正確的識字閱讀教育對幼兒有諸多益處

1、正確的識字閱讀教育對幼兒有諸多益處華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 袁愛玲幼兒學(xué)習(xí)語言的極高天賦不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)母語的口語中，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)書面上。筆者的實驗以及社會上許多事例都證明幼兒階段可以像過口語關(guān)一樣，不知不覺，輕輕松松地過了識字閱讀關(guān)，原因之一幼兒期也是學(xué)習(xí)書面語的敏感期。當(dāng)然，前提是教學(xué)方法適合孩子的學(xué)習(xí)特點與規(guī)律。更重要的是，閱讀能力是兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展、消遣以及將來參與社會活動基礎(chǔ)。識字閱讀教育對幼兒發(fā)展的價值十分重大，具體論述如下：1早期識字閱讀有利于成才有大量研究或?qū)嵤┛梢宰C據(jù)筆者的這一觀點。研究一：美國一位科學(xué)家對歷史上300名杰出的人物進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們幾乎都是在3歲前就接受了包括

2、識字閱讀在內(nèi)的早期教育。例如，即哲學(xué)家、作家、經(jīng)濟學(xué)家威以上的穆勒，剛開口學(xué)說話是其父親就教他希臘語，9歲時便能閱讀文學(xué)和歷史書籍。哲學(xué)家、詩人歌德，4歲前就開始學(xué)習(xí)閱讀，8歲時精通法、德、意、拉丁語和希臘語等5種文字；歷史學(xué)家、詩人、政治家麥考萊以及幾何學(xué)家、哲學(xué)家帕斯卡等都是在幼兒階段開始學(xué)習(xí)識字閱讀的。研究二：另一些學(xué)者對當(dāng)代著名科學(xué)家的成長過程進行了研究，也發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)人在上小學(xué)之前就具備了閱讀能力。當(dāng)讓這些科學(xué)家談那些因素對自己成才影響較大時，不少人回答，他們的成才與早期識字閱讀關(guān)系重大。研究三：武漢大學(xué)兒童發(fā)展中心的馮德銓教授對古今中外大量名人成才道路進行了研究，同樣發(fā)現(xiàn)在這條道

3、路上留下了早期識字閱讀的足跡：控制論創(chuàng)始人維娜，從出生開始接受識字閱讀教育，3歲會讀書，4歲能大量閱讀專著，12歲上大學(xué)。用同樣大方法，他父親把他的兩個妹妹也分別在12和14歲時送進了大學(xué)。美國著名神童西迪斯出生不久，父母就開始教他識字，小床周圍掛上英語字幕，每天指給他看，讀給他聽，6個月時他就會聽音指字，3歲時就能流利閱讀，6歲上小學(xué)，8歲小學(xué)畢業(yè)，11歲上了著名的哈佛大學(xué)。英國大數(shù)學(xué)、物理學(xué)家威廉湯姆遜剛會說話時父母便教他書面語和各種知識，使他10歲便考上了大學(xué)，并獲得了優(yōu)秀獎學(xué)金。此外，列寧、達爾文都是5歲開始學(xué)習(xí)識字閱讀的。中國也有許多歷史名人是得益于早期識字閱的，諸如：古代的科學(xué)家張

4、衡幼兒時期開始學(xué)習(xí)認(rèn)字，10歲能博覽群書。當(dāng)代文學(xué)家王勃6歲時已學(xué)會閱讀，9歲時開始著書，15歲時留下了傳世之作滕王閣序。大詩人駱賓王6歲寫出了著名詩作詠鵝。據(jù)史書記載，李白、杜甫、白居易、曹植、李賀、陸游等都是幼兒時期學(xué)習(xí)識字閱讀，且是問嶄露頭腳?，F(xiàn)代也有許多杰出人才是早期識字閱讀者，齊白石4歲識字；徐悲鴻6歲渡輪與；李大釗3歲學(xué)識字，45歲會讀千字文、百家姓；周恩來5歲學(xué)識字、寫字，6歲能背誦大量唐詩，并開始閱讀水滸、三國演義、西游記等名著。魯迅5歲開始博覽群書。郭沫若3歲識字、7歲做詩對句。巴金5歲識字讀書。這些響當(dāng)當(dāng)?shù)拿种辽倏梢愿嬖V我們早期識字閱讀沒有壞處。他們的成才不能說與此沒有一

