統(tǒng)編版六年級語文上冊第4課《花之歌》優(yōu)質(zhì)教案【最新】

1、4* 花之歌【課前解析】關(guān)注體裁 花之歌是黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫寫的一首充滿哲理的散文詩，詩人以花自喻，運(yùn)用第一人稱，從花的視角描繪了四季更迭花開花落的現(xiàn)象，表現(xiàn)了花的日常生活和品質(zhì)追求，塑造了花向往光明與萬物和諧共處的鮮明形象，抒發(fā)了其對人生態(tài)度的獨(dú)特感悟：人生要像花一樣，失意時不顧影自憐，得意時不孤芳自賞。無論處于哪種境遇，總是積極的向往和追求光明。關(guān)注寫作手法 本文語言清新，哲理雋永、全文無一“花”字，卻句句在寫花，作者以第一人稱自述的方式，運(yùn)用奇特的想象，為花描繪出一個個積極向上的形象，如“大自然的話語”“從蒼穹墜落的星星”“諸元素之女”“親友交往的禮品”“婚禮上的冠冤”“贈予死者最后的祭獻(xiàn)

2、”“與晨風(fēng)群鳥一道迎送光明”，營造出豐富雅致的詩文意境。關(guān)注語言特點(diǎn) 作者連續(xù)使用大量結(jié)構(gòu)整齊的句式，很有特色。如，第14自然段均以“我是”開頭，第3自然段中“冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去去”，第5自然段“清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行”，第6自然段“我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨(dú)眼向我凝視”。這些整齊的句式使本文語言富于節(jié)奏感和音韻美，不僅讀起來朗朗上口，而且層次清晰地將作者的想象一一鋪陳開來，畫面豐富而有氣勢?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1

3、.朗讀課文，感受語言的節(jié)奏感和音韻美。2.邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。3.感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態(tài)度?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】通過語言文字展開想象，理解花的各種形象，體會作者積極向上的人生態(tài)度?！菊n前準(zhǔn)備】多媒體課件?！菊n時安排】 1課時【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入（出示課件3）1.教師出示鮮花圖片，學(xué)生欣賞。2.揭示課題：花是我們非常熟悉的事物，今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于花的散文詩花之歌。3.板書課題：花之歌，學(xué)生齊讀課題。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)一個氛圍，使學(xué)生的興趣被激發(fā)，能夠集中精力到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中來。）二、了解作者（出示課件4）紀(jì)伯

4、倫（18831931）黎巴嫩作家、詩人、畫家，被稱為“藝術(shù)天才”“ 黎巴嫩文壇驕子”,與印度的泰戈?duì)桚R名，被并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。其作品主要以“愛”和“美”為主題。本文選自淚與笑組歌。三、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語1.初讀課文（出示課件5）教師提出要求：有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（出示課件6）教師指名讀課文。2.學(xué)習(xí)詞語（出示課件7）出示詞語：旖旎、冠冕、婆娑、蒼穹、搖曳、瓊漿、鳴囀、芬芳馥郁、碩大無朋、顧影自憐、心馳神往、孤芳自賞指名讀詞語，同學(xué)間注意糾正字音。四、讀懂文意，把握文章內(nèi)容1.（出示課件8）教師出示自讀提示：課文題目為“花之歌”，而全文沒有一個“花”字，

5、那么“花”是從哪些地方體現(xiàn)出來的呢？帶著這個問題再讀課文，邊讀邊想象文字描繪的畫面，并作簡單批注。2.學(xué)生自讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并作簡單批注，教師巡視指導(dǎo)。3.匯報(bào)交流教師過渡：讀完后，大家都發(fā)現(xiàn)文中的“我”指的就是花。作者描繪了花的哪些形象呢？讓我們一起來交流。（1）交流第1自然段（出示課件9）我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍預(yù)設(shè)1：“大自然說出來”指的是花開，“收回去”指的是花落，“又說一遍”指的是來年花又開。預(yù)設(shè)2：“我是大自然的話語”指的是“我”是大自然季節(jié)更替的代言人。教師板書：大自然季節(jié)更替的代言人（2）交流第2自然段（出示課件10）我是星星，從蒼

