《四季之美》學(xué)情分析

1、四季之美學(xué)情分析一、學(xué)情分析目的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、感情朗讀、延伸聯(lián)想等策略展開豐富的 想象，體會(huì)作者所要表達(dá)的四季之美。五年級(jí)學(xué)生屬于小學(xué)高年級(jí)的 學(xué)生，不僅是在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上比較豐富，而且在身體上和心理上相對(duì)于 低年級(jí)的學(xué)生來說都開始趨向成熟。語(yǔ)文是中華民族的傳統(tǒng)科目，并 且是與每一個(gè)中國(guó)人息息相關(guān)的科目?？此坪芎?jiǎn)單，實(shí)際上卻博大精 深。想要學(xué)好語(yǔ)文必須要下一番苦功夫，不可一知半解。因?yàn)閷W(xué)生不 僅僅需要簡(jiǎn)單的了解學(xué)科知識(shí)而已，更重要的小學(xué)階段又是學(xué)生培養(yǎng) 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。語(yǔ)文，講究“聽、說、讀、寫”，還有最 重要的一點(diǎn)就是“悟”。培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)文的能力，通過學(xué)習(xí)課文四 季之美來感受作

2、者的語(yǔ)言文字魅力，并且體會(huì)作者的思想感情。二、學(xué)情分析內(nèi)容（一）教學(xué)主題小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，具備較強(qiáng)的識(shí)字能力，對(duì)于本文中漢字的間 架結(jié)構(gòu)、字音字形等可以通過自學(xué)、互學(xué)等方式解決。能夠聯(lián)系上下 文和自己的積累，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。能初步感 受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。（二）教學(xué)對(duì)象班級(jí)的全體學(xué)生。（三）教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)文中的生字新詞，反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美 的獨(dú)特韻味。背誦課文，豐富語(yǔ)言，增加積累，培養(yǎng)思維的敏捷性；朗讀課 文，了解主要內(nèi)容，理清敘述順序，體會(huì)作者對(duì)自然的熱愛，對(duì)美好 生活的向往。抓住關(guān)鍵句段，聯(lián)系上下文，體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)

3、美。課文所寫景致不多，卻營(yíng)造出美的氛圍，仿照課文，用幾句話 寫一寫自己印象最深的某個(gè)景致。多閱讀一些有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的書 圭曰。（四）學(xué)習(xí)難點(diǎn)反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。朗讀課文，了解主要內(nèi)容，理清敘述順序，體會(huì)作者對(duì)自然的 熱愛，對(duì)美好生活的向往。抓住關(guān)鍵句段，聯(lián)系上下文，體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個(gè)景致。三、學(xué)情分析方法和工具。（一）客觀資料分析法這是了解學(xué)情普遍使用的方法。它的特點(diǎn)是通過已有的文字記載 材料間接了解、研究學(xué)生已發(fā)生的事件或固定的基本情況。材料包括 檔案、筆記本、練習(xí)本、作業(yè)、試卷、成績(jī)單、成長(zhǎng)記錄袋等。通過 查閱有

4、關(guān)資料，可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個(gè)性 等方面的情況，并以此作為教育教學(xué)的重要依據(jù)。分析書面材料，必 須注意其客觀性、可信性。例如看評(píng)語(yǔ)，要一看評(píng)價(jià)是否全面;二看 評(píng)價(jià)是否認(rèn)真;三看評(píng)價(jià)用語(yǔ)是否得體。對(duì)千篇一律的評(píng)價(jià)權(quán)作參考, 對(duì)切合實(shí)際的評(píng)價(jià)要加深印象，并與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)結(jié)合起來，發(fā)展 性地評(píng)價(jià)學(xué)生?？闯煽?jī)單，既要看各門學(xué)科是全面發(fā)展還是有偏科現(xiàn) 象，又要看成績(jī)穩(wěn)步前進(jìn)還是忽高忽低，以便指導(dǎo)學(xué)生時(shí)心中有數(shù)。 （-）學(xué)生自傳分析法可以要求學(xué)生寫一篇介紹自己的“自傳性作文”，也可以填寫表 格式的個(gè)人情況調(diào)查。“自傳”能夠反映出學(xué)生的家庭背景、性格特 點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、人際交

