推進高職英語教學改革實現(xiàn)師生共同發(fā)展

1、推進高職英語教學改革 實現(xiàn)師生共同發(fā)展教育部高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會 二一一1一、學習綱要 明確定位堅持科學定位，明確改革發(fā)展思路國家教育發(fā)展戰(zhàn)略目標 到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。大力發(fā)展職業(yè)教育 到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。 2一、學習綱要 明確定位建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系 中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展；高等職業(yè)教育下連中等職業(yè)教育，上接培養(yǎng)高端技能型人才的應用性本科和專業(yè)

2、學位研究生教育； 在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系和教材、教學資源、教學過程、招生制度、評價機制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導、集團化辦學方面銜接、協(xié)調發(fā)展；中職基礎作用，高職引領作用； 建設中國特色、世界水準的現(xiàn)代職教體系。 3一、學習綱要 明確定位高等職業(yè)教育主要任務 培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。 充分發(fā)揮職業(yè)教育面向人人、服務區(qū)域、促進就業(yè)、改善民生的功能和獨特優(yōu)勢，滿足社會成員多樣化學習和人的全面發(fā)展需要。 更新人才培養(yǎng)觀念：堅持以人為本，樹立全面發(fā)展觀念，人人成才觀念，多樣化人才觀念，終身學習觀念，系統(tǒng)培養(yǎng)觀念 開放、靈活、互通、多樣選擇。 4一、學習綱要 明確定位高

3、等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式 工學結合、校企合作、頂崗實習，促進專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：堅持能力為重，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)；著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事；激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好。5一、學習綱要 明確定位高職教育的宗旨（服務）、導向（就業(yè)）、發(fā)展道路（產學研結合）、核心（提高質量）、 重點（增強特色）、主線（合作辦學、育人、發(fā)展）。 政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，保證人才培養(yǎng)的針對性、適應性。

4、6一、學習綱要 明確定位提高質量，主動適應，為區(qū)域經濟發(fā)展服務樹立科學的質量關，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準；為區(qū)域經濟社會發(fā)展提供人才支撐和智力支持；建立人才需求預測機制，定期發(fā)布人才需求信息，引導專業(yè)設置；校企合作制度化，深化校企合作內涵，提倡集團化辦學，增強辦學活力（職教集團、首席技師工作室）。 7一、學習綱要 明確定位改革培養(yǎng)模式和評價制度“雙證書”，職業(yè)標準融入教學內容；校企共同開發(fā)專業(yè)課程，突出人才培養(yǎng)的針對性；貫通中高職教育課程體系，構建人才培養(yǎng)“立交橋”；“校中廠”、“廠中?！?，創(chuàng)建職場氛圍、企業(yè)文化；根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多元的評價標

5、準，吸收行業(yè)、企業(yè)參加教育質量評估； 強化信息技術應用，信息化帶動職教現(xiàn)代化：教師水平、觀念、方法、效果；學生主動、自主、分析解決問題的能力。8一、學習綱要 明確定位改革教師評聘機制，提高“雙師型”隊伍建設水平社會服務，企業(yè)技術應用（評聘重要內容）；加大師資培訓力度：完善教師定期到企業(yè)實踐制度，聘任具有實踐經驗的專業(yè)技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術資格證書和職業(yè)資格證書教師比例；新進專業(yè)教師有一定年限的行業(yè)企業(yè)實踐經歷；兼職教師：教研項目、教學成果、職稱給一定比例。9一、學習綱要 明確定位增強服務經濟社會發(fā)展的能力，滿足社會多樣化發(fā)展需要圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃與主體功能定位對

6、不同層次、類型人才的需求，主動為企業(yè)和社會服務；引入國際標準，培養(yǎng)國際競爭力；“走出去”戰(zhàn)略（境外培訓、境外辦學、 吸收境外留學生、參與國際標準制定）；發(fā)揮在構建終身教育體系和建設學習型 社會中的作用。 10二、高職英語教學改革的思考高職高專英語類專業(yè)的開設情況開設英語專業(yè)的學校超過千所；招生人數(shù)連續(xù)四年占總人數(shù)5%左右， 10年133,692人（比09年少招18,000人）；商務英語（50%） 應用英語（20.8%） 英語教育（18.6%） 旅游英語（10.6%）11二、高職英語教學改革的思考高職英語類專業(yè)的培養(yǎng)目標掌握現(xiàn)代服務技術的高素質技能型英語專門人才高職英語類專業(yè)的設置根據(jù)市場需求設

7、置專業(yè)，具有鮮明的職業(yè)指向，形成特色和優(yōu)勢；高職教育的雙重屬性：高等/職業(yè)；職業(yè)能力的核心：英語語言能力+職業(yè)技能+ 職業(yè)素養(yǎng)。 12二、高職英語教學改革的思考振興產業(yè)對高職人才的需求排序紡織工業(yè)：商務英語2，應用英語5；旅游業(yè)：商務英語3，旅游英語4；輕工業(yè)：商務英語4，應用英語13；物流業(yè)：商務英語5；裝備制造業(yè)：商務英語8；文化產業(yè)：英語18。 13二、高職英語教學改革的思考高職英語類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況就業(yè)流向：銷售代表、服務商、小學教師、文職人員、行政秘書和行政助理、客戶服務代表；主要雇主：民營企業(yè)/個體65%，合資外資企業(yè)18%，300人以下中小企業(yè)69%；亟待改進的核心知識：銷售與