6、穹墜落在綠茵中。預(yù)設(shè)：這句話將草叢中的小花比作星星，突出了花的高潔奪目。教師板書：星星（3）交流第3自然段（出示課件11）我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去。預(yù)設(shè)1：“諸元素”指的是春夏秋冬四季。預(yù)設(shè)2：“孕育、開放、成長、昏昏睡去”運(yùn)用了擬人的修辭手法，我們可以從中看出花的生長過程芬芳而短暫的一生。教師板書：諸元素之女（4）交流第4自然段（出示課件12）我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻(xiàn)。預(yù)設(shè)：這個自然段運(yùn)用了排比的修辭手法，寫了花有“禮品、冠冕、祭獻(xiàn)”的作用。教師板書：禮品、冠冕、祭獻(xiàn)教師提出問題：你還知道花的其他用途嗎？學(xué)生

7、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答，體會花對人類無私的奉獻(xiàn)。（5）交流第5自然段（出示課件13）清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。預(yù)設(shè)：這句話運(yùn)用了“歡迎”“送行”這些詞語，運(yùn)用擬人的手法，描寫了花的一天是如何度過的。教師板書：如何度過一天（6）交流第6自然段（出示課件14）我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨(dú)眼向我凝視。預(yù)設(shè)：“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨(dú)眼向我凝視”這句話中“眼睛”指星星，“獨(dú)眼”指太陽，這里運(yùn)用了比喻的

8、修辭手法，“察看”和“凝視”這兩個詞則把星星和太陽當(dāng)作人來寫，運(yùn)用了擬人的修辭手法。我們從這個自然段可以看出花是如何與周圍的世界和諧相處的。教師板書：與周圍和諧相處（7）交流第7自然段（出示課件15）我飲著朝露釀成的瓊漿，聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領(lǐng)悟。教師提出問題：你是如何理解“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”這句話的？預(yù)設(shè)：花在享受世界無私給予的同時，堅(jiān)持光明的決心和行動。教師板書：享受給予，追求光明（出示課件16）教師提出問題：從主要內(nèi)容和表達(dá)方式的角

9、度出發(fā)，你認(rèn)為可以把課文分成哪幾部分？預(yù)設(shè)：第一部分（第14自然段）寫了“我”是什么。教師板書：“我”是什么第二部分（第57自然段）寫了“我”每天都在做什么。教師板書：“我”每天都在做什么五、由花的形象想開去，感受課文中奇特的想象1.（出示課件17）教師提出要求，結(jié)合生活實(shí)際和閱讀經(jīng)驗(yàn)想開去：如果請你也來想象花的形象，你會想到“我”是什么？“我”在做什么？預(yù)設(shè)1：我是大地的詩句，我是黑夜的低訴，我是陽光的舞蹈。預(yù)設(shè)2：我在草原上飛奔，使草原景色更加秀麗。我在黑夜盛開，使黑夜有了明亮的眼睛。我揮揮手招來蝴蝶為我伴舞，我盛出瓊漿邀請小蜜蜂品嘗。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生以仿寫的形式感受本文的語言美，提高學(xué)

10、生語言運(yùn)用的能力。）2.（1）（出示課件18）教師提出問題：既然“我”指花，那么將“我”改為“花”行不行？為什么？預(yù)設(shè)：不行。因?yàn)樽髡咂鋵?shí)是在借花表達(dá)自己積極向往和追求光明的人生態(tài)度，用“我”來描述更能使文章顯得含蓄而有趣。教師板書：積極向往和追求光明的人生態(tài)度（2）（出示課件19）教師展示紀(jì)伯倫生平資料：1883年1月6日，紀(jì)伯倫出生在黎巴嫩北部山區(qū)的一個農(nóng)家，故鄉(xiāng)的奇兀群山與秀美風(fēng)光賦予他藝術(shù)的靈感。12歲時，因不堪忍受奧斯曼帝國的殘暴統(tǒng)治，他隨母親到美國，在波士頓唐人街過著清貧的生活。1898年，15歲的紀(jì)伯倫只身返回祖國，進(jìn)入首都貝魯特的?？爽攲W(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫。其間，曾創(chuàng)辦

11、真理雜志。1908年，他因發(fā)表態(tài)度激進(jìn)的小說叛逆的靈魂激怒當(dāng)局而遭到驅(qū)逐。與故土的被迫別離，生活的困頓潦倒，并沒有冷卻他對祖國的赤子之情，淡化他對理想的追求。他常常在自己的詩作里，對祖國對理想寄寓深切的依戀之情。組歌便是這類詩歌的代表作之一。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受紀(jì)伯倫一生的顛沛流離，可他卻像花一樣向著光明，依然不停地創(chuàng)作，頑強(qiáng)地生活，終于成為聞名世界的詩人。）六、對比閱讀1.（出示課件20）教師提出要求： 學(xué)習(xí)完課文后，請同學(xué)們默讀“閱讀鏈接”中的楊柳與水蓮，畫出文中想象奇特的地方，并與同學(xué)交流。2.學(xué)生自讀“閱讀鏈接”，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并作簡單批注，小組內(nèi)進(jìn)行交流。3.匯報(bào)交流（出示課件21

