創(chuàng)設生命化的小學英語課堂教學(共11頁)

1、創(chuàng)設(chungsh)生命化的小學英語課堂教學摘 要生命化教育、生命化課堂教學是當前我國新課程教學改革提出來的一種新的教學理念，它以學生的生命發(fā)展為基礎，豐富學生的精神生活，賦予教學以生活意義和生命價值。目前小學英語課堂教學還以傳統(tǒng)教學模式為主，教學效果不甚理想。因此，我們應該讓英語課堂煥發(fā)生命活力，關注和解決如何(rh)創(chuàng)設生命化的小學英語課堂教學這個問題。關鍵詞生命化教育；生命化課堂教學；小學英語(yn y)課堂教學；創(chuàng)設生命化課堂教學是當前我國新課程教學改革提出來的一種新的教學理念,也是一種以學生的生命發(fā)展為基礎,關注學生的生存狀態(tài),豐富學生的精神生活,賦予教學以生活意義和生命價值的新的

2、教學模式。充分喚醒生命意識，開發(fā)生命潛能,讓每一個學生自由、充分、最大限度地實現自己的生命價值應當是教育最真切的意義和最本質的使命。作為素質教育與新課程研究的一個新領域,生命化課堂教學將成為我國21世紀教學改革的重要取向。一直以來我國小學英語課堂教學在教師中心，教材中心的傳統(tǒng)教育觀影響下，只注重教師枯燥的“講解”與學生的“死記硬背”的模式，禁錮師生個性發(fā)展，忽視師生情感需要和體驗，壓制師生生命創(chuàng)造力的發(fā)揮。傳統(tǒng)的課堂教學極端強調知識的系統(tǒng)性，完整性和理論性,抽掉了人的思維活動過程，失去了教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。本文主要介紹生命化教育內涵，生命化課堂教學理念特點，剖析傳統(tǒng)英語課堂的

3、現狀以及就如何創(chuàng)設生命化的小學英語課堂教學進行具體的論述，倡導一種師生實現生命成長，提升人生意義，體驗智慧的交鋒，情感的碰撞，價值的共享，充滿民主、平等、安全、愉悅的英語課堂教學模式。一、生命化教育的內涵與生命化課堂教學理念特點（一）生命化教育的內涵1、生命化教育的定義 葉瀾教授曾給教育下過這樣一個(y )定義：“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質量的提高(t go)而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業(yè)”。 1 生命化教育，簡單(jindn)地說，就是在“融化”生命的教育，把生命的本質、特征和需要體現在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發(fā)展，提

4、升生命的意義。生命化教育強調教育必須以生命為出發(fā)點，教育過程中依據生命的特征，遵循生命的發(fā)展的要求，不斷地為生命的成長創(chuàng)造條件，引導生命全面而和諧、自由而充分、創(chuàng)造而富有個性地發(fā)展。生命化教育是真正的“大”的教育，是“以人為本”的教育，也是最體現人性關懷的教育。生命化教育的原則生命化教育關注的是活生生的人，這必須要實現由“抽象的人”向“具體的人”轉換，教育者要做到“目中有人”，尊重每個生命個體的發(fā)展，這是實施生命化教育的一個最基本的，也是最核心的要求。生命化教育必須遵循自然性原則、自主性原則、體驗性原則、生活化原則和個性化原則。第一，自然性原則要求教育應該尊重兒童的天性，遵循兒童不同年齡階段身

5、心發(fā)展的特點，尊重兒童的生命的獨特性。第二，自主性原則要求我們把生命發(fā)展的主動權還給學生，不要一味地讓學生盲從接受知識，應該給學生以主動探究、自主支配時間，實施自主學習、探究學習、合作學習。第三，體驗性原則需要我們調動生命的一切潛能全身心地投入，在生命中感動，同時也感動生命。正如伽達默爾說：“每一種體驗都是從生活的連續(xù)性中產生，并且同時與生命的整體相連?！?第四，生活化原則不應該只為教育、考試、升學而生活，我們應該創(chuàng)造一種有教育意義的生活，以生活改造教育課程，使之生活化，又要以教育優(yōu)化學校生活和社會生活，使生活教育化，引導學生改善和追求更美好的生活。第五，個性化原則要求尊重并適應個體的獨特性，

