mti中的翻譯理論教學(xué)課件

1、MTI中的翻譯理論教學(xué)四川外語學(xué)院翻譯研究所廖七一1前言MTI教學(xué)需要一定的翻譯理論，這似乎沒有疑問；大家都主張理論課程應(yīng)遵循“夠用”和“聯(lián)系實(shí)際”的原則。然而，“夠用”與“聯(lián)系實(shí)際”具有相當(dāng)大的模糊性。部分口筆譯教師似乎仍將理論與能力的培養(yǎng)對立起來。許多核心問題似乎仍有廣泛的討論空間。 2翻譯理論對翻譯教學(xué)到底有何意義？翻譯理論在國外譯員培訓(xùn)中處于什么樣的地位？理論應(yīng)該涵蓋哪些內(nèi)容？采取什么樣的教學(xué)方式？3翻譯教學(xué)中的理論課程應(yīng)該包括四類：1）相關(guān)理論課程；2）翻譯教學(xué)理論；3）翻譯技巧與方法；4）翻譯理論（研究）。翻譯理論中又包括翻譯史、翻譯理論和翻譯研究方法論。這里主要對翻譯史和翻譯研究

2、方法論之外的翻譯理論課程的設(shè)置、功能、內(nèi)容和教學(xué)模塊進(jìn)行探討。4主要內(nèi)容一、理論的地位二、國內(nèi)的翻譯理論課程三、國外翻譯課程的設(shè)置四、翻譯理論的功能與內(nèi)容五、翻譯理論教學(xué)模塊結(jié)語5一、理論的地位許鈞教授認(rèn)為，目前的翻譯教學(xué)，“往往都在“技”的層面展開，講授的大多是具體的翻譯技巧。但是從理論上明白翻譯是什么，為何翻譯，如何翻譯，對學(xué)生進(jìn)一步掌握行之有效的翻譯方法具有指導(dǎo)意義若沒有翻譯理論的指導(dǎo)，任何教學(xué)都有可能陷入盲目的境地（許鈞，2000：4）。6早在1996年香港舉辦的翻譯教學(xué)研討會(huì)上代表們就提出：“在翻譯教學(xué)中，理論不能不講翻譯教學(xué)必須以一定的理論為指導(dǎo)，簡單化的技藝傳授難以滿足教學(xué)需要理

3、論講解在全部課程時(shí)間中所占的比例以不超過1/3為宜”（方周，1998：3-4）。7在研究生教育中僅僅講授個(gè)人的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是感性認(rèn)識(shí)。具有表面性、主觀性、不系統(tǒng)性，因此有很大的局限性，而理論涉及的是根本性的規(guī)律，具有客觀性、普遍性，對實(shí)踐有指導(dǎo)作用。翻譯機(jī)制有內(nèi)在規(guī)律，訓(xùn)練掌握這種規(guī)律才是翻譯教學(xué)的根本任務(wù)。(許鈞，2002：248)82009年推出的翻譯學(xué)概論就旨在為翻譯研究和翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生“提供一部既具有理論指導(dǎo)價(jià)值又具有翻譯研究方法論參照意義的著作”（許鈞，2009：5），并強(qiáng)調(diào)“我們的翻譯專業(yè)教育仍應(yīng)將學(xué)術(shù)性研究作為一個(gè)重要的基礎(chǔ)”（許鈞，2010：53）

4、。9穆雷稱，翻譯教學(xué)“無論是大綱制定、教材編寫，還是教學(xué)方法等，均離不開翻譯理論的指導(dǎo)，同時(shí)翻譯理論又是翻譯教學(xué)的內(nèi)容”（穆雷，1999：3）。王宏印也持類似的觀點(diǎn)：“翻譯理論既是翻譯科學(xué)的重要組成部分，又是翻譯教學(xué)的基本任務(wù)之一”（王宏印，2009：1）。10謝天振認(rèn)為，“國內(nèi)翻譯界的理論意識(shí)相對比較淡薄，不少人更多的是從個(gè)人的翻譯實(shí)踐出發(fā)談自己的翻譯經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，理論的提升較少” （謝天振，2002：82）。11王立弟認(rèn)為：“翻譯當(dāng)然是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但是這不等于說翻譯理論和翻譯研究沒有價(jià)值”；“我們必須培養(yǎng)研究型的人才”而“不能夠僅僅滿足于翻譯培訓(xùn)班的訓(xùn)練模式”（王立弟，2007：58）

