學(xué)生評價改革

1、 學(xué)生評價改革 通過評價促進學(xué)生身、心、智全面健康發(fā)展1 先請看幾個案例21. 抓高考要抓出血來濟南市某學(xué)校提出：為了學(xué)校的升學(xué)率，要把學(xué)生的油全榨出；為了提高升學(xué)率，非考科目全讓路；甚至提出抓高考要抓出血來。32. 起得比雞還早，睡得比狗還晚在高考“指揮棒”的指揮下，青少年學(xué)生承受著沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力。記者在某市一個中學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每天的日程是這樣的：早上6:4011:50共6節(jié)課，下午2:105:30共4節(jié)課，晚上6:409:50共3節(jié)課。每節(jié)課40分鐘，除了正課外，自習(xí)課也有老師看著。學(xué)生每四周休息一天，周日晚上要回來上晚自習(xí)。4學(xué)校為了提高升學(xué)率，各學(xué)校競相延長學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間，

2、有的學(xué)校竟然要求學(xué)生：早上五點半到校，晚自習(xí)十點半放學(xué)。學(xué)生完不成作業(yè)，回到家里還要寫到晚上十一、二點甚至更晚。多數(shù)高中生要在十一點半左右才能上床休息。5學(xué)生這樣概括自己的學(xué)習(xí)時間：“起得比雞還早，睡得比狗還晚”。63. “差生就一輩子都翻不了身嗎”一名學(xué)生的自述我是老師眼中差生，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而，我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。以一次英語考試為例。我學(xué)英語覺得困難，每次考試都及格，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。 7于是，我起早摸黑，加倍努力。期末預(yù)考時，拿了英語前十名。當(dāng)時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會

3、表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身嗎？84. “禁閉室”教室的最后一排課桌杭州市濱江某小學(xué)四年級一位學(xué)生因為被老師排在教室最后一桌，郁悶中耗時5個月在教室墻上挖出46厘米的深洞。多年以來，“最后一排課桌”成了小學(xué)教室里的“禁閉室”，但凡在教師眼里不符合其教育思維規(guī)范的孩子被“打入另冊”。95. 體罰10這個男孩是15歲的6年級學(xué)生小南。因為在數(shù)學(xué)課上偷做英語作業(yè)，并抵抗老師來收繳作業(yè)本，遭受了老師用鐵管的一頓暴打，致使手臂和后背都

4、留下了累累傷痕。（廣州）1112這個男孩是個四年級的學(xué)生，因為沒有完成語文作業(yè)，挨了語文老師47個巴掌。和他一樣遭遇的還有10個孩子，老師邊打還邊讓被打的學(xué)生自己數(shù)次數(shù)。13老師讓學(xué)生狂扇同學(xué)耳光記者 百涵 吳蔚報道：只因為幾道數(shù)學(xué)題沒有按時做完，22歲的女教師竟讓班上十多名學(xué)生每人打“不聽話”的學(xué)生四記耳光，華陰市太華辦南營小學(xué)10歲小學(xué)生飛飛共挨了班上同學(xué)50耳光。146. “舔股思過”學(xué)生不會朗讀課文，老師命令“舔屁股”。152004年4月9日下午，貴州省某鎮(zhèn)小學(xué)一年級語文老師陳某在給學(xué)生講授紅領(lǐng)巾課文時，將全班學(xué)生分成四個組朗讀課文。第一、二、三組學(xué)生由于得到陳的“引導(dǎo)”，遂能順利朗讀

5、下去。16陳認(rèn)為，在前三個組輪流復(fù)讀的情況下，第四組應(yīng)該是能順利完成的，誰知第四組學(xué)生不能朗讀。陳一氣之下，將第一組9名學(xué)生叫上講臺，逐個把學(xué)生的褲子脫下來露出屁股，強迫第四組6名學(xué)生(3男3女)去舔他們的屁股，讓這些學(xué)生“舔股思過”。（貴州）177. “我敢說話了”黑龍江寧安實驗小學(xué)尹老師班里有一名留級女生，學(xué)習(xí)吃力，常常受到批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她的字寫得特別認(rèn)真，尹老師面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得的進步。”放學(xué)后，她跑回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說話了?！睆拇艘院螅⒆拥哪抗獠辉俣惚芾蠋?，每天有說有笑，學(xué)習(xí)也變得主動