5、往、個(gè)人理想等情況。由于學(xué)生對(duì) 這樣的自我介紹頗感興趣，能勾勒出一幅較為逼真的“自畫像”。也 可以通過讓學(xué)生互寫題為我的朋友XXX、我的同桌xx的作 文，童言無忌，可以從側(cè)面了解到每個(gè)學(xué)生的突出特點(diǎn)。（三）教師自傳反思法同理心是教師了解學(xué)生的首要條件。同理心包括三個(gè)條件:站在 對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方；了解導(dǎo)致這種情形的因素;把這種對(duì)對(duì)方設(shè) 身處地的了解讓對(duì)方了解。只有充分認(rèn)識(shí)了自己，才能更好地理解別 人。教師可以在教育實(shí)踐中，通過內(nèi)心回憶、教育敘事、撰寫自傳等 反思方法，把自己當(dāng)作研究對(duì)象，對(duì)自己學(xué)生時(shí)代的成長(zhǎng)經(jīng)歷、關(guān)鍵 事件、深刻感受、生存狀態(tài)等情況進(jìn)行反思，從自己的童年經(jīng)驗(yàn)來分 析一個(gè)孩子的

6、成長(zhǎng)過程。再結(jié)合自己的教師生涯，進(jìn)行對(duì)比分析和反 向思考，培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)生的同理心。其中最關(guān)鍵的因素就是推己及人。 （四）談話法教師可以訪談學(xué)生家長(zhǎng)、訪談其他教師、也可以直接和學(xué)生交談。 通過這三種訪談，可以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有一個(gè)比較全面的了解，還可以 進(jìn)行不同角度下的對(duì)比分析，大大增強(qiáng)了學(xué)情分析的可信度。做好訪 談，應(yīng)該事先確定訪問對(duì)象、制定訪談?dòng)?jì)劃、預(yù)設(shè)訪談問題;談話時(shí) 態(tài)度要親切、誠(chéng)懇、和藹，針對(duì)不同談話對(duì)象的性格特點(diǎn)，注意說話 的方式;在訪談中要注意循序漸進(jìn)，不時(shí)變換交談角度，初期進(jìn)行全 方位的開放式觀察和訪談，然后逐漸聚焦，進(jìn)行選擇性訪談;及時(shí)做 好書面或錄音記錄，保存第一手資料。（五）問

7、卷調(diào)查法問卷是由研究者設(shè)計(jì)由回答者填寫的問題表格，它是直接了解學(xué) 情的一種方式，比較適合大面積調(diào)查。問卷有開放式的主觀性題目， 其設(shè)置問題應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔明了，如“你有什么樣的感受？”“你什么地 方讀得懂，什么地方讀不懂？”“你用什么方法記生字？”這樣比較 開放的題目，最大化地保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)及個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn), 從而能夠最大限度地反映學(xué)生初學(xué)的原生狀態(tài)。更多的是封閉式的選 擇題、判斷題，答案量化，以方便統(tǒng)計(jì)。問卷設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)效度原則， 即卷中問題應(yīng)能反映問卷的目的要求，具有鮮明的針對(duì)性，要突出主 題，簡(jiǎn)明扼要，易于回答。（六）師生共同備課法開展師生共同備課，是摸清學(xué)生認(rèn)知水平與經(jīng)驗(yàn)層次的一個(gè)

8、有效 途徑。教師可以在某一單元備課中，請(qǐng)來幾位不同層次的學(xué)生，就即 將開展的教學(xué)內(nèi)容提問分析法。在課堂上通過提問可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)狀態(tài)。但是，由于課堂學(xué) 生分析有明顯的即時(shí)性，學(xué)生帶給我們的信息轉(zhuǎn)瞬即逝，面對(duì)這種情 況教師不妨有意設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層次的問題來主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和 判斷。我們看到這幾個(gè)水平的問題是由低到高遞進(jìn)，但并不是層次高的 問題一定就比層次低的問題好。只要設(shè)計(jì)的恰當(dāng)，每個(gè)層次的問題都 能幫助我們分析學(xué)情，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)問題時(shí)你要確定自己是為了達(dá)到什 么目的，也就是我們一定要做到教學(xué)目標(biāo)和問題的統(tǒng)一。（七）學(xué)生試卷（作業(yè)）講評(píng)法學(xué)校中普遍存在一種現(xiàn)象，即一些教師認(rèn)為作業(yè)或試卷講評(píng)就是 對(duì)對(duì)答案，答案對(duì)完了，作業(yè)也就講評(píng)完了。此外便不知如何下手, 不知道該講什么、評(píng)什么、分析什么。因此，這些教師在講評(píng)課上, 不能對(duì)具體題目講清楚解題思路、錯(cuò)誤原因及采取的措施，尤其不會(huì) 結(jié)合各類題型中的典型例子，