5、。12蔡小紅認(rèn)為，只有從理論研究和實(shí)證研究兩個(gè)方面梳理西方具有代表性的口譯質(zhì)量評估的理論流派，方能解決口譯質(zhì)量評估這個(gè)“困擾譯界的一大難題”，以促進(jìn)口譯教學(xué)“能循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)”（蔡小紅，2007：1）。13劉和平強(qiáng)調(diào)“教授口譯必須借助相關(guān)的翻譯學(xué)和口譯理論研究成果”（ 劉和平，2002：56），以“科學(xué)說明人類翻譯的性質(zhì)、任務(wù)和對象”；她強(qiáng)調(diào)這對“翻譯培訓(xùn)尤為重要”（劉和平，2005：10）。14何剛強(qiáng)稱，翻譯理論“可以幫助譯者開闊翻譯的認(rèn)知視野，洞悉翻譯的本質(zhì)，從而對翻譯這項(xiàng)工作保持一種高屋建瓴的審視角度?！保ê蝿倧?qiáng)，2009：15）15克羅寧（M. Cronin）曾指出，“翻譯教學(xué)

6、需要理論，這不僅僅是翻譯教學(xué)本身就是值得研究的課題，同時(shí)也是因?yàn)榭茖W(xué)的理論能達(dá)到更理想的教學(xué)效果”（Cronin，2005：250）?！皼]有理論基礎(chǔ)的翻譯教學(xué)是盲目的，無法設(shè)定理性的目標(biāo)，無法為教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造或應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，無法測量和評估效果，最終也無法培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的譯員”（ibid.）。16翻譯教學(xué)“從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評估與評價(jià)方式、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)方式等等，無一不受翻譯觀念和翻譯思想的制約”（Kearns, 2008:185）。17二、國內(nèi)的翻譯理論課程有學(xué)者提出，翻譯課程應(yīng)“包括筆譯（基礎(chǔ)中級(jí)高級(jí)），科技筆譯，視譯，交替口譯（基礎(chǔ)中級(jí)高級(jí)），同聲傳譯（基礎(chǔ)中級(jí)高

7、級(jí)），口譯理論，筆譯理論，口筆譯職業(yè)概況等”（鮑川運(yùn)，2003：48）。18高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求中規(guī)定，本科翻譯專業(yè)設(shè)置的口筆譯基本理論應(yīng)包括“翻譯通論”和“中西翻譯簡史”；并將四級(jí)要求描述為：“了解翻譯的目的、翻譯的標(biāo)準(zhǔn)、譯者所應(yīng)具備的素質(zhì)，中外語言與思維方式對比；了解翻譯實(shí)踐發(fā)簡史，了解不同文化的差異以及譯者的文化背景、思想認(rèn)識(shí)等因素對翻譯的影響”（11）。19而八級(jí)要求為：“熟練掌握基本的翻譯策略；對一至兩種主要翻譯理論有所了解；大體了解當(dāng)代翻譯理論的主要流派；粗略知曉翻譯理論發(fā)展史，對翻譯過程以及影響到翻譯過程及翻譯質(zhì)量的各種因素有一定的認(rèn)識(shí)”（同上：11）。20有學(xué)者提出的翻

8、譯理論課程包括“譯文對比與賞析、翻譯通論、翻譯簡史、翻譯批評、翻譯美學(xué)、翻譯教育理論、翻譯學(xué)、翻譯研究方法”（莊智象，2007：133）；并認(rèn)為“翻譯理論在科階段為一般性介紹”，但在研究生階段“則需要了解翻譯研究方法、翻譯思想嬗變、翻譯流派的關(guān)系等”（同上：136）。21現(xiàn)統(tǒng)計(jì)到12所已經(jīng)獲得本科翻譯專業(yè)試辦權(quán)的學(xué)校所設(shè)置的翻譯理論課程名稱如下：翻譯概論（北京第二外國語學(xué)院）翻譯理論與思考（北京外國語大學(xué)）翻譯理論入門（北京語言大學(xué)）翻譯理論入門（對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大大學(xué)）翻譯概論、高級(jí)翻譯理論與策略（復(fù)旦大學(xué)）翻譯批評與賞析（廣東外語外貿(mào)大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院）22機(jī)器翻譯原理、筆譯理論、口譯理論（河北