6、了。18二、我國學(xué)生評價存在的主要問題19（一）是一種面向過去，以區(qū)分優(yōu)劣為目的的獎懲性評價必然導(dǎo)致下面問題：1、只注重結(jié)果，忽視過程，只注重鑒別，忽視改進。2、內(nèi)容劃一，標(biāo)準(zhǔn)劃一，只關(guān)注共性，不注重個別差異。3、片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，忽視學(xué)生身、心、智全面發(fā)展。20（二）是一種單方向的、權(quán)威式管理評價在實踐中表現(xiàn)出： 1、學(xué)生被動接受評價，評價雙方缺少交流和溝通。2、由于只關(guān)注評價結(jié)論的權(quán)威性，因此內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的制定主要受領(lǐng)導(dǎo)、老師的價值需要影響。3、只為管理服務(wù)，評價方法和結(jié)論簡單化。21二、發(fā)展性教育評價的提出（一）發(fā)展性教育評價的基本理念1、評價的主要意圖不在于證明，而在于改進。評價

7、不僅關(guān)注被評對象現(xiàn)在狀況如何，更關(guān)注未來如何使其更好發(fā)展。222、通過評價使教育對可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻以及促進教育自身的可持續(xù)發(fā)展。注重評價的導(dǎo)向功能發(fā)揮， 重點關(guān)注對學(xué)生未來發(fā)展起核心和關(guān)鍵作用的因素的評價。233、教育評價要最大限度地幫助被評對象做得更好。評價要注重溝通，尊重差異，為評價對象提供個性化的幫助，促進個性發(fā)展。24（二）我國新課改提出的學(xué)生評價改革要求通過評價促進性學(xué)生發(fā)展，已是當(dāng)今世界各國學(xué)生評價改革的共同趨勢。教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知指出：25“現(xiàn)行中小學(xué)評價與考試制度與全面推進素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，突出反映在強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵

8、的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學(xué)校評價制度等?！?6因此提出，以發(fā)展性評價觀為指導(dǎo)，建立促進學(xué)生發(fā)展、促進教師提高和教育教學(xué)質(zhì)量改進的發(fā)展性評價制度。27建立促進學(xué)生發(fā)展的評價制度，首先必須樹立發(fā)展性學(xué)生評價觀：學(xué)生評價的根本目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。28發(fā)展性學(xué)生評價觀指導(dǎo)下的學(xué)生評價特征：第一，一切為了學(xué)生的發(fā)展。評價的根本目的不是貼標(biāo)簽，而是為了促進學(xué)生全面發(fā)展和提高。29第二，評價注重過程。評價考慮評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來，立足于學(xué)生發(fā)展過程的需要，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，

9、判斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、針對性的改進建議。 30第三，尊重個體差異。評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)的，具有層次性、差異性 。尊重學(xué)生的起點和個體發(fā)展的獨特性，正確判斷每個學(xué)生的不同特點和發(fā)展?jié)摿Γ瑤椭鷮W(xué)生確定個性化的發(fā)展目標(biāo)。31第四，評價內(nèi)容豐富、全面。評價內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，且關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、人際交往、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗等方面的發(fā)展，注重綜合素質(zhì)的考察。32第五，評價主體多元，鼓勵學(xué)生主體參與。 尊重和重視學(xué)生在評價中的主體作用，鼓勵學(xué)生積極參與評價。既重視自我評價的作用，又關(guān)注他人評價的導(dǎo)向功能，使評價過程成為促進學(xué)生反思、加強評價與教學(xué)相結(jié)合的過程。 33第