5、點關(guān)系吧。2早期識字閱讀有利于豐富知識我們知道，文字是有史以來人類創(chuàng)造的最偉大的工具之一，正是有了文字，人類長期以來在生產(chǎn)勞動和社會生活中積累起來的知識經(jīng)驗才有了載體，被記錄、被傳播。任何一套文字系統(tǒng)都凝聚著人類的智慧，記錄著人類本身和社會發(fā)展的經(jīng)歷。正是文字使人類復(fù)雜抽象、瞬息萬變的思維、情緒情感變成了不受時空與時間限制的具體記錄?？梢哉f，世界上不存在任何一種空洞的語言系統(tǒng)?！白詮挠辛宋淖?，閱讀也就隨之產(chǎn)生，并成為人類生活的一個重要組成部分?！?HYPERLINK /admin/article/article_add.php?index l _ftn1 o t /cgi-bin/blogne

6、w/_blank 1任何一位知識豐富的人不可能不會閱讀，不可能沒有閱讀史。所以，有知識的人總是和讀書聯(lián)系在一起的。閱讀與知識豐富之間的因果關(guān)系似乎是最為直接的，因而也是最容易理解的，不用復(fù)雜的理論推導(dǎo)，就可以得出“早期識字閱讀有利于豐富知識”的結(jié)論。生活中也存在著大量的例證，可謂俯首即拾。對于幼兒而言，在沒有掌握閱讀工具之前，可以說，他們在很多時候是被動的學(xué)習(xí)者，他們很喜歡聽故事，可是自己不會讀，只有父母和老師給他們讀，愿望才能得到滿足。幼兒好奇心強，求知欲望，有許多問題提出，只有家長和老師耐心回答，或有能力回答時，他們才獲得答案?？墒?，當(dāng)幼兒識了一定的字之后，就從一個被動的學(xué)習(xí)者變成了主動的

7、學(xué)習(xí)者，他們自己可以自由自在、隨時隨地地進入知識王宮，盡情涉獵所需的知識營養(yǎng)，從而打破了成人教什么才能學(xué)生們的被動局面。只要想聽故事，只要有不懂的問題，就可以通過閱讀得以解決。可以說，閱讀能力的獲得是幼兒打開知識寶庫，進入知識殿堂的金鑰匙，通過這把鑰匙他們打開了一個無比廣闊的新世界，在這里，他們“饑渴”的心靈可以得到暢快的滿足，精神發(fā)育得到充足的營養(yǎng)，他們的能量在閱讀中積聚，他們的心智在閱讀中闡述。在閱讀有利于豐富知識這一點上，幼兒與成人是共同的。3早期識字閱讀有利于智力的發(fā)展對于一個熟練的閱讀者來說，識字閱讀似乎是一件輕而易舉的事，但事實上并不簡單，識字閱讀過程包含著超乎我們想象的復(fù)雜認(rèn)知加

8、工。這一點也可以從計算機應(yīng)用上得到印證，雖然世界各國投入了大量的人力、物力、財力、時間和精力希望研制出具有閱讀理解系統(tǒng)的計算機，但到目前為止進展緩慢，根本不能與人的識字閱讀能力相提并論。識字閱讀活動需要注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等智力要素全部參與，通過注意力和觀察力才能將每一個漢字區(qū)別開來；通過記憶力記住其音、形、義；發(fā)揮想象力想出它們代表的事物及其特征；在閱讀中分析、概括等思維能力更是無時不在工作，可見識字閱讀過程是一項全面而優(yōu)越的智能力活動。根據(jù)達爾文提出的生物機能“用進廢退”的法則，不難推論幼兒在識字閱讀過程中不斷使用這些智力要素，豈有不進之理？另外，早期識字閱讀之所以有利

