大單元教學的辨析

1、大單元教學的辨析大單元教學，大單元教學設(shè)計是當下的重要的教學理念和實踐操 作的的核心概念，需作些辨析以理解它。一、大單元的內(nèi)涵：大單元教育中的“單元”，不是強調(diào)跨學科、跨學段、綜合性的 “大單元”，而是強調(diào)基于學科核心素養(yǎng)、學生認知規(guī)律和學科知識 邏輯體系建構(gòu)的最小的教學單位。相對于以往的以知識點為基礎(chǔ)的教 學，大單元教學重視的是知識的核心概念的整體把握，強調(diào)的是圍繞 核心概念的理解進行的融合式的教與學-極為重視知識體系的整體 性的學習方式。大單元是以大主題、或大觀念、或大情景等為中心，對學習內(nèi)容 進行分析、整合和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、問題）、分 析學情，確定目標、達成評價、任務(wù)驅(qū)

2、動、真實情境、課堂評價、作 業(yè)反饋等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設(shè)計, 具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進化等?！按髥卧O(shè)計”不是將原有知識點 教學的簡單相加，而是最小的課程單位。大單元教學設(shè)計是以大主題或大任務(wù)為中心，對學習內(nèi)容進行分 析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問 題）、目標、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化 的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學的教學整體設(shè)計，它要求教師的教 學設(shè)計要先有事本書（教科書）的意識，然后要示整體單元的視野, 最后才是課題的教學設(shè)計。這個課時應(yīng)該是單元中的課時或項目，應(yīng) 該是整本書，及至整個學位體系中的學習點。二、

3、“大單元教學”設(shè)計具特別強調(diào)以下的三個操作：一是基于課程標準的系統(tǒng)分析：是指整個單元規(guī)劃和課時設(shè)計, 必須建立在課程標準、核心內(nèi)容、基本學情的深度分析基礎(chǔ)上的重構(gòu)。二是基于單元整體的整體設(shè)計：是指課時教學以前，要在系統(tǒng)分 析基礎(chǔ)上組建單元，進行單元整體規(guī)劃，以及整體規(guī)劃下的課時設(shè)計。三是以理解為主線，以單元整體為邏輯外延，確定學習主題 明確學習目標-逆向設(shè)計學教方案（學習評價優(yōu)先于學習活動設(shè)計, 以評價引導學習：依據(jù)學習目標設(shè)計評價方案-為實現(xiàn)評價要求設(shè) 計學習活動）一以結(jié)構(gòu)化任務(wù)展開學習以遞進性活動推進學習進程 -有整體理念的作業(yè)和測試匹配學習。在大單元教學中，課型、課 時、作業(yè)、測試是必須

4、基于課程標準和單元整體進行統(tǒng)籌安排與科學 設(shè)計的。大單元設(shè)計需要大概念、大情景、大任務(wù)。要把離散的事實和技 能、知識點聚合起來，形成整體的意義。要在核心素養(yǎng)要求下，在大概念的引導下，進行課標解讀、內(nèi)容 整合、學情分析，敘寫單元目標及達成評價標準、任務(wù)驅(qū)動、情景活 動、遷移應(yīng)用，進而形成大單元教學結(jié)構(gòu)圖建構(gòu)。大單元設(shè)計和學教的實施，要遵循目標任務(wù)化，任務(wù)活動化，活 動情景化，情景問題化，問題探究化，探究層次化，層次達標化，達 標應(yīng)用化原則來進行。三、大單元教學要實現(xiàn)七個重構(gòu)：內(nèi)容的重構(gòu)：從忠實的教課文、教例題，教教參，走向依據(jù)課標， 分解課標，讀懂教材，駕馭教材，以大單元統(tǒng)整重構(gòu)學習內(nèi)容，關(guān)注

5、學科知識的結(jié)構(gòu)化，強調(diào)學科內(nèi)容的重構(gòu)學情的重構(gòu)：從憑經(jīng)驗，估計學情走向?qū)W生已知內(nèi)容、方法分 析（檢測、反饋），新知內(nèi)容如何設(shè)計讓學生嘗試自學（學習支架設(shè) 計）。未知內(nèi)容-設(shè)計情景，產(chǎn)生沖突，設(shè)計腳手架幫助學生突破，同 時在心理特點、習慣、家庭情況、興趣愛好等方面全面了解學生。目標的重構(gòu)：從照搬教參上教學目標,走向依據(jù)課標，分析教材， 讀懂學情，運用所學內(nèi)容解決問題的遷移應(yīng)用目標；通過基礎(chǔ)性的知 識技能進行意義建構(gòu)的學習目標。評價的重構(gòu)：從無評價或只看重結(jié)果式評價，走向逆向設(shè)計，評 價先行，基于目標設(shè)計達成評價（學業(yè)質(zhì)量），從對學習的評價到促 進學習的嵌入式評價，教師應(yīng)先學會評價才能上出更優(yōu)質(zhì)的課。結(jié)構(gòu)的重構(gòu)：改變過去零碎不成體系或“部分+部分二整體”的知 識組織形式，走向以大主題或大概念統(tǒng)整下真實情景的“整體-部分- 整體”的任務(wù)活動結(jié)構(gòu)方式。情景的重構(gòu)：從上課為了導入新課而設(shè) 計的情景，走向情境是整個大單元的情境，整個大單元教學都發(fā)生在 這個情境之中，而且這情境是真實的生活情境，有背景、有故事，有 任務(wù)，故事是真實發(fā)生的。任務(wù)的重構(gòu)：從講授沒有任務(wù)的學習，走向任務(wù)引導、統(tǒng)領(lǐng)整個 單元學習活動，貫穿大單元教學始終。大單元任務(wù)可以有邏輯地分解 為幾個子任務(wù)，設(shè)計連貫的單元學習活動，建構(gòu)新的單元學習流程, 引導學生主動積極地自主、合作、探究地學習。作業(yè)的