12、）預(yù)設(shè)：在“夜的幕上有繁星織就了的花園，園中有月神在徘徊著，有牛童織女在戀愛著，有夜鶯啼著，有花香繞著，你何不從那綠葉的簾里，來到碧夜的幕中”這句話中，作者由夜想開去，想到了花園、月神、牛郎織女、夜鶯、花香等，想象奇特而美好。4.（出示課件22）教師提出問題：面對同樣的夜，楊柳和水蓮的感受有什么不同？為什么？作者想借此表達(dá)什么？預(yù)設(shè)1：面對同樣的夜，楊柳的感受是夜很美，水蓮的感受是恐懼、悲哀。預(yù)設(shè)2：楊柳和水蓮對待生活的態(tài)度不同，所以感受不同。作者借此表達(dá)：用充滿愛和希望的態(tài)度對待生活，生活才會美好。（設(shè)計(jì)意圖： 通過對比閱讀使學(xué)生認(rèn)識奇特想象的好處，引導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作中合理運(yùn)用。） 七、主

13、題概括，拓展延伸1.主題概括（出示課件24） 花之歌是黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫寫的一首散文詩。詩人以花自喻，運(yùn)用第一人稱，從花的視角描繪了四季更迭花開花落的現(xiàn)象，表現(xiàn)了花的日常生活和品質(zhì)追求，塑造了花向往光明、與萬物和諧共處的鮮明想象，抒發(fā)了其對人生的獨(dú)特感悟。2.拓展延伸（出示課件25、26）雨之歌紀(jì)伯倫我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點(diǎn)。我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地。我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。 云彩和田野是一對情侶，我是他們之間傳情的信使:這位干渴難耐，

14、我去解除，那位相思成病，我去醫(yī)治。雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道;一道彩虹掛青天，宣告我行程終了。塵世人生也是如此:開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人。在寂靜中，我用纖細(xì)的手指輕輕地敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構(gòu)成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖:它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。八、課堂演練，課后作業(yè)1.課堂演練（出示課件2729）2.課后作業(yè)（出示課件30）（1）小練

15、筆：模仿本課，以之歌為題，展開想象，寫一首散文詩。要求：運(yùn)用第一人稱，運(yùn)用多種修辭手法。（2）復(fù)習(xí)本單元已學(xué)習(xí)的課文?！景鍟O(shè)計(jì)】 【教學(xué)反思】花之歌通過 HYPERLINK /s?q=%E8%8A%B1%E8%AF%AD&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 花語的傾心流露，構(gòu)建了一幅 HYPERLINK /s?q=%E5%A4%A7%E8%87%AA%E7%84%B6&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 大自然美麗和諧的 HYPERLINK /s?q=%

16、E5%9B%BE%E7%94%BB&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)。既寫出了花的成長與芬芳，又袒露出了花的凋謝 HYPERLINK /s?q=%E5%91%BD%E8%BF%90&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 命運(yùn)， HYPERLINK /s?q=%E7%BA%AA%E4%BC%AF%E4%BC%A6%E7%9A%84%E8%AF%97&ie=utf-8&src=internal_wenda_recomm

17、end_textn t _blank 紀(jì)伯倫的詩蘊(yùn)含 HYPERLINK /s?q=%E5%93%B2%E7%90%86&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 哲理，寓意深邃，是用 HYPERLINK /s?q=%E8%AF%97%E6%84%8F&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn t _blank 詩意的敘述和思考的敏銳來 HYPERLINK /s?q=%E4%B9%A6%E5%86%99%E4%BA%BA%E7%94%9F&ie=utf-8&src=internal_w

18、enda_recommend_textn t _blank 書寫人生的。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，讓他們在文本中充分品味挖掘語言的魅力內(nèi)涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者蘊(yùn)藏在句子中的情感。小組討論階段，學(xué)生在充分討論的過程中對作者的情感就有了一定的感悟，再通過教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，認(rèn)識上就更深一層次，對今后閱讀紀(jì)伯倫的作品幫助很大。最后通過對比閱讀總結(jié)對待生活的態(tài)度不同，所以感受不同。作者借此表達(dá)：用充滿愛和希望的態(tài)度對待生活，生活才會美好。對朗讀的指導(dǎo)比較少，在以后的教學(xué)中要注意教學(xué)時間的合理分配。4*花之歌