9、于智力發(fā)展的另一個原因，是因為它有利于知識的豐富。我們知道，“知識是構(gòu)成智力的一條腿，智力是由知識轉(zhuǎn)化而來的。少量的知識智能轉(zhuǎn)化為低等的智力；中等量的知識只能轉(zhuǎn)化為普通的智力；大量淵博的知識可以轉(zhuǎn)化為高度發(fā)達的智力。 HYPERLINK /admin/article/article_add.php?index l _ftn2 o t /cgi-bin/blognew/_blank 2（當(dāng)然，轉(zhuǎn)化是有條件的，那就是教得活、學(xué)得活）幼兒靠主動閱讀獲取的知識更容易轉(zhuǎn)化成智力。智慧是由知識喂養(yǎng)的。幼兒對知識信息的精神（或心理）需求就像生理對食物和水的需求一樣，能給幼兒帶來極大的心理滿足和精神發(fā)育需要。

10、幼兒心智的發(fā)展需要人類廣泛知識作營養(yǎng)，識字閱讀恰恰是獲取這些營養(yǎng)的有力工具。進一步講，沒有智力就不可能有真正的生命、自由和幸福。有限的智力，只能創(chuàng)造有限的自由和有限的幸福。一般水平的智力只能創(chuàng)造一般水平的生命、一般的自由和般的幸福。有無限的智力，就會創(chuàng)造出無限的生命、無限的自由和無限的幸福。追求無限的智力正是每個幼兒生來具有的權(quán)力。在所有權(quán)力中，最不可轉(zhuǎn)讓的就是發(fā)展智力的權(quán)力。這個權(quán)力是天生的，是人類基因遺傳的，是生來就有的。作為幼兒教育工作者，我們有責(zé)任為幼兒發(fā)展期智力盡一切努力，嘗試各種途徑與方法。4早期識字閱讀有利于腦細(xì)胞的發(fā)育對于這一觀點的闡述相對比較困難，因為需要掌握一定量的與大腦發(fā)

11、育有關(guān)的腦生理學(xué)知識。在此，首先提出第一個問題，一個成人的腦大約有140億個神經(jīng)細(xì)胞，大約相等于銀河系的星星，為什么同樣的細(xì)胞數(shù)量有人聰明的能獲諾貝爾獎，而有人笨到考不上高中呢？腦科學(xué)的研究表明二者的區(qū)別是他們腦細(xì)胞結(jié)構(gòu)的差異造成的樹突的多少及其連接的不同。每個腦細(xì)胞的樹突越多就越聰明。第二個問題是，既然人的聰明與腦細(xì)胞的樹突多少有關(guān)，那么如何讓嬰幼兒的大腦多長樹突？對此，腦生理學(xué)家給出了答案，腦細(xì)胞常樹突需要三個條件，之一是營養(yǎng)，沒有應(yīng)用提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，是無從生長得。正因為如此才有“智力是吃出來的”之說。營養(yǎng)這一條件雖然重要，但很容易滿足，就像人生存一刻也離不開氧氣，但只要有正常的空氣流通，

12、就可以得到條件的滿足。就現(xiàn)代的生活水平，每天吃的食物已經(jīng)可以為大腦的發(fā)育提供所需要的營養(yǎng)了。之二是刺激，腦細(xì)胞不同于其他細(xì)胞只要有營養(yǎng)物質(zhì)就可以發(fā)育，它需要來自各種感官的信息刺激，進入大腦只有五條通道，無論是達芬奇學(xué)習(xí)，還是你我學(xué)習(xí)以及孩子的學(xué)習(xí)，都是通過這五條通道實現(xiàn)的。這五條通道就是：看、聽、觸摸、嘗、嗅。如果刺激的量不足，質(zhì)不好，就會嚴(yán)重阻礙智力的發(fā)育。動物的剝奪實驗已經(jīng)證明了這一點。許多孤兒院長大的孩子，其智能低于正常家庭長大的同齡孩子，其主要原因就是接受的刺激量不足。之三是接受刺激的年齡，生長樹突的規(guī)律是06最為迅速，但03歲快過36歲，而01歲又快過13歲，出生的頭一年是一生中大腦