9、師范大學(xué)）中西翻譯理論評價(jià)、口譯概論（華東師范大學(xué)）翻譯概論、翻譯研究導(dǎo)論（山東大學(xué)）西方翻譯理論概要、翻譯理論與技巧、口譯理論與技巧（上外國語大學(xué)(N/A)翻譯理論入門（四川外語學(xué)院）西外（缺）中西譯論（浙江師范大學(xué)）23仲偉合曾撰文探討MTI的課程設(shè)置，將翻譯概論列為五門學(xué)位課之一（仲偉合，2006：35）。全國翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）系列教材編寫委員會(huì)將專業(yè)翻譯教材分為“口譯技能類、筆譯技能類、通識(shí)教育類、口筆譯理論類等類別”（ii），并提出口筆譯理論具有“指導(dǎo)性”，對“掌握相關(guān)的翻譯基礎(chǔ)理論是非常重要（iii）。24所規(guī)劃的口筆譯理論教材包括：翻譯概論翻譯研究方法概論中西翻譯簡史西方

10、翻譯研究原典選讀25香港和臺(tái)灣：“在讀學(xué)士學(xué)位的理論課中有翻譯概論、跨文化研究、翻譯史、翻譯理論、翻譯原理與方法、語言學(xué)與翻譯、英語研究、翻譯與風(fēng)格、英漢對比研究、文化比較研究、翻譯批評、翻譯研究專題等”；26在為碩士研究生開設(shè)的理論課中，包括現(xiàn)代漢語語言學(xué)與翻譯、語言對比分析、語言社會(huì)學(xué)、言談與文本分析(即話語與語篇分析)、語言心理學(xué)、翻譯學(xué)理論、筆譯理論、口譯理論、研究方法、翻譯專題研究、語言專題研究等”（楊曉榮，2000：33）。27香港中文大學(xué)的必修與選修課包括：翻譯概論、翻譯基本技巧、文化與翻譯、翻譯史、傳譯入門、基本傳譯技巧、接續(xù)傳譯、翻譯研究導(dǎo)論、文學(xué)翻譯、計(jì)算機(jī)與翻譯、機(jī)器翻譯

11、、語言研究與翻譯、翻譯評論、同聲傳譯、外語翻譯、政及公共事務(wù)翻譯、商業(yè)翻譯、傳媒翻譯、法律翻譯、科技翻譯、電影與廣告翻譯、翻譯研究專題等（柯平、鮑川運(yùn)，2002：59）。 28香港城市大學(xué)碩士必修課程包括翻譯理論、翻譯方法、口譯方法、跨文化研究、長篇翻譯（非講授課程）；選修課程有獨(dú)立研究（非講授課程）、漢英比較語法、文體學(xué)與翻譯、普通語言學(xué)、話語研究、交際口譯、術(shù)語學(xué)、文學(xué)中的語言、中國語言文學(xué)、職業(yè)口譯、翻譯專題研討等（同上：60）。29國立臺(tái)灣師范大學(xué)口譯組和筆譯組的共同必修課為中國翻譯史、翻譯研究概論和初級(jí)筆譯練習(xí)。筆譯組的必修課還有比較文體論、筆譯研方法、進(jìn)階筆譯練習(xí)?？谧g組的必修課還