6、努力挖掘每個學生的優(yōu)勢和潛能，使其得到最優(yōu)化的發(fā)展?？傊瑫r代呼喚生命化教育，只有遵循這五大原則，生命化教育才能在教育領域發(fā)揮得淋漓盡致，才能真正地培養(yǎng)具有生命價值的人才。生命化課堂教學理念特點在生命化課堂教學中,以生活世界為根基,師生、生生之間通過多向和諧交往,共同使書本知識成為生成性的知識，師生生命共同經歷成長，其價值取向追求的是人的生命的完整，即人格的完整、個性的發(fā)展和情感的滿足。3課堂教學流動生命的智慧，使每一個生命得到最適宜、最充分、最全面的發(fā)展，這是生命化教育精髓所在。生命化課堂教學理念有以下的特點：1、尊重(znzhng)生命的獨特性每個學生都有自身獨特的潛質和學習需要等，他們不

7、僅是教育的對象(duxing)，更是作為豐富多彩的生活世界中充滿生命活力的個性而存在。因此，尊重生命的獨特性就要充分尊重學生的相異性，對學生個性給予接納和肯定，對學生的不同思想、不同見解給予支持和寬容(kunrng)。美國哈佛大學教授，著名心理學家霍華德加德納(Gardner)的多元智能理論為此提供了理論依據。教師應從關注學生智力的高低轉向關注學生智力的類型,“多一把尺子”去衡量學生,班級中不缺少“聰明”的學生,缺少的是善于發(fā)現他們的眼睛。教學過程中教師應真正做到“因材施教”,即對不同的學生有不同的期望,不同的要求,不同的學習指導,不同的教學方法,不同的評價。教師要為不同層次和不同特點的學生提

8、供不同的機會,進行個性化教學，針對傳統(tǒng)的劃一性教育并由生命的獨特性決定,生命的獨特性要求課堂教學應尊重學生個性，突出學生個性，發(fā)展學生個性,把每個人都視為一個創(chuàng)意的原點,把每個人都視為一個智識和靈感的凝結中心。正像世界上找不到兩片相同的樹葉那樣,真正靈動的生命只屬于一個個永無重復的個人4。每個人都是一個獨特的宇宙，“每個人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導他；必須通過它這種形式而不能通過其他形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效”。5為此，我們必須了解教育的對象，尊重他們生命的獨特性，給予更多的空間讓他們自由地發(fā)展自己的個性，用心靈感受生命的獨特價值。2、尊重生命的自主性和激發(fā)學生

9、的生命潛能建構主義學習理論認為，學習是學生自主建構知識意義的活動。學習不是教師向學生傳遞信息，學習者被動地吸收的過程，而是學習者在現有的知識經驗和信念基礎上對新信息主動選擇加工，從而建構新知識意義的過程。因此，學習不是知識由外到內的轉移和傳遞，它必須通過學生的自主活動主動地加以建構才能獲得，這個過程是不可能有其他人來代替的。這就要求在教學過程中，為學生創(chuàng)造一個良好的、有利于知識意義建構的外部學習環(huán)境，引導、支持、幫助學生通過自主活動去組合、批判新舊知識的差異，進而建構起自己新的認識結構。建構主義理論充分肯定了學生在教學過程中的主體地位和學習潛能，為我們在課堂教學中將關注的視點從知識的掌握轉向學

10、生主動性、自主性、獨立性的發(fā)展和生命潛能的開發(fā)提供有力的理論支撐。一個好的學生能夠自由自主的成長的課堂，用美國著名教育學家梅里爾哈明博的話說，應該是“鼓舞人心”的。由此可見，生命化課堂教學應該尊重學生的自主意識，尊重學生內心的需要和情感，努力激發(fā)學生生命的自主性和生命潛能，讓學生在學習中，主動地探索外部世界，自覺地認識自我，追尋自我，提升自我，讓學生在探索世界，探索自我的過程中自由發(fā)展，享受擁有自主和自由的權利，增強自己的自主性，在自我不斷超越的過程中體驗到生命的價值和意義。3、注重生命體驗和生成性生命是體驗的，體驗是生命的存在方式，也是人追求生命意義的方式。我國學者郭思樂認為，學生的學習是以

11、體悟的方式在其自身生長發(fā)展的，而不是傳授與接受的簡單組合，學生理解和真正獲得知識，所依靠的核心因素，并不僅僅在于教師(jiosh)傳授的那些東西，而在于學生自有的情感和感悟。情感和感悟要靠學生自己體驗才能獲得，而不是靠教師的傳授。6叔本華也曾提出著名的生命認識論，他把認識活動(hu dng)定義為生命體驗，他說“世界當然不是指理論(lln)上可以認識到的世界，而是在生命的進程中可以體驗到的世界?！?體驗教學有著鮮活而長久的生命力，它是對人的重視，關注人生命的完整性、潛在性、自主性和獨特性，使學生在學習中不斷地激活生命，感悟生命的價值，促使他們理性與感性的和諧發(fā)展。同時還可以激發(fā)生命的生成性，充