13、發(fā)育最迅速的一年。最新的研究顯示兒童的大腦比成人忙?！?個月大的嬰兒由于大腦聽覺區(qū)、視覺區(qū)和觸覺區(qū)的活動量增加而需要燃燒更大量的葡萄糖。3歲兒童的大腦，其活躍程度是成年人的兩倍。這種強勁的、2倍于成人的活動力會一直保持到9至10歲。然后會一直減弱，大概18歲時便會退到成年人的水平。這種強勁的活動力背后是什么?大腦繁忙地建設(shè)它的網(wǎng)絡(luò)。中樞皮層中的每一個細(xì)胞都約有2,500個突觸。到23歲期間,突觸發(fā)展到最高峰,此時每個細(xì)胞已達到15,000個突觸，比成人多很多。學(xué)前兒童的大腦的確比我們更活躍，更有聯(lián)結(jié)力和更有彈性。從神經(jīng)學(xué)的角度看，這的確是奇特的天賦?！?HYPERLINK /admin/art

14、icle/article_add.php?index l _ftn3 o t /cgi-bin/blognew/_blank 3這正是“大腦潛能開發(fā)的閱在就開發(fā)得越多的，開發(fā)的越晚就開發(fā)得越少”這一“才能發(fā)展遞減法則”的腦生理學(xué)原因。第三個問題是，這些腦細(xì)胞是怎樣聯(lián)結(jié)成一個高效率工作的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的？這一網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與早期教育或?qū)W習(xí)什么關(guān)系？新的腦科學(xué)研究告訴我們，神經(jīng)元的生長是腦細(xì)胞之間形成復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的過程,也可解釋為腦細(xì)胞出現(xiàn)一些差異性的過程。嬰兒出生后，當(dāng)刺激從所有感覺器官中如洪水般涌來時，細(xì)胞在繼續(xù)試圖與其它細(xì)胞聯(lián)接。例如,眼部神經(jīng)細(xì)胞在聯(lián)絡(luò)視覺神經(jīng)的同時，要將刺激傳送到后腦的視覺中心。這些信息

15、須經(jīng)聽覺中樞和觸覺中樞才能到達目的地，就好象連接特定城市中特定家庭的電話線一樣。這種細(xì)胞生長和聯(lián)接的模式不是隨意的。對動物的研究顯示一些結(jié)構(gòu)由基因決定，猶如連接城市間的基本電話的主干線。眼睛內(nèi)的視網(wǎng)膜細(xì)胞將聯(lián)系送出至后腦的視覺中樞，而不是大腦一側(cè)的語言中樞。其他聯(lián)接要依賴活動?；镜闹鞲删€已經(jīng)鋪好，但房屋之間的專線連接還需要更多的活動。當(dāng)一個細(xì)胞向另一個細(xì)胞發(fā)出信號時，永久的連接線路就鋪下了，制造這些永久性的聯(lián)接是腦細(xì)胞生存的原因。當(dāng)一個細(xì)胞成熟時，它會長出很多枝杈去嘗試接觸其它細(xì)胞。這些枝杈被稱為樹突，它們將信息送出細(xì)胞，到達其它的枝干(軸突)，將信息傳入其它細(xì)胞。目的是聯(lián)接這一細(xì)胞的樹突與

16、另一細(xì)胞的軸突。兩者之間的聯(lián)接稱為突觸。根據(jù)神經(jīng)學(xué)說，當(dāng)一個樹突找到一個軸突時，它便會建立一種特殊的聯(lián)系，即暫時神經(jīng)聯(lián)系。當(dāng)兩個神經(jīng)元建立了一個突觸時，化學(xué)作用便在兩者之間出現(xiàn)，聯(lián)接完成，細(xì)胞便能互相交流。所以大腦的突觸是長期的聯(lián)結(jié)，以使細(xì)腦能互相聯(lián)系?！霸缙诘慕?jīng)驗不斷地改變著大腦。嬰兒所看見、聽見、嗅到、觸到和嘗到的每一種東西都會影響大腦爭取聯(lián)絡(luò)的方法?！贝竽X不能無止境地產(chǎn)生許多聯(lián)接。如果產(chǎn)生出比正常需要多的聯(lián)接，就要在以后修剪掉它們。實際表明，清除舊的聯(lián)接與增加新的聯(lián)接同樣重要。當(dāng)一些軟弱的突觸被修剪掉后,那些帶有很多信息的突觸會更加強壯地繼續(xù)生存。這種情況就像修剪一棵果樹一樣。阻止一些枝

