于都九年制學(xué)校校本教研活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

1、于都中學(xué)九年制學(xué)校校本教研活動(dòng)設(shè)計(jì)方案學(xué)校于都中學(xué)九年制學(xué)校學(xué)科語文年級(jí)七至九年級(jí)負(fù)責(zé)人康東赟成員于都中學(xué)九年制學(xué)校初中部全體語文教師活動(dòng)主題“同課異構(gòu)”初中語文課堂教學(xué)競賽活動(dòng)活動(dòng)目的1、為了活躍語文學(xué)校教學(xué)氛圍，進(jìn)一步推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革，促進(jìn)語文教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平的提高；2、為了提高語文教師現(xiàn)代教學(xué)技能，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量；從操作層面，把握好語文教師專業(yè)化發(fā)展的策略與方向3、為了加快培養(yǎng)青年教師，為青年教師搭建一個(gè)鍛煉自己、展示自己的舞臺(tái)，讓更多的優(yōu)秀青年教師能脫穎而出， 同時(shí)，針對(duì)新課程改革語文教師專業(yè)化發(fā)展的問題，分析問題成因，探索解決問題的對(duì)策。 具體活動(dòng)設(shè)計(jì)方案為了便于集體研修，為了

2、真正提高教師的專業(yè)水平、提升語文教師的專業(yè)發(fā)展、從而提高語文課堂教學(xué)效益。語文研修組全體老師上同一教學(xué)內(nèi)容，組內(nèi)的每個(gè)教師均參加聽評(píng)課活動(dòng)，通過看課、研課、磨課，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場所。具體實(shí)施過程中，同課異構(gòu)教學(xué)分三個(gè)階段：首先是以年級(jí)組所有老師為單位，征集課堂教學(xué)中存在的最急需解決的問題，并把它作為課堂教學(xué)研究的問題，據(jù)此確立同課教學(xué)研究的內(nèi)容，并通過集體備課、研課，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)尺；然后是在研修組內(nèi)，開展同課教學(xué)。研修組要報(bào)送同課教學(xué)安排到教導(dǎo)處，學(xué)校教育教學(xué)管理人員隨時(shí)到堂聽課，組內(nèi)成員人人參與上課、看課、評(píng)課；最后是組織教學(xué)診斷與反思，即同課教學(xué)結(jié)束后，對(duì)每位教師的研修課進(jìn)行

3、解剖，找出得失，交流感受，提出改進(jìn)建議。教師本人結(jié)合同伴的建議，分析自己課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足，找出自己下一步需要解決的問題。一輪同課教學(xué)結(jié)束，每個(gè)語文教師要做好活動(dòng)總結(jié)，寫好教學(xué)反思。一、參賽人員45歲以下全體初中部語文老師二、參賽辦法1、所有參賽人員競賽內(nèi)容由研修組統(tǒng)一決定，所有學(xué)科都在七、八年級(jí)集中進(jìn)行；2、競賽人員每人上交教案一份；3、本次競賽分文理兩科分別設(shè)一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)二名。4、評(píng)委：由教導(dǎo)處定理論學(xué)習(xí)教師專業(yè)化是教育改革中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。關(guān)于教師的專業(yè)化，專家學(xué)者做了很多研究，提出了許多教師專業(yè)化理論層面的政策依據(jù)和實(shí)踐層面的實(shí)施途徑。因此，用科學(xué)的發(fā)展觀來引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展

4、，是擺在每一所學(xué)校和每一位校長面前的十分緊迫的話題。 教師專業(yè)化發(fā)展需要正確處理的幾對(duì)關(guān)系：過程和結(jié)果的關(guān)系。手段和目的的關(guān)系。共性和個(gè)性的關(guān)系。 促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展的策略主要有：1 、驅(qū)動(dòng)策略：為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境。 （ 1 ）建立促進(jìn)教師成長的機(jī)制 （ 2 ）營造教師發(fā)展的心理與工作環(huán)境 (3) 制定發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度 2 、互動(dòng)策略：為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)氛圍。建學(xué)習(xí)型教研組。勵(lì)非正式群體的合作研究。 建立交流互動(dòng)式校本培訓(xùn)格局。 3 、主動(dòng)策略：為教師個(gè)人專業(yè)成長搭建階梯。導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃展分層次聽評(píng)課研究 推進(jìn)案例研究和個(gè)人行動(dòng)研究 教師尋求自我專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：(