8、營銷；最需改進：實習和實踐環(huán)節(jié)不夠（與專業(yè)相關實習46% v. 無實習21%；與專業(yè)相關實習商務英語38%，-英語教育84%；聘用理由：相關職位的實習經歷）。 14二、高職英語教學改革的思考高職英語類專業(yè)畢業(yè)生認為應加強專業(yè)技能相關實訓（69%），培養(yǎng)主動學習能力，培養(yǎng)批判性思維能力；當初是根據(jù)興趣選的專業(yè)（55%，高職高專28%）；對母校滿意度（86%；高職高專76%）；家庭職業(yè)背景：農民、農民工41%；產業(yè)與服務業(yè)員工29%。15二、高職英語教學改革的思考高職英語類專業(yè)畢業(yè)生半年后就業(yè)率89.6%，高職高專88.1%；旅游英語91%，英語教育84%；就業(yè)量最大前100位: 旅游英語（34）

9、，應用英語（52），商務英語（53），英語教育（98）；工作與專業(yè)對口率52%，高職高專59%；從就業(yè)狀況看，商務英語轉為黃牌專業(yè)。 16二、高職英語教學改革的思考高職英語類專業(yè)的課程設置學科知識體系與職業(yè)能力需求的有效結合： 以英語教育為主線，以職業(yè)教育為背景；根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，推進專業(yè)課程內容和職業(yè)標準相銜接；課程設置多樣化，體現(xiàn)開放性，滿足學生就業(yè)及可持續(xù)發(fā)展的需求；加大力度落實實踐環(huán)節(jié)，突破實習瓶頸；與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程；發(fā)揮示范/骨干校作用，通過課題立項制定參考性課程標準。17二、高職英語教學改革的思考高職英語類專業(yè)畢業(yè)生認為的最重要的基本工作能力有效的口頭溝通；積極學習；理解

10、他人；積極聆聽；學習方法。18二、高職英語教學改革的思考高職英語教師隊伍的建設通過課題立項，提高教學研究能力；“雙師型”隊伍建設：業(yè)務知識與職業(yè)資格證書培訓（外貿業(yè)務員、跟單員、物流員、報關員資格認證）；通過教學競賽，提高教學能力、教學效果以及運用現(xiàn)代信息技術的能力：教學競賽與學生大賽。教學評價多元化、真實化、注重過程性。19二、高職英語教學改革的思考高職公共英語的改革課程定位：為高技能人才培養(yǎng)目標服務，提升職業(yè)能力；培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，側重職場環(huán)境下語言的交際能力；教學要求：貫徹分類指導，體現(xiàn)開放性（區(qū)域經濟對人才的需求、專業(yè)需求、就業(yè)崗位需求）； 根據(jù)專業(yè)對英語能力的需求

11、分為三個層次（較高、一般、基礎）； 關注職業(yè)需求，強調與職業(yè)的相關性及行業(yè)詞匯（行業(yè)英語課程教學要求框架表）； 以人為本，培養(yǎng)興趣，關注差異，滿足多樣化需求。20二、高職英語教學改革的思考高職公共英語的改革課程設置：基礎英語 + 行業(yè)英語(180學時） 兩個階段的教學內容自然銜接/ 行業(yè)英語教學滲透教學全過程； 與專業(yè)院系、行業(yè)企業(yè)合作，制定行業(yè)英語課程教學要求框架表；教學模式：教學做為一體，利用現(xiàn)代信息技術構建適合個性化學習和自主學習的教學模式。21二、高職英語教學改革的思考高職公共英語的改革教學評價： 多元化評價，注重過程性，鼓勵獲取相關職業(yè)英語能力證書。教師發(fā)展： 教師自身的英語應用能力及對相關行業(yè)的了解（提升“雙師”素質）； “雙師”結構教學團隊：有行業(yè)從業(yè)經驗的專職教師，下企業(yè)實踐，兼職教師。22二、高職英語教學改革的思考行業(yè)英語的課程開發(fā)與基礎英語階段教學的過渡與銜接； 與傳統(tǒng)“專業(yè)英語”的區(qū)別（隸屬關系、教師、 教學目標、教學內容、教學方法）；貫徹“工學結合”：與專業(yè)院系、行業(yè)企業(yè) 合作開發(fā)課程，注重培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；體現(xiàn)基于工作過程的課程開發(fā)理念：融“教、學、做”為一體。23三、英語教指委2011年工作專業(yè)建設：探索校企合作、產學結合， 發(fā)揮行業(yè)作用，推進專業(yè)改革與建設；進一步發(fā)揮示范校/骨干校作用；教學競賽：寫作大賽、口語大賽、職業(yè)英語技能大賽； 課堂教學大賽、教學