12、包括口譯研究方法、視譯、逐步口譯、同步口譯練習(xí)（同上：60）。30三、國外翻譯課程的設(shè)置在國外，翻譯理論同樣受到高度重視；即便是實(shí)踐性非常強(qiáng)的口譯教學(xué)，翻譯理論也被列為“核心課程”（The core curriculum）(Niska，2008：49)。31“92%的受調(diào)查機(jī)構(gòu)將應(yīng)用與翻譯理論相結(jié)合，很多學(xué)校還單獨(dú)設(shè)置了翻譯理論課程。在講授翻譯理論的流派上，主要涉及語言學(xué)流派、功能流派、文化研究流派、描寫性翻譯研究流派和比較文學(xué)流派”（文軍、王璐，2006：75-78）。32在德國，13所目標(biāo)定位在職業(yè)翻譯的高校所開設(shè)的課程均包括3個(gè)共同的教學(xué)模塊：理論課程模塊包括“翻譯理論”、“語言學(xué)理論”

13、和“跨文化學(xué)”；技能訓(xùn)練模塊包括與“筆譯與口譯職業(yè)有關(guān)的各項(xiàng)技能”；實(shí)習(xí)和國外實(shí)踐模塊（王京平，2008：77）。33第一種翻譯培養(yǎng)模式是各大學(xué)舉辦的翻譯培訓(xùn)班，結(jié)業(yè)后發(fā)給翻譯證書或翻譯文憑。這類學(xué)校繼承了法國巴黎高等翻譯學(xué)校的培訓(xùn)模式，積極應(yīng)用達(dá)尼卡塞萊斯柯維奇的釋意理論，注重翻譯中譯員的心理過程課程除了即席翻譯和同聲傳譯外，還開設(shè)經(jīng)濟(jì)、法律、語言學(xué)、翻譯理論等課程。34第二種培養(yǎng)模式以海里奧特-瓦特大學(xué)(Heriot-Watt University)口筆譯研究中心為代表。主要課程有對比語言學(xué)、翻譯理論、準(zhǔn)備和現(xiàn)場翻譯、筆譯研究、會(huì)議與聯(lián)絡(luò)翻譯、改寫、編輯、摘要與校對、科技與翻譯、雙語社會(huì)-

14、文化研究等。35第三種是以華威大學(xué)(Warwick University)為代表。核心必修課包括翻譯與接受研究和翻譯理論史。選修課程極其廣泛：詩歌與翻譯、戲劇翻譯、翻譯與性別、翻譯與后殖民主義、方法論與研究技巧等（廖七一，2001：423-429）。36加拿大渥太華大學(xué)的必修課為：翻譯理論、語言與翻譯、話語與翻譯。選修課有翻譯史，算機(jī)與翻譯，詞匯學(xué)、術(shù)語學(xué)與文獻(xiàn)資料整理，翻譯教學(xué)，文學(xué)翻譯，編譯，翻譯研習(xí)課(I-IV)，（指）導(dǎo)研(究)(I-II)，機(jī)器翻譯，應(yīng)用詞匯學(xué)與術(shù)語學(xué)，技術(shù)與?？品g，口譯理論，導(dǎo)讀，譯學(xué)研究方法，（指）導(dǎo)研(究)(III-IV)，研習(xí)課(I-IV)（柯平、鮑川運(yùn)，2

15、002：62）。37在澳大利亞，培養(yǎng)高級(jí)口筆譯人才的會(huì)議口譯碩士和口筆譯碩士雖然強(qiáng)調(diào)以實(shí)際職業(yè)為導(dǎo)向，其課程基本也涉及三大模塊：“口筆譯技能培養(yǎng)和實(shí)踐模塊、口筆譯理論模塊、相關(guān)百科知識(shí)模塊(如國際政治經(jīng)濟(jì)、文化等)”（朱錦平，2009：77）。38西方許多學(xué)校將翻譯理論列為“專業(yè)基礎(chǔ)課，而且安排在翻譯專業(yè)學(xué)生的起始階段上，以便學(xué)生從一開始就打下一個(gè)良好的理論基礎(chǔ)”（林克難，2000：57）。39盡管上述學(xué)校開設(shè)的理論課程不盡相同，但各個(gè)學(xué)校都高度重視翻譯理論對翻譯能力培養(yǎng)、對譯員素質(zhì)的全面提升的積極意義，這對我們思考MTI教學(xué)中翻譯理論課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排很有啟發(fā)。40四、翻譯理論的功能