10、六，評價方法多樣。主張定性評價與定量評價相結(jié)合，診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，綜合運用筆試、口試、情景測驗、作業(yè)、課堂提問、成長記錄袋、面談等多種方法收集評價信息。 34三、堅持發(fā)展性評價，必須首先關(guān)注學(xué)生的心理需要和感受（一）努力滿足學(xué)生的心理需要美國心理學(xué)家詹姆斯說：每個人本質(zhì)上最深的愿望就是被贊美、欽佩和尊重。與評價有關(guān)的被評者的需要心理： 1、尊重的需要 2、取得成就、獲得成功的需要 3、生存、發(fā)展的需要 4、安全的需要35（二）努力使評價對學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理影響前俄羅斯作家高爾基：讓每個孩子都能抬起頭來走路。評價對學(xué)生心理的影響： 1、對自信心、自我意識的影響2、對動

11、機和意志的影響 3、對到達目標(biāo)和要求水準(zhǔn)的影響4、對情緒穩(wěn)定性的影響5、對主客體關(guān)系的影響36布魯姆：在法定的10年12年期間，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于屢受挫折與羞辱，他們的自我與自我觀念被這些預(yù)想有條不紊地摧毀了。美國一學(xué)者：不管分?jǐn)?shù)對評價學(xué)生的能力是多么無效，但是仍有那么多的人愿意與這個魔鬼共舞。37共識：只用單一分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的做法，是一種貶損性評價。素質(zhì)教育呼喚全面評價學(xué)生，通過評價促進學(xué)生全面發(fā)展。38（三）使評價成為心靈之間溝通和感應(yīng)的橋梁著名養(yǎng)成教育專家林格認(rèn)為：教育的本質(zhì)是心靈之間的溝通和感應(yīng)。他指出：教師和家長要做的，就是保護孩子的主動性，而不是去控制甚至摧殘它。39認(rèn)為教育者要高度

12、尊重這個生命發(fā)展基本規(guī)律。高度尊重人的生命發(fā)展規(guī)律是一切教育的邏輯起點，也是教育回歸本質(zhì)的起碼要求。40教育者搞不清教育的本質(zhì)和人的發(fā)展最基本規(guī)律，也就無法尋找到教育的切入點。 現(xiàn)代教育有兩個偉大的使命：一是發(fā)現(xiàn)孩子二是解放孩子41 發(fā)現(xiàn)和解放孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。其中包括兩個層面的尊重：一是高度尊重孩子的發(fā)展權(quán)利；二是高度尊重生命的發(fā)展規(guī)律，至少應(yīng)當(dāng)尊重生命發(fā)展的主動性、成功性和階段覺悟性等基本規(guī)律： 421.主動性人的發(fā)展具有主動性。與動物相比，人的最根本、最核心的本能是主動發(fā)展。人的主動性包括獨立性、自主性、創(chuàng)造性。 研究發(fā)現(xiàn)，主動性在影響教育價值的諸多因素中，

13、居于核心與靈魂地位的，它是人的素質(zhì)的核心，是一個人“脊梁骨”，沒有它的支撐，人是無法“站立”的。43歌德說：“誰不能主宰自己，永遠(yuǎn)是個奴隸”。人的主動性，表明了人的自由與解放的程度，應(yīng)當(dāng)是人的本質(zhì)屬性。每個學(xué)生都具有主動性這種高級本能。因此，教育者應(yīng)該高度尊重、利用這個基本規(guī)律，協(xié)助拓展每一位學(xué)生主動發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育及其評價的靈魂。44如何激揚學(xué)生的主動性？ 激揚學(xué)生主動性的教育過程：當(dāng)學(xué)生隱約感覺到了發(fā)展可能（任務(wù)處于能力最近發(fā)展區(qū)），而還沒有來得及產(chǎn)生什么具體動機時，就會產(chǎn)生一種獨特的心理體驗。一位優(yōu)秀教師，就是能及時不斷展示給孩子發(fā)展的各種可能性（鼓勵、教育或賞識的時機），這時候，孩

