以小學(xué)四年級上《西門豹治鄴》為例談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中如何教簡要復(fù)述

1、以小學(xué)四年級上西門豹治鄴為例談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中如何教簡要復(fù)述【摘要】部編版教材中，復(fù)述已經(jīng)是語文學(xué)習(xí)中一項 重要的教學(xué)內(nèi)容，而簡要復(fù)述是中段學(xué)生必須要掌握的能 力。本文將從三大方面說簡要復(fù)述：在“放大鏡”下看清 復(fù)述的現(xiàn)狀，了解復(fù)述并不被重視；在“顯微鏡”中探尋 簡要復(fù)述的方法，知道要讓學(xué)生熟讀文本、要教學(xué)生復(fù)述 方法、要幫學(xué)生搭建支架；在“望遠鏡”里鋪墊復(fù)述的未 來，通過真正地學(xué)會簡要復(fù)述，遷移知識來學(xué)以致用?！娟P(guān)鍵詞】簡要復(fù)述；復(fù)述方法；搭建支架義務(wù)教育語文課程標(biāo)準在第二、第三學(xué)段都對“復(fù) 述課文”提出了具體的要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意, 初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”由此，可 以

2、看出“復(fù)述”并不是簡單地把課文重復(fù)一遍，更不是背 誦課文?！皬?fù)述”要求在熟讀、理解課文的基礎(chǔ)上，用自己 的話把課文內(nèi)容有條理、清楚連貫地講述出來。部編版新教材在單元設(shè)計中，也空前重視復(fù)述的教學(xué)。 縱觀部編版教材，不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于復(fù)述能力的語文要素線索 十分清晰。從低年級的“講故事”，三年級的“復(fù)述故事”， 四年級的“簡要復(fù)述”，再到五年級的“創(chuàng)造性復(fù)述由此可見，“復(fù)述”已經(jīng)成為一種學(xué)生們必須掌握的語 文能力，“簡要復(fù)述”也已經(jīng)成為中段學(xué)生必須掌握的語文 能力?！昂喴獜?fù)述”是“復(fù)述”的一種，其核心是如何用較 為簡潔的語言形式進行復(fù)述。相比“詳細復(fù)述”，它對學(xué)生 能力要求更高，需要學(xué)生抓住故事情節(jié)，對

3、相關(guān)內(nèi)容進行 提煉、概括和梳理。一、放大鏡一一追蹤復(fù)述現(xiàn)狀追蹤現(xiàn)實課堂中的教與學(xué)，可知，復(fù)述因其無法通過 書面來檢測，而一直得不到教師和學(xué)生的關(guān)注，所以常常 出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：現(xiàn)象A：師“視假設(shè)不見”一生“可有可無”掃描我們的課堂教學(xué)，教師往往忽視了教學(xué)“復(fù)述”, 盡管新教材有明確的要求，教師也是視假設(shè)不見，最多課后 布置一下，回家講給爸爸媽媽聽，讓學(xué)生的復(fù)述課文成為 一件可有可無的學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)象B：師“混為一談”一生“一知半解”部編版教材對“復(fù)述”進行設(shè)計，是結(jié)合學(xué)生的年齡 特點，從易到難，從簡單到復(fù)雜。而“簡要復(fù)述”不同于 “詳細復(fù)述”，更不同于“創(chuàng)造性復(fù)述:但是，教師卻統(tǒng) 統(tǒng)混為一談，同

4、樣教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生把“簡要復(fù)述”或是當(dāng) 成了講授的主要內(nèi)容，或是當(dāng)成了詳細地復(fù)述課文，甚至 是背誦課文。以上兩種現(xiàn)象，忽略了學(xué)生的說的能力，致使學(xué)生語 文素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺失，那教師怎么開展有成效的復(fù)述教學(xué), 真正提升學(xué)生的簡要復(fù)述能力呢？筆者將會以部編四年級上冊西門豹治鄴為例，談?wù)勅绾谓虒W(xué)生簡要復(fù)述。二、顯微鏡探尋復(fù)述方法（一）熟讀文本，知情節(jié)課標(biāo)在提出“能復(fù)述敘事性作品的大意”的同時, 與此同時，還明確了 “能初步把握文章的主要內(nèi)容”這個 目標(biāo)，可見“把握主要內(nèi)容”是“復(fù)述”的前提和基礎(chǔ)。 因此，只有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時間、地點、人物來把握住主要 事件，才能理清關(guān)系，發(fā)現(xiàn)藏在故事的關(guān)鍵信息，才能引 導(dǎo)