16、與內(nèi)容4.1翻譯理論的功能然而，國內(nèi)外外語界和翻譯界似乎總有一部分人將理論與實(shí)踐能力對立起來，認(rèn)為理論的教學(xué)會(huì)削弱翻譯能力。似乎理論與能力的培養(yǎng)總是以犧牲另一方為代價(jià)的。41J. Homles指出，翻譯研究的目的與功能是：描述翻譯現(xiàn)象，概括出翻譯的規(guī)律與原則，解釋、預(yù)測翻譯現(xiàn)象，進(jìn)而指導(dǎo)翻譯活動(dòng)。42首先，翻譯理論能使翻譯活動(dòng)成為有理論指導(dǎo)的理性行為。翻譯理論本身不是目的，而是提高學(xué)員的理論意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員在理論指導(dǎo)下翻譯，提供必要的理論工具使其能為自己的翻譯選擇提出合理的理由”(Bartrina, 2005: 178)。43理論旨在使“翻譯實(shí)踐系統(tǒng)化”，為譯者“解決特定的問題提供必要的技巧”和

17、策略，因而在譯員培訓(xùn)中至關(guān)重要（Bartrina, 2005: 178）。促進(jìn)學(xué)員積極思考自身的翻譯，幫助學(xué)員反省翻譯過程。（Kruger, 2008:48）。44翻譯理論將學(xué)員在實(shí)際翻譯中所面臨的難題與解決策略置于“連貫的概念框架之內(nèi)”（Gile, 2005:140）。只有按照一定的理論背景框架才能有效地抉擇與翻譯，才能從翻譯文本中總結(jié)出規(guī)律與原則，“概括出信息與策略”（Ulrych，2005:19）。45譯者在翻譯中所做的“選擇和判斷都體現(xiàn)了某種理論立場”，理論有助于譯者意識(shí)到并解釋自己在翻譯文化語境中的立場。翻譯教育不是要形塑一件最終產(chǎn)品，而是讓學(xué)員“掌握有效和可遷移的技能”，自信地在“

18、任何時(shí)間、任何情況下、應(yīng)付任何主題和任何文本；并能與翻譯同行和翻譯的客戶討論自己的翻譯”（Ulrych，2005:23）。46有學(xué)者將翻譯理論的功能概括如下：1）揭示口筆譯背后重要的理論概念（Bartrina, 2005:178）；2）將翻譯視為社會(huì)、文化與意識(shí)形態(tài)行為，了解相關(guān)的語言學(xué)觀念，心智過程與行為過程（ibid:178）；3）了解翻譯與意義概念的演變過程（ibid:180-181）；4）意識(shí)到譯員的角色、責(zé)任和翻譯倫理，根據(jù)不斷變化的政治、文化情境評估自身的翻譯活動(dòng)（ibid:182）。47其次，翻譯理論與知識(shí)是譯者能力的重要組成部分。有人認(rèn)為，翻譯知識(shí)有三種；1）操作或程序知識(shí)；即

19、如何翻譯，2）陳述或事實(shí)性知識(shí)，即形塑和規(guī)范程序活動(dòng)將技巧和知識(shí)納入系統(tǒng)框架；3）翻譯理論。48譯者能力（translators competence）的界定：Communicative and textual competenceCultural competenceSubject area competenceInstrumental and professional competencePsycho-physiological or attitudinal competenceInterpersonal competenceStrategic competence (Catherine

20、Way, 2008:91)49也有學(xué)者將譯者能力界定為如下5種分項(xiàng)能力：Bilingual subcompetenceExtra-linguistic subcompetenceKnowledge about translation subcompetenceInstrumental subcompetence Strategic subcompetence (PACTE Group, 2008:106)50還有學(xué)者對翻譯能力從另一個(gè)角度界定：Linguistic competenceTranslation competenceMethodological competenceDiscipli