14、子的內(nèi)心就會油然生發(fā)出實現(xiàn)那些可能性的沖動與激情，開始了自主學(xué)習(xí)的旅程，教育因此得以實現(xiàn)。45相反，如果我們執(zhí)著于強制“灌輸”或者“填鴨”，實際上就是對學(xué)生的這種高級本能的蔑視和控制，他們被動地“學(xué)”，被動地接受教師 貶損性的評價，逐漸就會失去對學(xué)習(xí)的熱情。真正的教育是一種大智慧，評價也是一種教育，具有激揚人的高級本能的無窮魅力。462.成功性小成功孕育大成功，要讓孩子不斷獲得小成功，不斷獲得成功的體驗，才能獲得大成功。要求我們設(shè)立階段目標(biāo)要注意尺度，“跳起來正好夠得著”應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)設(shè)立的基本原則。很多專家認(rèn)為：人是在反復(fù)的小成功中走向大成功，在反復(fù)小失敗中走向大失敗的。（人的行為、品質(zhì)是通過評

15、價被反復(fù)強化了的）47“失敗是成功之母”這句話對孩子可能并不適用，而成功才是成功之母。成功性的含義可分為四層意思：一是每個學(xué)生都是想成功的；二是每個學(xué)生只要通過努力，都是可以成功的；三是我們需要無條件保護孩子成功的愿望和信念；四是為學(xué)生提供一定的條件和臺階，讓孩子自己走向成功。 483.階段覺悟性事物發(fā)展都是有序的，人的發(fā)展是具有階段性的，不能拔苗助長。教育的最低綱領(lǐng)是培養(yǎng)能力，即主動利用條件實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的能動性。能力培養(yǎng)的核心問題是引導(dǎo)階段覺悟，只有幫助孩子自己悟到了，孩子才能做得到。（確定教育內(nèi)容、要求和評價標(biāo)準(zhǔn)不能違背孩子發(fā)展規(guī)律） 49發(fā)展性學(xué)生評價、教師評價的成功個案 河南省濮陽市子

16、路小學(xué)的展示性評價50一、展示性評價的內(nèi)涵所謂展示性評價，就是以學(xué)期為單位，把教師在各項工作過程中形成的書面和非書面的所有成果全部展示出來接受評價的方法。51展示性評價是全方位、多角度的透視性評價。 目標(biāo)：教師的全面提高和學(xué)生的全面發(fā)展對象：教師的各方面工作，尤其是課堂教學(xué)情況 內(nèi)容：教師和他的學(xué)生在教與學(xué)過程中形成的書面的和非書面的全部成果形式：展示評價者：領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長52二、展示性評價的內(nèi)容 (一)書面展示內(nèi)容展示性評價分為“師生書面素質(zhì)展示”和“師生非書面素質(zhì)展示”兩大部分。 531、教師書面展示（1）必展內(nèi)容：教案、聽課記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)后記、論文或課題實驗報告、單元教

17、材分析表等等。（2）創(chuàng)新內(nèi)容：教具制作、課件制作、作業(yè)批改、活動課、差生轉(zhuǎn)化等方面的創(chuàng)新做法。(此部分內(nèi)容只評創(chuàng)新獎，不計入評價總分)542、學(xué)生書面展示(1)必展內(nèi)容語文：課本、作文本(中高年級)、寫作小練筆、課堂練習(xí)本、生字本(低年級)、古詩文誦讀檔案、單元測試卷、手抄報。 數(shù)學(xué)：課本、課堂練習(xí)本、預(yù)習(xí)本、單元測試卷、單元知識整理報、數(shù)學(xué)手抄報、預(yù)習(xí)測試卷。自然：課本、實驗報告冊。55美術(shù)：課本、課堂練習(xí)作品。勞技：課本、課堂練習(xí)作品。微機：日常學(xué)習(xí)成果，如：電腦繪畫、動畫制作、電子報刊設(shè)計、網(wǎng)頁制作等。體育：日常體育達標(biāo)訓(xùn)練檔案冊。 56 (2)創(chuàng)新內(nèi)容課外閱讀檔案、讀書筆記、書法練習(xí)、

