德國(guó)工匠精神培養(yǎng)融入教學(xué)全過(guò)程

1、德國(guó)：工匠精神培養(yǎng)融入教學(xué)全過(guò)程聚焦工匠精神中國(guó)是制造業(yè)大國(guó)，但此時(shí)的我們還不是制造業(yè)強(qiáng)國(guó)。做大 做強(qiáng)中國(guó)制造業(yè)，說(shuō)到底就是提升中國(guó)制造的技術(shù)含量和質(zhì)量水平, “工匠精神”需要貫穿始終。在制造業(yè)強(qiáng)國(guó)紛紛推出更高更新更強(qiáng)的 制造業(yè)戰(zhàn)略時(shí)，中國(guó)制造面臨著更加嚴(yán)峻的轉(zhuǎn)型升級(jí)壓力，要成為制 造業(yè)強(qiáng)國(guó)，“工匠精神”是催化劑。如何培養(yǎng)“工匠精神” ？職業(yè)教 育應(yīng)該發(fā)揮決定性作用。不久前，筆者隨技工院校骨干校長(zhǎng)赴德培訓(xùn)團(tuán)考察德國(guó)職業(yè) 教育，通過(guò)聆聽(tīng)專家授課、觀摩課堂、參觀企業(yè)和培訓(xùn)學(xué)校，不僅深 入地了解了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，而且深刻體會(huì)到什么是“精益 求精的工匠精神”，感受到德國(guó)人高度的文明自覺(jué)和高標(biāo)準(zhǔn)

2、的工作自 覺(jué)。法制健全結(jié)構(gòu)合理確保職業(yè)教育健康發(fā)展政府主導(dǎo)行業(yè)參與。政府在職業(yè)教育發(fā)展中起絕對(duì)性作用。 首先是立法，德國(guó)職業(yè)教育法的頒布促進(jìn)了職業(yè)教育發(fā)展，同時(shí) 州立法使職業(yè)教育體系更加完善。其次是行業(yè)參與，行業(yè)的加入為企 業(yè)與學(xué)校之間架起橋梁，使學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校之間形成交叉學(xué)習(xí)的模 式，行業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)企業(yè)進(jìn)行評(píng)估、對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行督查、為 校企對(duì)接提供平臺(tái)，有效節(jié)省了學(xué)校與企業(yè)的精力和時(shí)間。由行業(yè)負(fù) 責(zé)對(duì)教育成果進(jìn)行評(píng)估，真正實(shí)現(xiàn)了考評(píng)分離，提高了職業(yè)資格的含 金量。再其次是校長(zhǎng)職能明確，校長(zhǎng)的主要工作職責(zé)就是治學(xué)，對(duì)教 師進(jìn)行評(píng)估、修改和完善教學(xué)大綱、對(duì)學(xué)校實(shí)施管理，確保辦學(xué)質(zhì)量 不斷

3、提升。學(xué)校的其他輔助工作均由政府負(fù)責(zé)，減輕了學(xué)校負(fù)擔(dān)，使 辦學(xué)、治學(xué)能夠更加專精。企業(yè)參與度高。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育之所以取得成功，與 其教育的最終目的有關(guān)，那就是以就業(yè)為導(dǎo)向，達(dá)到入學(xué)即實(shí)習(xí)、學(xué) 習(xí)即工作的要求。在德國(guó)，大中型企業(yè)和較為有實(shí)力的小型企業(yè)均吸 納職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)生，并為他們提供工作實(shí)踐平臺(tái)。校企共同培養(yǎng)人 才，解決了企業(yè)用工難、學(xué)校分配難、社會(huì)富余勞動(dòng)力多的問(wèn)題，實(shí) 現(xiàn)了社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多贏的局面。學(xué)校企業(yè)各司其職不斷提升學(xué)生綜合能力技能養(yǎng)成的重心側(cè)重于企業(yè)。德國(guó)“雙元制”最主要的特點(diǎn) 就是深入的校企合作，技能養(yǎng)成的重心更側(cè)重于企業(yè)。在參觀德國(guó)職 業(yè)學(xué)校時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，他們幾

4、乎沒(méi)有我國(guó)職業(yè)院校標(biāo)配的大型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地, 主要采用強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”貫通整合的一體化教室，一方面減輕了學(xué)校的資金投入壓力，另一方面在企業(yè)完成的實(shí)訓(xùn)課程有的放矢，為 今后就業(yè)打下良好的技能基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)以解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為主。教學(xué)中的大部分項(xiàng)目課 題由企業(yè)提供，其主要目的是解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，課題設(shè)置以問(wèn) 題為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)生自主研究進(jìn)行解決，解決方案多元化，往往是出 乎意料的。教師開(kāi)始并不進(jìn)行講解和手把手地教方案，而是通過(guò)通知、 計(jì)劃、決定、運(yùn)行、檢查、評(píng)估等環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題，增 強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生自主思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的 能力。學(xué)業(yè)與就業(yè)同步，突出就業(yè)導(dǎo)向。教學(xué)內(nèi)容