5、學(xué)生掌握簡要復(fù)述課文的方法。這一點在四年級上冊語 文園地的“交流平臺”中有明確提出?？磥?，任何的文章只有讀通文章，讀懂內(nèi)容，明白來 龍去脈，才能談理解，談復(fù)述。所以深入地熟讀并理解文 本是第一步，多讀幾遍課文，爭取把故事的輪廓留在心間。（二）教會方法，知要領(lǐng)單單熟讀課文就可以進行簡要復(fù)述了嗎？不是的，教 師還需要教給孩子們一些方法，讓學(xué)生學(xué)會對文本的內(nèi)容 以及文本的語言進行合理取舍和選擇加工。.合理取舍面對一篇篇幅長內(nèi)容多的課文，簡要辨識取舍，做到 主要內(nèi)容詳細說，次要內(nèi)容簡單說。這在語文園地中的“交 流平臺”中有明確的說明。2.長話短說為了更簡要地復(fù)述，還要學(xué)會長話短說。一要學(xué)會長 句子說短

6、，二要學(xué)會轉(zhuǎn)述，這在語文園地中的“詞句段運 用”中指出了方法（如下列圖）。但這是需要教師帶著學(xué)生進 行一些長話短說的訓(xùn)練。西門豹治鄴一課語言上的一大特點便是“人物對 話推故事情節(jié)”，這就需要學(xué)生將課文中西門豹和大老爺?shù)?語言進行合理地轉(zhuǎn)述。（三）搭建支架，便復(fù)述四年級孩子的思維正是從具體到抽象的過渡階段，而 在解決如何讓簡要復(fù)述更簡單這一問題上，筆者認為最有 效的方法即是讓學(xué)生的思維“可視化”，教師需要給學(xué)生提 供簡要復(fù)述的具體抓手。語文教師作為語言課堂教學(xué)的實 踐者，以下幾種支架可以進行嘗試：支架1：抓主線，尋找復(fù)述主干教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準確地進行概括，是復(fù)述 訓(xùn)練的主要方法。這就如同

7、找到一棵樹的主干，主干既立， 那么枝繁葉茂。而文章思路安排的順序有很多種，如時間順 序、事情的開展順序等等。教師就要引導(dǎo)學(xué)生從文章的順 序中理清思路，提煉主線。西門豹治鄴一課是按照事情的開展順序?qū)懙?，結(jié) 合課后第一題，根據(jù)課文內(nèi)容填空中，學(xué)生能很快地抓住 文章的主線：抓住了主線，等于濃縮了課文的主要內(nèi)容，復(fù)述就成 了清清楚楚一條線，復(fù)述起來，收放就自如了。支架2：顯思維，理清復(fù)述思路上條策略中的主線對后進生而言，有時并無法達成簡 要復(fù)述課文的目的，因此我們還可以通過思維導(dǎo)圖來細化 故事內(nèi)容，再幫一幫學(xué)生。西門豹治鄴一課中，“懲治官紳和巫婆”復(fù)述起來 較難，我們可以就這局部讓學(xué)生交流討論：西門豹