5、1) 學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。 (2) 制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃。 (3) 積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。 (4) 進(jìn)行教育研究。 (5) 進(jìn)行經(jīng)?；?、系統(tǒng)化的教學(xué)反思。 (6) 在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展 (7) 保持開放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流。 活動(dòng)后的反思 在 “同課異構(gòu)”活動(dòng)中，所有語文老師提早就開始研究教材,備課,和同事們商量各個(gè)上課的細(xì)節(jié),并對(duì)每一個(gè)教學(xué)情景中可能會(huì)出現(xiàn)的狀況給予解決的方案,課堂設(shè)計(jì)上另辟蹊徑，努力尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文規(guī)律的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)策略。執(zhí)教中，把教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，從中感悟課本所學(xué)的內(nèi)容在生活中運(yùn)用

6、，以獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)拓展的環(huán)節(jié)，設(shè)立情景豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生自己去運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容。一向不太活躍的語文課堂一下子活躍起來，學(xué)生們都來練習(xí).整個(gè)課堂一改往日的沉悶，機(jī)械、刻板，變得鮮活、生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)得激情四射，教師教得神采飛揚(yáng)。活動(dòng)后，許多老師都在反思：為什么同樣的教材，不同的教師，會(huì)有如此不同的教學(xué)效果呢？究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：一是教師角色不同。如果一個(gè)教師在教學(xué)中總是擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)無法完成,一切從自己的意志出發(fā)，問題教師提，發(fā)言教師點(diǎn)，內(nèi)容教師定，學(xué)習(xí)方式教師選，學(xué)習(xí)過程教師控，學(xué)習(xí)結(jié)果教師評(píng)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。結(jié)果教師教得辛苦勞累，學(xué)生學(xué)得索然無味。而如果

7、老師也把自己當(dāng)作“學(xué)”者、“思”者、“聽”者、“參與”者，不僅僅完成傳道、授業(yè)、解惑的本職，更承擔(dān)開啟學(xué)生心智的重任。以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，無論是從教學(xué)目標(biāo)的確定還是教學(xué)策略的選擇，首先想到的是：自己的教學(xué)是激發(fā)還是壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；是激活還是禁錮學(xué)生思維；是促進(jìn)還是限制學(xué)生發(fā)展；是保護(hù)還是損害學(xué)生自尊心。后者真正站在學(xué)生角度思考教學(xué)，真心傾聽每一位學(xué)生的聲音；真誠善待每一位學(xué)生的認(rèn)識(shí)；真正關(guān)注每一位學(xué)生的成長。后者注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，營造適宜學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)展空間，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生超越教材，聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展、創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)新舊

8、知識(shí)融會(huì)貫通。后者鼓勵(lì)學(xué)生超越教師、不唯師、不唯書、不唯上、敢于向教師、向教材挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。后者鼓勵(lì)學(xué)生不光把課堂延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中，還要觸及心靈，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心、使之知識(shí)、技能、情感得到和諧發(fā)展。 二是教學(xué)方式不同。如果教師主要以單純接受性學(xué)習(xí)為主，致力于讓學(xué)生掌握知識(shí)，因而教學(xué)中講究知識(shí)體系的嚴(yán)密，追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，流暢。于是，教師遵循教材，拘泥教參，亦步亦趨，一絲不茍地完成教學(xué)過程，不出一點(diǎn)差錯(cuò)。學(xué)生猶如一只風(fēng)箏，任憑你飛得再高，所系的線都會(huì)被你牽回到既定的教學(xué)套路中來。后者采用了多種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。如自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。致力于讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，并從中體驗(yàn)探究、發(fā)展、創(chuàng)造的樂趣，關(guān)注的是人終生可持續(xù)性發(fā)展。因而課堂上倡導(dǎo)民主，提倡開放，允許并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的意見；允許學(xué)生按照自己喜好、習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；允許學(xué)生隨時(shí)站起來回答問題或向教師、同學(xué)質(zhì)疑，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心。三是集中了所有老師的力量。所有老師共同研究，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，汲集體的智慧為我所用，還有什么可擔(dān)心語文課堂教學(xué)不好