12、滿著智慧的挑戰(zhàn)和激情的碰撞，正因為它的不確定性，給教學增添了許多的精彩和活力。動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，葉瀾教授曾提出要從生命的高度，將課堂教學看作人生中一段重要的生命經歷，用動態(tài)生成的思想來組織課堂教學。這就是說，課堂教學應具有動態(tài)性、生成性、真實性和獨特性等嶄新的特點，在課堂教學活動中，關注課堂教學的生成性，學生生命的主體地位必須受到應有的尊重，要以學生的動態(tài)發(fā)展為內容，使學生的知識、智能、情感、思想等在動態(tài)中得以形成和發(fā)展。這樣才能涌動生命的靈性，才能充滿智慧的靈光。4、關注生命間的對話當對話成為一種時代精神，成為一種解決問題的策略時，生命間的對話教學成為了探尋傳統(tǒng)教學出路，適

13、應生命教育理念發(fā)展趨勢的一種必然選擇。生命化課堂教學認為生命間對話教學是在特定的教學情境中，教師、學生、文本作者等主體從各自的理解出發(fā)，以語言、動作或行為等為中介，以交往、溝通、意義為實踐旨趣，促進主體雙方取得更大的視界融合的一種對話活動，這是一個獲得生命體驗，提升生命價值的過程，從而使學生成為自我充分實現，主體性得以全面發(fā)展的生命存在。8 在生命間的對話基礎下，不斷增強師生互動，所謂“師生互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現，在學生發(fā)現的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教

14、學內容引人入勝；學生在教師的誘導下積極思考、積極參與，產生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創(chuàng)造教育成為可能。 二、創(chuàng)設生命化的小學英語課堂教學隨著素質教育的深入開展，英語教學也發(fā)生了不少變化。葉瀾教授認為：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正又助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！?因此，在生命化教育的課堂教學理念下，要激活英語課堂，煥發(fā)生命的活力，現代小學英語課堂教學應該具有這樣的特點：課堂要有持久生命力，教學內容應貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣；教學語言應重語感，重語音語調基礎，重交際能力；教學手段

15、應形式多樣，要創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境與良好的語言環(huán)境；教學評價應充分運用激勵機制，鼓勵學生積極進取。同時，新世紀開始的我國基礎教育的課程改革，以學習方式的轉變?yōu)楹诵模岢鲎灾鲗W習、合作學習和探究學習，使課堂有了相當的改觀。但必須清楚地意識到，有些改變只是形式上的，而不是實質上的、精神上的。外在的形式容易變革，但內在的精神變革絕非一朝一夕就能完成的。在新課改進行中，在生命化教育提倡下，我們依然有必要從實質上認識傳統(tǒng)英語課堂的現狀?，F實生活中，小學英語(yn y)課堂教學很多時候沒有體現生命化課堂教學。目前，由于小學英語教學的底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限(yuxin)，又缺乏較好的英

16、語語言學習環(huán)境，特別是課堂教學重由于教師的教學觀念陳舊，教學目標短視，教學方法與評價手段單一，沒有創(chuàng)設情景讓學生自主地體驗情感，師生互動比較少，忽視了“知識與技能，過程與方法(fngf)，情感、態(tài)度、價值觀”三維目標，這與生命化教育是背道而馳的。因此，小學英語課堂教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：“滿堂貫、英譯漢”的 教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學會處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。此外，在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次可能幾十

17、分鐘左右，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，普遍缺乏創(chuàng)設學習英語的環(huán)境氛圍等問題。由此可見，傳統(tǒng)的英語課堂教學已經不適應我國提出的新課程改革要求，已經背離了生命化教育下的生命化課堂教學的理念，一場以生命關懷為支點的教育革命孕育而生了。創(chuàng)設生命化的小學英語課堂教學便成為這場革命中一道引人注目的風景線。 （一）教學方法與教學手段“活”起來從注重教師的“教”走向學生主動的“學”，激發(fā)學生的生命潛能。從“傳授”到“體驗”，使學生感悟生命的價值。從“規(guī)訓”到“自主”，使學生的生命自由發(fā)展。單一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新世紀的課堂教學

18、應該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。教師上課節(jié)奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教育心理學告訴我們，小學生的有意注意時間大多數不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節(jié)奏慢，就會出現學生做小動作或小聲講話等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。教學(jio xu)實踐證明，這種形式的教學(jio xu)，讓全體學生都動起來，從動腦