19、花之歌是本單元的一篇略讀課文，詩人以花自喻，運(yùn)用第一人稱，從花的視角描繪了四季更迭花開花落的現(xiàn)象，表現(xiàn)了花的日常生活和品質(zhì)追求，塑造了花向往光明、與萬物和諧共處的鮮明形象，表達(dá)了詩人積極向往和追求光明的人生態(tài)度。通過對前三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了結(jié)合詞句展開想象的能力。本課想象奇特，畫面感強(qiáng)，可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文是一篇略讀課文，教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?。教師可以先引?dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在大聲朗讀和實(shí)踐中，把文本讀通、讀熟，感受散文詩獨(dú)特的音韻美。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示，讀懂作者描繪的花的各種形象，整體把握課文內(nèi)容；感受、交流作者想象奇特的地方，體會作者積極向上

20、的人生態(tài)度。最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，感受楊柳與水蓮一文中想象奇特之處?！局R與技能】1正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的節(jié)奏感、音韻美。2邊讀邊想象畫面，理解文中花的各種形象。3積累文中的優(yōu)美語句，并閱讀相關(guān)的美文?！具^程與方法】通過自主品悟，繼續(xù)學(xué)習(xí)作者通過聯(lián)想和想象來表達(dá)自己獨(dú)特感受的方法?！厩楦小B(tài)度與價值觀】感受、交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會花向往光明、從不顧影自憐，也不孤芳自賞的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)作者積極向上的人生態(tài)度。重點(diǎn)1有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，理解詩人筆下花的不同形象。2感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態(tài)度。難

21、點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想和想象來表達(dá)自己獨(dú)特感受的方法。教師：多媒體課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集紀(jì)伯倫的相關(guān)資料。1課時一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣同學(xué)們，你們喜歡花嗎？為什么喜歡？誰能背一背描寫花的詩詞或文章片段？(學(xué)生自由說)有一位著名的黎巴嫩詩人也和同學(xué)們一樣喜歡花，那他對花又有哪些獨(dú)特的感受呢？接下來讓我們跟隨詩人一起走進(jìn)花之歌，走進(jìn)花的世界。(板書課題)1師板書課題，生齊讀課題。2交流資料，介紹作者生平及創(chuàng)作背景。(1)學(xué)生交流自己搜集到的關(guān)于紀(jì)伯倫的資料。(2)教師簡介作者及背景資料。二、初讀課文，理清脈絡(luò)1用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀通、讀順、讀出情感，讀出語言的節(jié)奏

22、感、音律美。2思考：課文可以分成哪幾個部分？每部分主要講了什么內(nèi)容？3學(xué)生討論后歸納：第一部分(第14自然段)：以一系列“我是什么”的句式對花的形象展開了具體描繪。第二部分(第57自然段)：以“我在做什么”的句式繼續(xù)描繪花的形象。三、再讀課文，感知形象1帶著問題再讀課文。課件出示問題及學(xué)習(xí)要求：課文題目是花之歌，可全文沒有一個“花”字，那么從哪里可以看出“我”是花？花又具有哪些形象？(1)邊讀邊想象畫面，并在相應(yīng)的位置作上批注。(2)讀完后自由組成學(xué)習(xí)小組，用“讀到時，我仿佛看到花兒”的句式，在小組內(nèi)相互交流花的各種形象。2交流匯報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)。(1)讀到“我是大自然的話語，大自然說出來，又收回

23、去，藏在心間，然后又說一遍”時，我仿佛看到花兒花開花落，來年又開花的畫面。(花是大自然季節(jié)更替的代言人。)(2)讀到“我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中”時，我仿佛看到花兒在綠茵中閃閃發(fā)光的畫面。(高潔奪目。)(3)讀到“我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻(xiàn)”時，我仿佛看到了花兒在人們的微笑中傳遞，在幸福的婚禮上散發(fā)芬芳，在死者的葬禮上默哀。(對人類無私奉獻(xiàn)。)(4)讀到“我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁”時，我仿佛看到花兒在美麗的原野上擺動身姿，在風(fēng)兒的吹動下散發(fā)清香。(與萬物和諧共處。)(5)讀到“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”時，我仿佛看到花兒在抬頭追求光明。(向往光明，積極向上。)3匯總整理，感知形象。(1)在文中，作者將花比作了什么？(大自然的話語、星星、諸元素之女、禮品、婚禮的冠冕、生者贈予死者最后的祭獻(xiàn)。)寫出了花兒怎樣的形象？(向往光明、與萬