8、是如何 說，如何做的呢？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)西門豹懲治惡人的幾次過程 有些相似，教師可帶著孩子繪制思維導(dǎo)圖。讓繪制的思維 導(dǎo)圖提示復(fù)述故事的內(nèi)容，一看就懂，理清了思路，讓學(xué) 生有順序地說清過程，也提升了學(xué)生分析概括的能力和邏 輯思維的能力。支架3：呈插圖，翻開復(fù)述空間課文中的插圖直觀形象，深受孩子們的喜愛，它其實 也有利于孩子了解故事的內(nèi)容。在復(fù)述故事時，特別是篇 幅較長的故事時，呈現(xiàn)課文中的插圖或者課外的一些圖片 可以讓故事變得更簡單，讓復(fù)述變得更有趣。西門豹治鄴的情節(jié)里藏著幾個小故事：問老大爺、 看新娘、扔巫婆、扔官紳頭子、嚇唬官紳們、帶老百姓興 修水利，復(fù)述時可以給每個小故事安排一幅插圖。讓孩子

9、看著插圖進行簡要復(fù)述，特別是對低中段的孩子來說，既 大大降低了復(fù)述的難度，又讓復(fù)述成為一件有趣的言語實 踐活動，讓復(fù)述變得有聲有色。支架4：填表格，簡化復(fù)述思緒對課文內(nèi)容進行梳理、提煉，形成表格，能將復(fù)雜的 內(nèi)容簡單化。在填表的過程中，既讓學(xué)生快速把握了課文 的主要內(nèi)容，又幫助了學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個局部的邏輯關(guān)系，也 能為復(fù)述課文提供拐杖?！罢{(diào)查民情”的局部不是很重要，在教學(xué)這局部時, 可以省略或者刪減一些信息。引導(dǎo)學(xué)生將西門豹和老大爺 之間的“四問四答”合并成“一問一答，這也可以通過 整理提煉成表格。可以說，對學(xué)生來說，表格是比擬熟悉 的，簡單明了，是學(xué)生非常能夠接受的方式。它又可以讓 學(xué)生聚焦于一

10、個情節(jié)，化繁為簡，進行課文的簡要復(fù)述， 讓復(fù)述更有序。支架5：列詞語，提示復(fù)述內(nèi)容學(xué)生對于文本的復(fù)述，實際上便是學(xué)生和文本對話的 過程。通過抓住文中的少許關(guān)鍵詞語，就可以將文本的內(nèi) 容化為最主要的情節(jié)，讓故事情節(jié)到達可視化。西門豹治鄴講了 “西門豹治鄴”這件事，事有起 因、經(jīng)過和結(jié)果。那西門豹初到鄴縣發(fā)現(xiàn)了什么？他具體 是怎么做的呢？結(jié)果怎樣？由此，我們可以帶生羅列文中 相對應(yīng)的關(guān)鍵詞。學(xué)生簡要復(fù)述時，就可以借助這些提煉 并羅列出的關(guān)鍵詞。這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生輕松地復(fù) 述，還將復(fù)述故事和文本的理解巧妙結(jié)合，可謂一舉兩 得。簡要復(fù)述是為了讓學(xué)生把握運用好故事情節(jié)，學(xué)會有 序、簡單、完整地講故

11、事，是為了讓學(xué)生把所學(xué)知識遷移 到后面課文的學(xué)習(xí)中，遷移到日常生活的表達中，得以學(xué) 以致用。這就是語文它來源于生活，也服務(wù)于生活。簡要復(fù)述需要教師帶著孩子熟讀文本后，教授孩子一 些方法，并幫助搭建對復(fù)述行之有效的支架。教師搭建哪 種支架要根據(jù)文本特點和學(xué)生的學(xué)情進行選取，或是尋找 主線，或是繪制導(dǎo)圖，或是呈現(xiàn)插圖，或是填寫表格，或 是列關(guān)鍵詞。但不管哪一種，都能防止孩子遺漏重要情節(jié)， 將文章具體表述出來，為復(fù)述課文助力，以免讓復(fù)述流于 形式。“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”， 語文教師亦是如此，只有老師們優(yōu)化簡要復(fù)述的教學(xué)，落 實簡要復(fù)述這一語文要素，學(xué)生們才能真正地形成語文能 力。但可以說，簡要復(fù)述只是部編教材需要落實的其中一 小個語文要素，我們需要做的還有很多很多作為一線 的語文教師，在今后的教學(xué)生活中，依然要學(xué)會一一如同 在放大鏡下，細致地觀察課堂；如同在顯微鏡中，細巧