19、、動口、動手等方面提高了學生興致、活躍了學生思維；激發(fā)了學生的學習興趣，并在活動過程中，培養(yǎng)了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創(chuàng)新能力。（二）重視學生(xu sheng)的主體地位激發(fā)學習興趣學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣、活躍學生思維，如設置懸念；運用錄音機創(chuàng)設英語情景、運用投影儀，呈現出畫面，使學生產生身臨其境的感覺；放錄像，變靜為動，使學生身在其中；運用電腦融聲音、畫

20、面、知識、動作于一體等。例如組織課前活動，可以以聽說訓練為重點，利用課前幾分鐘，開展聽說訓練活動，讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。2、增強學生的參與意識英語科的教學特色是充分發(fā)揮其語言功能，講究對話的藝術，這就要求全體主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。盡可能使用表揚和鼓勵的話語，激勵學生，讓學生能夠大膽地表現自己。每一課，都盡量創(chuàng)設大量情景并提供廣泛的語言材料，讓學生進行聽說讀寫的訓練。如Dialogue的教學，可以讓學生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個故事，再自編自演對話。這樣一來，本來只有幾句話的內容，經過學生的處理，就成為一個生動有趣的故事了。長期的訓練，學

21、生由膽怯別扭到自然大方甚至會出現精彩的表演。例如學習了三年級Module4 bedroom后，我布置了一個手工作業(yè)，把課本準備好的家具貼紙剪下來制作成自己的dream bedroom,并畫上你喜歡的家具，涂上喜歡的顏色，同時我還宣布在班里開展覽，讓同學們欣賞。同學們都踴躍參加，在課堂上我還讓他們展示并用英語介紹他們的dream bedroom，他們妙語連珠：This is my beautiful bedroom. My bedroom has a wardrobe and a picture. There is a lamp on the desk. I like it.在說的過程中，就連一

22、些學困生還能說出簡單的1-2句話，還發(fā)現了同學們會主動去查字典說出computer,bookshlef等新單詞，讓我倍感學生的參與課堂意識增強了，既培養(yǎng)學生畫和做的能力，又讓學生真正用英語說話。3、發(fā)揚民主，營造和諧氣氛心理學家告訴我們，愛動是孩子的天性。將“動中學，學中動”有機結合，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學習中去。例如，在教學三年級Module 2 Unit 4 We like your farm時，可以一邊教學新單詞、一邊讓學生模仿各種動物的叫聲或動作，學生學得意趣盎然，教師也教得輕松自如。同時可以利用各種( zhn)教學媒體，激“活”教科書，讓

23、學生(xu sheng)更易理解接受。擺在面前的教科書就是教科書而已(r y)，不能說話也不能動。應該想方設法，利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（三）實現課堂教學設計趣味化1、游戲活動貫穿教學根據兒童“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點，小學英語教學要創(chuàng)造新穎多樣、富于啟發(fā)性、能調動學生多種感官參與學習活動的情境和游戲，來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲，達到有效地培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學質量。游戲是小學生最樂意接受和參與的活動。根據教學要求，可以盡量把傳授知識和游

24、戲融為一體，設計一些適合教材的游戲。比如：學習了有關顏色的單詞后，可以準備一些彩色鉛筆和其他各種顏色的物品，放在一個大盒子里，請一位同學到講臺前來。老師說：“Show me a green pencil.”這個學生按聽到的從盒子里拿出相應顏色的東西，全班同學說：“Yes.”或“No.”；又如教完數字1至10后，可以設計一個“What is missing ? Can you guess?”的游戲。在游戲的同時，還可以引進了獎勵的激勵機制，對獲勝的同學分別獎給一些小紅星或小紅花等，以此來進一步調動其積極性，把學習推向高潮。在這些活動中，教師和學生共同參與，享受游戲的樂趣。學生在歡樂中獲得新知識，

25、學習能力也在游戲中得到培養(yǎng)和發(fā)展。2、競爭比賽激活課堂形式多樣的競爭比賽是激發(fā)情境、激活課堂行之有效的方法。競爭永遠是課堂興奮劑。競爭好勝心理驅使學生樂于參與比賽活動，這又是進行某項或幾項知識與技能綜合訓練的手段，在培養(yǎng)學生靈活運用所學知識方面有很大的作用。比如低年級的英語課堂教學中，最熱鬧的一環(huán)應該是競爭比賽。在競賽過程中，學生們可以賽出基礎，賽出質量，賽出能力，且越賽越有興致。運用競賽，挖掘學生的學習的“潛能”，最大限度地調動了學生的積極性、主動性以及思維的靈敏性。學生在緊張歡樂的氣氛中既獲得知識，又不易產生心理疲勞，有效地避免了學生課堂上的“走神”現象。（四）實現課堂教學評價全面化由于小