18、優(yōu)秀作文選、學(xué)科活動有關(guān)材料等。(此部分內(nèi)容只評創(chuàng)新獎，不計入評價總分) 57 (二)非書面素質(zhì)展示1、教師非書面素質(zhì)展示的內(nèi)容各科教師的課堂教學(xué)以作課的形式展示。582、學(xué)生非書面能力展示的內(nèi)容語文：聽記能力、口語交際能力、閱讀能力(閱讀理解和閱讀積累)、朗讀能力、演講能力、辯論能力。數(shù)學(xué)：估算能力、空間想象能力、概念理解能力、分析和解決實際問題的能力等。音樂：基本知識、基本技能。器樂：演奏能力、欣賞能力。體育：基本知識、基本技能。 59三、展示范圍和方式（一）范圍所有教師、所有學(xué)生、所有科目。60（二）方式所有的書面成果擺在桌面上接受評價，所有的非書面成果以觀摩的形式接受評價。展示地點在學(xué)

19、校的電教大廳，展示是開放的，學(xué)生、家長、教師隨時觀看學(xué)校的教學(xué)成果“書面展示”。61書面展評每學(xué)期末舉行一次，每次展一周；非書面展評每月一次。評價人員由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研組長、全體任課教師組成。62開學(xué)初，學(xué)校規(guī)定師生書面、非書面展示性評價的各項指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法。期末，由教導(dǎo)處組織全體教師和有關(guān)人員，成立若干個不少于三人的單項評價小組，評價者按照一定的比例，從所展示的材料中抽取同一位次的樣本，從數(shù)量和質(zhì)量兩個角度依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行比較、評價、打分。 評價結(jié)果按照規(guī)定的權(quán)重計入教師工作考評。63四、實施展示性評價的優(yōu)點 (一)變“暗箱”操作為“公開”展示，評價的透明度高64 傳統(tǒng)的教師工作評

20、價，是以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹鞯慕K端測試性評價，完全是由學(xué)校掌握的，整個評價過程是保密的，屬于暗箱操作。 而展示性評價一改這種以一張試卷為主的暗箱操作的測試性評價，轉(zhuǎn)為以師生教與學(xué)的過程中形成的各種成果的全方位透視性評價。 65 對學(xué)生而言，他們每學(xué)期在每個方面的進步和所取得的成就全都要擺在桌面上，通過展示接受評價。不僅使評價者看得見摸得著，還能讓學(xué)生自己看得見摸得著。學(xué)生會從中衡量自己的成果大小、優(yōu)劣，以及與同學(xué)間的差距等，從而激起廣大學(xué)生自覺地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，以取得更大的進步和更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)成果。66(二) 變“被動”為“主動”， 評價具有良好的導(dǎo)向作用 傳統(tǒng)的期末測試性評價

21、，是保密的，出什么題考老師和學(xué)生，掌握在管理者手中。教師的教學(xué)存在不同程度的盲目性、被動性。 67 展示性評價，破除了評價工作的封閉性。每學(xué)期開學(xué)第一天，教導(dǎo)處就把本學(xué)期進行展示性評價的實施方案向教師生傳達，使所有學(xué)科的老師不僅清楚展示的內(nèi)容、時間、方法，而且明確評價的方法、標(biāo)準(zhǔn)及要求等。 各項評價指標(biāo)，都依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求制定。課堂教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育，每個教師做到了心中有數(shù)，不僅增強了評價工作的透明度，更有效地指導(dǎo)了教學(xué)工作。68學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教與學(xué)質(zhì)量要求的設(shè)計者，教師是教與學(xué)成果的創(chuàng)造者和實踐者，教師人人目標(biāo)明確，主動改革，積極探索。被動變?yōu)橹鲃?，消極化為積極。加快了課堂教

22、學(xué)改革步伐和師資隊伍建設(shè)步伐，提高了教師的教科研水平。69因為學(xué)校進行展示性評價，一方面為教師提供許多可研究的內(nèi)容，另一方面，每學(xué)期初公布的教師教研成果評價指標(biāo)，直接指導(dǎo)廣大教師積極去搞教學(xué)研究，使其不斷地開拓創(chuàng)新，取得豐碩的教研成果。 70在教師評價學(xué)生工作方面，傳統(tǒng)的評價模式中，教師評價學(xué)生的依據(jù)是單一的，只有學(xué)科知識測驗成績，分?jǐn)?shù)高者，被教師視為好學(xué)生，分?jǐn)?shù)低者被視為差生。有的學(xué)生雖然很聰明、很健康、有較廣的知識面和自理能力，但考不出高分，終得不到老師的承認(rèn)，有的學(xué)生得到的是諷刺、挖苦，甚至是打擊。71而展示性評價中，開學(xué)初公布的目標(biāo)，不僅有學(xué)科知識方面的要求，還在學(xué)生德、智、體、美以及