17、枝的生長會令其它枝枝更強壯，同時也會改變整株植物的造型。由于除去沒有用的聯(lián)接，使高用量的聯(lián)接更強勁。由經(jīng)驗來決定哪些聯(lián)接需要增強，那些聯(lián)接需要剪掉；聯(lián)接因為使用頻繁而被保留。10歲至青春期之間，大腦無情地將最微弱的聯(lián)接除掉，只保留那些被經(jīng)驗證明是有用的聯(lián)接。由此可以推論，大量廣泛的刺激可以保留下更多的聯(lián)結(jié)，從而增進的腦的功能，使人更聰明。著名腦生理學(xué)家、幼兒教育家格倫多慢在他所著的怎樣教你的孩子百科知識一書中說過：“我的神經(jīng)病學(xué)教授告訴我“如果你想增加中樞神經(jīng)系統(tǒng)即腦的傳導(dǎo)能力，通過增加刺激的頻率、刺激的強度以及刺激的持續(xù)時間就可以辦到。正是這三個詞；三個有魔力的詞在無數(shù)父母的生活中起了最重要

18、的作用。使他們給了孩子，學(xué)習(xí)怎樣做事，怎樣成為杰出的人的機會，給了孩子做好生中所有美好的，令人愉快的事情之本領(lǐng)。這三個詞就是刺激的頻率、強度、持續(xù)時間。除此之外，還有三個極好的詞，它們是指導(dǎo)嬰兒學(xué)習(xí)的原則，這三個詞就是，熱愛、尊重、喜歡?！?HYPERLINK /admin/article/article_add.php?index l _ftn4 o t /cgi-bin/blognew/_blank 4論述到此，早期識字閱讀為什么有利于腦細(xì)胞發(fā)育的道理已經(jīng)清楚了。因為它提供的是優(yōu)良的、永不過時的、終生有用的刺激。對于成人掃盲而言，收獲的可能只是識字閱讀能力，而對幼兒來說，他們不僅收獲識字閱

19、讀能力，還有大腦細(xì)胞樹突的增多和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的形成。5早期識字閱讀有利于讀書學(xué)習(xí)興趣的形成 較之于成人，幼兒對外界刺激更加敏感，而且絕對是“先入為主”的。起初獲得的知識經(jīng)驗會對后繼的刺激起到過濾選擇作用，決定著如何理解后繼的知識經(jīng)驗。正如布魯姆在他所著的人性的穩(wěn)定和變化中所言，環(huán)境（包括教育）對智力發(fā)展的影響是在智力發(fā)展極為迅速的時期為最大，而在變化極為緩慢的時期則甚小。正是從這種意義上講，幼兒是環(huán)境之子。此階段是染蒼則蒼，染黃則黃。幼兒隨著閱讀工具的掌握，進入了一片比眼前環(huán)境寬廣得多的奇妙世界，書中的內(nèi)容滿足著他的好奇心和求知欲，使他們越來越感到讀書的益處，因而越來越喜歡讀書。不僅道理如此，實驗

20、中以及生活中很多自然的例子都表明，識字閱讀早的人，沒有不喜歡看書的。有的甚至視書如命，如饑似渴的讀書，越讀越愛讀。因此，筆者肯定地提出了早期識字閱讀有利于讀書學(xué)習(xí)興趣形成的觀點。6早期識字閱讀有利于獨立自學(xué)能力的提高早期識字閱讀的另一個優(yōu)越性就是可使人自幼培養(yǎng)起自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，這種能力與習(xí)慣對于今天所處的知識爆炸時代以及因此而倡導(dǎo)形成學(xué)習(xí)型社會的形勢下，更加顯得寶貴和必要。從培養(yǎng)人才的角度看，世界上任何一個杰出的人才都不完全是靠老師教出來的，而是靠自身很強的自學(xué)能力和習(xí)慣，能主動吸取他人知識的精華，以及依靠獨立思考的精神，提出新問題，找出新辦法，從而走在了大眾的前面。而這樣的能力與品質(zhì)最容

