三結合”，起到了很好的作用。表揚敢于質疑自己教學的，表揚及時反思不斷總結的，表揚學生