26、學英語課程內在特點，我們在進行英語課堂教學評價時，應從多方面著手。重視課堂教學中課前自學評價、課堂活動評價、課后復習評價、成長紀錄袋（本）評價、社會實踐體驗考核評價，學期總結評價等，這樣可以幫助學生認識自我，建立自信，特別是激發(fā)后進生學習英語的興趣。如教師在對學生的英語學習進行評價時，應重視學生的態(tài)度，參與時的積極性，努力的程度，交際能力以及是否具有合作精神等，通過觀察學生各方面的活動，進行準確評價，以免造成對學生認識及評價的偏面性。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞?！?0在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣

27、和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。寬容理解和欣賞尊重每一個生命。同時，針對小學英語課程既作為一門語言學習而又非母語學習的自身特殊性，對小學英語學科的課堂教學應改革測試方法，增加聽力、口試檢測。 除平時對學生加強聽說訓練外，還應對學生的聽說能力有一個科學的、行之有效的測試方法?？荚嚰热皇橇私鈱W生運用所學知識能力的一種手段，那么增加聽力、口試檢測并且合理安排好分數比例，可以進一步強化學生的聽說意識，提高聽說水平。其中，學生評價也是很重要的，學生自評、學生之間互評是對自己學習英語成效的認識，讓他們更明確學習英語的下一個目標。以下設計了這樣的評價表，表示的是每次學習完一

28、個單元后對學生進行階段性過程評價，也可以作為學生學習英語的平時成績。其中表一體現三維目標中的“過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”，表二體現“知識與技能”目標。（表一）表現學生自評學生互評教師評價上課積極舉手做得很好：（）做得一般：（）需要改進：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進：（）能投入表演做得很好：（）做得一般：（）需要改進：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進：（）聲音響亮做得很好：（）做得一般：（）需要改進：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進：（）

29、語音語調準確做得很好：（）做得一般：（）需要改進：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進：（）能積極與同學合作學習做得很好：（）做得一般：（）需要改進：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進：（）做得很好：（）做得一般：（）需要改進：（）老師想對你說：（ ） 自我評價總情況我想說，我要說：（ ）（表二）表現 1、能夠唱英語歌曲和兒歌( )( )( )2、能夠用英語回答老師問題( )( )( )3、能夠朗讀英語課文 ( )( )( )4、能夠背誦英語單詞課文( )( )( )5、能夠運用新單詞造句( )( )( )6、能夠用英語表演課文或節(jié)目( )(

30、 )( )7、能夠知道并用英語說出本單元的外國文化( )( )( )三、結 語一位教育專家(zhunji)曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能(cinng)真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！?1時代在迅速變革，素質教育在深入發(fā)展，新課程改革已經全面的推開，新生一代學生的變化顯著，這些都是急迫地呼喚著生命化教育，生命化課堂教學是適應形勢的要求。雖然小學英語內容淺顯，卻是英語學習的重要啟蒙階段，小學英語教師必須隨著教育發(fā)展的需要，響應生命化教育的倡導，不斷學習提高，發(fā)展和完善自己，轉變傳統(tǒng)的英語課堂教學理念，尊重每

31、個生命個體的獨特性，把生命發(fā)展的主動權歸還給學生，讓他們自主(zzh)選擇，在美好的生活中進行生命心靈的體驗，讓學生的生命價值在活的課堂中發(fā)光發(fā)熱！參考文獻：1 葉瀾，鄭金洲，卜玉華.教育理論與學校實踐M.北京：高等教育出版社，2000，136.2 洪漢鼎.理解的真理M.濟南：山東人民出版社，2001，59.3 虎技能.生命化課堂教學的構建策略初探J.甘肅科技報，2007，23（2）：242.4 張文質.生命化教育的責任和夢想M.上海：華東師范大學出版社，2006，51.5 盧梭.著，李平漚譯.愛彌兒M.北京：商務印書館，1996，97.6 郭思樂.經典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突J.教育研究，2003，（2）：113.7 費迪南費爾曼.著，李健鳴譯.生命哲學M.北京：華夏出版社，2000，28-29.8 袁維新.生命化教學模式的理論建構J.高等教育研究，2007，28（4）：61.9 葉瀾.教育理