5、符合企業(yè)實(shí)際是 職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的入職能力是職業(yè)教育的落腳點(diǎn)。在德 國(guó)職業(yè)學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，必須要找到實(shí)習(xí)單位，并將在企 業(yè)工作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題帶回學(xué)校研習(xí)。解決問(wèn)題的主線貫穿整個(gè)學(xué) 習(xí)過(guò)程，提升了學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)能力與工作能力。教學(xué)環(huán)節(jié)融入教育有效培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”由于德國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本不住校，因此要在有限的教學(xué) 時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育十分必要。德國(guó)沒(méi)有專門的德育課程，而是將 所有的教育融入學(xué)校教學(xué)全過(guò)程，潛移默化的方式使學(xué)生更加容易接 受。項(xiàng)目教學(xué)模擬真實(shí)企業(yè)流程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。深入德國(guó) 職業(yè)學(xué)校的課堂能深深地感受到，教師已經(jīng)將綜合能力的培養(yǎng)融入項(xiàng) 目教學(xué)中，每個(gè)學(xué)

6、生不僅要完成自己的工作，同時(shí)要和組內(nèi)人員進(jìn)行 配合才能完成項(xiàng)目，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力得到 提升；為了解決項(xiàng)目涉及的課題，學(xué)生必須自己設(shè)計(jì)需要的原材料， 并以書(shū)面形式向其他角色組提出購(gòu)買需求，這時(shí)就需要進(jìn)行成本核算。 通過(guò)這一系列程序，有效提升了學(xué)生的寫作能力、統(tǒng)籌思考能力和成 本意識(shí)。精益求精、重視細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”。觀摩一些學(xué) 生的上課過(guò)程，給筆者留下較深印象的是印刷課。教師帶著學(xué)生進(jìn)行 色彩調(diào)試，在調(diào)試的各個(gè)環(huán)節(jié)，每一名學(xué)生都能認(rèn)真地用滾刷進(jìn)行著 色，學(xué)藝術(shù)出身的筆者和團(tuán)里的一位印刷專家一眼便看出顏色調(diào)試已 經(jīng)相當(dāng)準(zhǔn)確，幾乎沒(méi)有色差，但此時(shí)學(xué)生依然用對(duì)比鏡將自己調(diào)

7、試的 色彩與色卡反復(fù)比較。可見(jiàn)，教師在細(xì)節(jié)的要求上十分嚴(yán)格，這正是 對(duì)“工匠精神”的培養(yǎng)。嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)、注重質(zhì)量，企業(yè)員工敬業(yè)樂(lè)業(yè)專業(yè)。培訓(xùn)團(tuán)參觀 了西門子、寶馬等多家知名企業(yè)，在企業(yè)生產(chǎn)線上工作的員工大部分 都有在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。通過(guò)交談，體會(huì)到他們?cè)诠ぷ髦械玫搅?快樂(lè)和滿足，每位員工都有很強(qiáng)的敬業(yè)精神，每一項(xiàng)工作都嚴(yán)格按照 規(guī)定的流程操作，他們?cè)趯W(xué)校中所培養(yǎng)的“工匠精神”在企業(yè)得到充分展現(xiàn)。通過(guò)目睹企業(yè)員工的工作狀態(tài)，更進(jìn)一步驗(yàn)證了通過(guò)職業(yè)學(xué) 校學(xué)習(xí)的員工都具有較強(qiáng)的“工匠精神”。教學(xué)質(zhì)量職教生命教師培養(yǎng)評(píng)估當(dāng)務(wù)之急教師的水平?jīng)Q定了教學(xué)質(zhì)量，德國(guó)的職業(yè)學(xué)校十分重視對(duì)教 師的培養(yǎng)和評(píng)估，教師

8、會(huì)定期進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)會(huì)利用假期時(shí)間到企業(yè) 進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以提升自己的綜合水平。校長(zhǎng)會(huì)以多種形式對(duì)教師進(jìn)行評(píng) 估，其中最主要的方式就是聽(tīng)課，通過(guò)評(píng)估為教師加分定級(jí)；校長(zhǎng)是 從最好的教師中產(chǎn)生的，如此做法有效地激發(fā)了教師提高自身能力的 積極性和主動(dòng)性。從國(guó)家立法到學(xué)校職能，從校企合作到教學(xué)方式，從教師的 自身能力到學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，環(huán)環(huán)緊扣，成為培養(yǎng)大國(guó)工匠的閉環(huán)。 其中，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)，相比應(yīng)試教育而 言，“雙元制”教育更有利于深入發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，促進(jìn)學(xué)生自 我提升，縮短學(xué)生在企業(yè)磨合的時(shí)間。同時(shí)，在校期間所培養(yǎng)的“工 匠精神”，已經(jīng)厚植在學(xué)生的行為習(xí)慣之中，為德國(guó)工業(yè)4.0的實(shí)現(xiàn) 打下良好基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，提升職業(yè)教育質(zhì)量是培養(yǎng)“工匠精神”的重要環(huán) 節(jié)，職業(yè)學(xué)校的作用不可或缺。結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)，我們應(yīng)該在 以下幾個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)。一是繼續(xù)深化與企業(yè)深度融合，讓企業(yè)參 與教學(xué)大綱制定、教學(xué)評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)方向與企業(yè)需求相一 致。二是提升教師的綜合能力，尤其是要定期到企業(yè)進(jìn)行提升，使之 適應(yīng)社會(huì)需求。三是加速推進(jìn)教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，最大程度地 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。四是將“工匠精神”培養(yǎng)落到實(shí)處， 不要僅僅停留在口頭上，而應(yīng)貫穿于教育教學(xué)的每