21、nary competenceTechnical competence (Ulrych, 2005:18)。51從上述分類可以看出，盡管人們的視角有所不同，但無一例外地都將翻譯理論修養(yǎng)視為譯者能力的有機(jī)組成部分；現(xiàn)代的專業(yè)譯員已經(jīng)不是根據(jù)直覺和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換的“舌人”，而是有理論指導(dǎo)的跨文化交際的協(xié)調(diào)者。52“歐盟筆譯碩士”培養(yǎng)方案中就強(qiáng)調(diào)翻譯理論的“目的是為翻譯實(shí)操提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使譯者對翻譯實(shí)踐工作中蘊(yùn)涵的問題有全面的了解”（賀顯斌，2009：46）。53“歐盟筆譯碩士”培養(yǎng)方案對“翻譯實(shí)踐”的描述如下：翻譯實(shí)踐:內(nèi)容包括涉及不同目的、語篇類型和專門領(lǐng)域的翻譯作業(yè)；用不同的方法來處理

22、語篇，包括嚴(yán)格等值的翻譯、操控性翻譯、摘要寫作等；譯文修改；翻譯分析和評論；翻譯中的術(shù)語處理。其目標(biāo)是通過有指導(dǎo)的翻譯，提高翻譯知識(shí)和技能，成為譯作符合目的、用戶滿意的專業(yè)翻譯。（賀顯斌，2009：47）54翻譯實(shí)踐已經(jīng)與翻譯目的、語篇分析、翻譯策略、等值類型、譯文質(zhì)量評估、接受語境分析等語言學(xué)派、功能學(xué)派和文化研究等當(dāng)代翻譯理論密切聯(lián)系起來?，F(xiàn)代教育不再是分割清晰的條塊（molecular），而是整體發(fā)展（holistic）（Kiraly,2000:24）。55概言之，翻譯理論不僅有利于學(xué)員熟悉和了解制約翻譯選擇和翻譯策略的種種社會(huì)文化因素，理性和合理地選擇最佳對翻譯策略與形式，并能洞悉種種

23、選擇背后的理論根據(jù)。 56其三，翻譯理論是高等教育專業(yè)化學(xué)位的必然要求。有學(xué)者批評大學(xué)教學(xué)的技術(shù)化傾向：翻譯在這些地方（大學(xué)翻譯系）都已經(jīng)自我技術(shù)化僅憑技術(shù)而無理論卻不足以升格為學(xué)術(shù)性的學(xué)科從學(xué)院到社會(huì)，大家對翻譯的認(rèn)識(shí)大都停留在“對錯(cuò)”這種技術(shù)層面上，猶如許多人以為英文系就等于英語會(huì)話系翻譯要晉身成為學(xué)科，譯學(xué)重點(diǎn)是首要的強(qiáng)調(diào)（李?yuàn)]學(xué)，2007：33）。57翻譯理論不僅有利于學(xué)員掌握一般和特定的翻譯能力，同時(shí)有利于學(xué)員在整個(gè)專業(yè)生涯中“保持和提升譯者的能力”（Way, 2008: 89）。理論素養(yǎng)是大學(xué)人文精神的體現(xiàn)；不僅能使翻譯教育“滿足市場需要”，同時(shí)也符合“符合高等教育專業(yè)化學(xué)位的要求

24、”（Ulrych，2005:23）。584.2翻譯理論涵蓋的內(nèi)容翻譯理論的內(nèi)容應(yīng)該符合上述目的與功能，促進(jìn)翻譯能力的培養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的提升。但翻譯教學(xué)界似乎對理論所涵蓋的內(nèi)容尚無一致的意見；有些認(rèn)識(shí)還比較模糊，將翻譯理論與相關(guān)理論、翻譯技巧相混淆，甚至用技巧、經(jīng)驗(yàn)取代翻譯理論。 59有學(xué)者認(rèn)為首先應(yīng)該包括“翻譯本體的知識(shí)”，“包括翻譯本質(zhì)、翻譯過程、翻譯單位、翻譯標(biāo)準(zhǔn)以及翻譯的思維方法等”。其次是“關(guān)于翻譯主體即譯者的知識(shí)”，包括“譯者在翻譯中的主體地位，譯者在翻譯過程中的創(chuàng)造性和局限性，譯者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，譯者的能力構(gòu)成以及譯者的職責(zé)和道德素質(zhì)，譯者的常見錯(cuò)誤分析等”（劉傳珠，2004：45）。6