23、認(rèn)知、情感、技能、興趣、習(xí)慣等智力和非智力因素方面，也都提出了明確的要求。這就直接指導(dǎo)著廣大教師面向全體學(xué)生，因材施教，開發(fā)每位學(xué)生的潛能，使其獲得在現(xiàn)有潛能基礎(chǔ)上的全面發(fā)展。72學(xué)生自己也會目標(biāo)明確，知道應(yīng)該做什么和怎樣做。他們努力學(xué)習(xí)，并做大量儲備，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使他們始終保持一種積極向上的良好心態(tài)，這種良好的心態(tài)將是他們走向成功的基石。 73比如，學(xué)生能力展示中有“特長、創(chuàng)新”內(nèi)容一項，這就促使教師根據(jù)學(xué)生的個性特點和特長來培養(yǎng)學(xué)生。于是產(chǎn)生了在三年級就能背誦300多篇古詩文的李笑宇、每天寫1000字日記的李賀；出現(xiàn)了自拍自編電視節(jié)目把同學(xué)們感動得流淚的學(xué)?！凹t領(lǐng)巾電視

24、臺”、能寫出讓市長感興趣的調(diào)查報告并被“召見”的“研究小組”。 74(三) 變“拍照片”為“做CT”，獲得的評價信息更全面、透徹 傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價注重了結(jié)果忽略了過程，注重了表面忽略了本質(zhì)。那張試卷好比拍照片，展示性評價則為“做CT”。75它不僅把教學(xué)過程中教師教的內(nèi)容、方式、質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容、方法、質(zhì)量全部擺出來進行評價，還把最不易評價的教師的敬業(yè)精神、工作態(tài)度、管理方法、創(chuàng)造性等素質(zhì)也全部展示了出來，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最不易檢測到的習(xí)慣、態(tài)度、興趣、毅力、意志甚至理想等非智力因素也能通過展示全部表現(xiàn)出來。76展示性評價的這一透視和診斷功能，促使實現(xiàn)了教學(xué)管理的針對性，極大地發(fā)揮了教育評價

25、的改進和促進發(fā)展的作用，即促使教師改進自身工作的不足，學(xué)生自覺改進自身學(xué)習(xí)等方面的不足，學(xué)校管理者改進管理方面的不足等等，這才達到了教學(xué)評價的真正目的。77 (四)“人人成為評價者”，增強了教師的責(zé)任感，具有良好的激勵和改進作用傳統(tǒng)的評價中，教師的角色只能是被評價對象。教師是站在與管理者對立的位置上接受評價的，他的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等都要接受學(xué)校管理者的考評與測試。 而展示性評價模式是在教師學(xué)生人人接受全面評價的同時，人人又成為評價者他們要根據(jù)統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)對教師的教、學(xué)生的學(xué)進行評價。78既是被評者，又是評價者，雙重角色體驗，調(diào)動了教師的積極性，增強了主動性。不僅要對同事們的教學(xué)成果進行評價，還要對自己的教學(xué)過程及成果進行自我審視和自我評價。在評價別人的教學(xué)成果過程中，教師也是一個學(xué)習(xí)借鑒和提高的過程。79展示性評價的操作會促使教師從主觀到客觀、從內(nèi)容到形式、從時間到空間、從理論到實踐等不同方面尋找自身工作的不足，發(fā)現(xiàn)自身的缺點，從而自覺地改進教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)成果，達到一舉多得的評價目的。80集中展示本身就烘托出一種良好的激勵氛圍，對學(xué)校管理者來說產(chǎn)生了辦學(xué)成就感；對教師來說，成績能讓人奮進，不足將得到改進；對學(xué)生來說，展示贏來了表揚和鼓勵，激發(fā)了上進心；對家長而言，全面了解了孩子，有利于家庭、學(xué)校配合，有針對性地教育和培養(yǎng)。展示性評價實現(xiàn)了“