21、易在早期識字和日后的廣泛閱讀過程中獲得發(fā)展與提高。在者現(xiàn)在人類社會生活步入了信息時代，知識經(jīng)濟的時代，人類不可逆轉(zhuǎn)地進入了學(xué)習(xí)社會，“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為人生內(nèi)在的財富，“終身教育”正成為教育的核心理念。幼兒教育是為幼兒的一生打基礎(chǔ)，應(yīng)著眼于幼兒的“可持續(xù)發(fā)展”，著眼于幼兒的明天。如果“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“可持續(xù)發(fā)展”是每個教育工作者和每一位家長希望孩子做到的，那么早期識字閱讀教育就是實現(xiàn)這一愿望的最佳途徑之一。7早期識字閱讀有利于自信心的形成大家一定會贊同這一觀點吧：“自信使人崛起，自卑使人沉淪”。自信使成材所必需的重要的非智能品質(zhì)。因為一個自信的人更愿意抓住一切機會展示自己，而能力恰恰是在各種機會的

22、鍛煉中練就、成長和提高的。提高了的能力有出來自信的新的資本，這更加促使他們積極抓住新的機遇或機會亦顯示才華，自我實現(xiàn)，一個人正是從這樣的良性循環(huán)中崛起，走向成功的。而自卑的人往往認(rèn)為自己不行，把失敗，包丟丑而不敢在機遇面前伸手，失去大量磨煉自己才能機會他們，自然，能力就不會發(fā)展的起來，從而導(dǎo)致自卑感加重，更不敢抓機會，一個惡性循環(huán)的鏈條就這樣形成了，實現(xiàn)了“自卑使人沉淪”的預(yù)言。那么，什么能給幼兒帶來自信呢？如果讀者認(rèn)為前面6條的論述成立，就很容易理解為什么早期識字閱讀有利于自信心的形成。當(dāng)一個人比他人知道得多，智能水平高，能不自信嗎？生活中不乏這樣的自信之人。筆者的實驗對象也具備這樣的特征。

23、8早期識字閱讀有利于適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)到目前為止，學(xué)術(shù)界仍然有一派反對幼兒進行識字閱讀教學(xué)的人，綜合他們反對的理由有如下幾種：第一，認(rèn)為，教育的分工一直很明確，幼兒階段解決口與發(fā)展問題，小學(xué)階段解決識字閱讀能力的問題，幼兒園沒有必要替小學(xué)攬如此之多的任務(wù)。第二，如果讓幼提早學(xué)認(rèn)很多的字，上學(xué)后他們會不感興趣，不認(rèn)真聽老師講課，這樣會養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多家長似乎也有這樣的擔(dān)心。第三，幼兒階段以獲取直接經(jīng)驗為主，讓幼兒掌握抽象的文字符號是違背幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律的。第四，幼兒階段重在發(fā)展智力，而不是多識幾個字下面是筆者對這幾點的回應(yīng)：第一，教育的分工是具有歷史性的，不是一層不變的，它應(yīng)該隨著社會對人要求

24、的提高，以及對人學(xué)習(xí)能力研究成果而改變的，這不是鐵律，因該有彈性地去理解和認(rèn)識各階段的目標(biāo)定位。不可否認(rèn)幼兒階段應(yīng)該重點抓口語的發(fā)展，但并不妨礙幼兒認(rèn)識一下他們所發(fā)出的語音的代號文字。大量的實驗表明，識字閱讀與口語的發(fā)展不僅不矛盾，而且相互促進，能夠識字閱讀的幼兒，其口語發(fā)展良好，也就是說書面語對口語發(fā)展有顯著的促進作用。請不要低估幼兒學(xué)習(xí)語言的能力，前面的案例已經(jīng)說明了幼兒有著學(xué)習(xí)語言極高的天賦，請抓住時機發(fā)揮其作用，否則就有過期作廢之憂。第二，需要特別強調(diào)的是，我們在幼兒階段的識字閱讀教學(xué)與小學(xué)有不同的側(cè)重點，前者只強調(diào)“認(rèn)”，后者則側(cè)重于在認(rèn)的基礎(chǔ)上組詞、造句、書寫。在小學(xué)，只會認(rèn)是過不了關(guān)的。為什么全國都在呼吁為小學(xué)生“減負(fù)”，小學(xué)生為什么負(fù)擔(dān)重？不能說與過去的幼小銜接與分工不合理無關(guān)。因為一上小學(xué)，就面臨對