25、0還有的學(xué)者認(rèn)為，除了對一些翻譯流派和理論作粗線條的介紹外，重點(diǎn)應(yīng)該落在以下幾個(gè)方面：1. 翻譯的界定(或稱翻譯觀)；2. 翻譯與思維；3. 翻譯的步驟；4. 翻譯的單位；5. 文體與語體；6. 語言機(jī)制對比；7. 社會(huì)文化因素；8. 語言與國情”（李建忠，2002：33）。61也有學(xué)者認(rèn)為，“翻譯理論是一個(gè)多學(xué)科開放的系統(tǒng)，與科學(xué)和藝術(shù)的許多學(xué)科有關(guān)，包括哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、乃至邏輯學(xué)、符號(hào)學(xué)、信息理論等”；具體而言，翻譯理論由“翻譯的基本理論、中外語言文化對比、翻譯方法三部分組成”（張光波，2008：63）。62也有學(xué)者認(rèn)為“基本理論應(yīng)包括翻譯的標(biāo)準(zhǔn)、直譯和意譯、翻譯癥的辨

26、認(rèn)和規(guī)避”，“英漢語言的宏觀結(jié)構(gòu)對比”，“文化對比和語義分析”（王樹槐，2001：37）。63“理論版塊要交待的概念和主要內(nèi)容如下：翻譯的過程（講話人、作為讀者聽眾的譯者/譯員、作為作者講話人的譯者/譯員，“得意忘形“的重要性）、口語和書面語的異同（理解上的難易度、表達(dá)上的差異）、語言、話語和篇章（翻譯中的語境、多義性和模糊性在翻中的表現(xiàn)、翻譯語言與翻譯信息的差別）、認(rèn)知補(bǔ)充在翻譯中的作用（認(rèn)知知識(shí)、主題知識(shí)與語言知識(shí)的關(guān)系）、記憶與理解（記憶的建立、保持與再現(xiàn)，短時(shí)記憶與意義單位的形成）、提喻與翻譯、語言單位與意義單位、等值與對應(yīng)（作者與讀者的期待、社會(huì)及意識(shí)形態(tài)的影響、對聽眾的適應(yīng)、語調(diào)、

27、表情、手勢的作用等）”（劉和平，2009：39）。64還有學(xué)者認(rèn)為翻譯理論應(yīng)貫徹“中學(xué)為體，西學(xué)為輔”的原則；認(rèn)為“國外語言學(xué)流派中不少有關(guān)翻譯的理論恐怕在實(shí)踐中幫不了中國學(xué)生多少大忙”。因此主張“重頭還應(yīng)當(dāng)放在中國自清末以來一大批翻譯家的理論與研究成果”，“翻譯學(xué)習(xí)者理應(yīng)首先繼承這筆寶貴的翻譯理論財(cái)富，并在新的歷史條件下，進(jìn)一步豐富發(fā)展它們”（何剛強(qiáng)，1997：40）。65Ulrych調(diào)察了歐洲和北美41所大學(xué)翻譯教學(xué)中有代表性的翻譯理論的內(nèi)容取向：linguistic approach 95%functional approach 90%cultural studies approach

28、85% descriptive translation studies approach 85%comparative literary approach 57%gender studies approach 28%postcolonial approach 7%socio-historical approach 3%（Ulrych，2005:20）66吉爾（D. Gile）曾統(tǒng)計(jì)了翻譯培訓(xùn)中最有影響的5位理論家及其相關(guān)翻譯理論：G. Toury (norm theory） 75%; C. Nord（functional theory） 51%; L. Venuti (cultural stu

29、dies) 49%; H. Vermeer (functional theory) 38%; E.A. Nida (dynamic equivalence) 38%（吉爾，2008:209-210）.67有學(xué)者則提出翻譯理論的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括：1. What is translation?2. Concepts for the study of translation3. Textuality and translation4. Translation as a cognitive process5. Translation as a cultural event（Bartrina,2005:

30、177-188）68也就是說，第一，什么是翻譯,主要探討翻譯是藝術(shù)還是科學(xué)，翻譯與語言學(xué)和文學(xué)的關(guān)系，翻譯的歷史，翻譯作為過程、結(jié)果和交際事件等。第二，翻譯研究中涉及的概念，包括意義、對等、功能、常規(guī)、重寫、歸化異化、翻譯的類型等。第三，文本性和翻譯。內(nèi)容包括翻譯作為文本，銜接和連貫，言語行為和文本行為，互文性、文本類型等。第四，翻譯作為認(rèn)知過程。探討經(jīng)驗(yàn)至上論，認(rèn)知和翻譯，翻譯存儲(chǔ)器等、第五，翻譯作為文化事件，內(nèi)容包括翻譯的同一性，翻譯與性別，翻譯與道德等。（文軍、王璐，2006：77） 69諾德（C. Nord）關(guān)注翻譯理論中與翻譯教學(xué)相關(guān)的因素：1）翻譯是有目的的行為；2）翻譯過程的模式

31、；3）文本與翻譯的交際功能；4）翻譯指令（translational brief）；5）原文本與目的語文本的翻譯分析；6）翻譯問題與解決策略；7）翻譯輔助手段等（Nord，2005：215）。70在林克難曾訪學(xué)的大學(xué)，翻譯理論包括：奈達(dá)的翻譯科學(xué)芻議；芭斯奈(Susan Bassnett)的翻譯研究；卡特福德的翻譯理論；多重系統(tǒng)理論(polysystem theory)；女性運(yùn)動(dòng)理論(feminism)等等；甚至“涉及解構(gòu)主義、后殖民主義、女性運(yùn)動(dòng)等等”、“譯者的可見性(invisibility)”、譯者的“擺布作用(manipulating)”、“翻譯與性別的關(guān)系等等”（林克難，2000：5

32、8-59）。71五、翻譯理論教學(xué)模塊由于各個(gè)學(xué)校的生源、教學(xué)條件和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，各校翻譯理論的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，但至少可以包括如下四個(gè)部分：72I. 翻譯的本質(zhì)與研究范式的演進(jìn) 1. 從前學(xué)科到去學(xué)科； 2翻譯研究范式演進(jìn)：模仿論、解構(gòu)論、行為論、文化論； 3. 口譯研究范式演進(jìn)：釋意范式、神經(jīng)語言學(xué)范式、認(rèn)知加工范式 、目標(biāo)文本范式、對話語篇的交互范式； 4. 范式演進(jìn)、翻譯策略與評估重心。73II. 翻譯與社會(huì)規(guī)范（文化研究） 1社會(huì)學(xué)與規(guī)范的定義； 2翻譯規(guī)范：圖里、切斯特曼到諾德； 3. 意識(shí)形態(tài)、詩學(xué)、贊助人到翻譯規(guī)范； 4翻譯規(guī)范、翻譯策略與文本形式。74III文本功能與翻譯

33、策略（功能主義） 1功能主義翻譯觀 2. 文本功能：布勒（Bhler）、諾德到紐馬克 3目的、體裁、文類與對等類型 4功能與翻譯策略：語義翻譯/交際翻譯、功能+忠誠75IV翻譯質(zhì)量評估 1作為文本、過程與文化產(chǎn)品的翻譯； 2譯員能力：雙語能力、百科知識(shí)、工具能力與策略； 3翻譯標(biāo)準(zhǔn)：譯者（同行）、讀者（聽眾）、贊助人與專家； 4評估標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)規(guī)范。76結(jié)語翻譯理論不僅是翻譯實(shí)踐的宏觀指導(dǎo)作，而且已成為翻譯能力的有機(jī)組成部分。國外成功的翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)似乎可以使我們少走彎路。本文對教學(xué)內(nèi)容的探討是粗淺的，所設(shè)計(jì)的理論模塊是嘗試性的，同時(shí)也是開放性的。根據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置理論課程，確定教學(xué)內(nèi)容和傳

34、授方式是亟待研究的課題；而能切合實(shí)際有效傳授相關(guān)翻譯理論的教師隊(duì)伍則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。77參考文獻(xiàn)：Bartrina, Fraricesca. “Theory and translator training.” Martha Tennent. Ed. Training for the New Millennium. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 2005, pp. 177-188.Chesterman, Andrew and Emma Wagner. Can Theory Help Translators?

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