中國中小學教育信息化解決方案

1、中國中小學教育信息化解決方案打通教育最后一公里發(fā)展歷程（1/2）來源：黃懷榮等面向智能時代教育、技術與社會發(fā)展，研究院自主研究及繪制。動力 系統(tǒng)學習 內容學習 方式學習 環(huán)境原始社會人類文明進程中的教育形態(tài)變遷農耕時代工業(yè)時代信息時代智能時代順應環(huán)境求生存生存技能 部落習俗模仿 試錯 體驗野外不確定性時間改造環(huán)境求生活； 人類學習與仕途 及社會期許相關農耕知識 道德規(guī)范閱讀 吟誦 領悟書院等 固定時段習得技能成職業(yè)； 強調直觀、循序 漸進和反復鞏固制造技能 科學知識 人文素養(yǎng)聽講記憶 答疑解惑 掌握學習 標準化學校/工作場所； 確定性時間 和教學周期個人終身發(fā)展信息素養(yǎng) 自主發(fā)展 社會參與混合

2、學習 合作探究 聯通學習 差異化學校/網絡空間 彈性時間人類利益共同體學習能力 設計創(chuàng)造 社會責任泛在學習 協(xié)同建構 真實學習 個性化無邊界的 任意地點 任意時間時代 變遷6我國正處于從信息時代教育向智能時代教育變遷的過程自有人類歷史以來，就有教育，并且人類發(fā)展的每一步，包括文化在內的所有創(chuàng)造物，都凝結了教育的成果。從原始社會 到農耕時代、工業(yè)時代，再到信息時代和智能時代，生產力的發(fā)展不斷推動人類創(chuàng)造新的世界，產生與社會發(fā)展和人類需 求相適應的教育，帶來學習內容、學習方式和學習環(huán)境的變遷。發(fā)展歷程（2/2）前教育信息化階段計算機教學實驗，計算機輔助教學1978-20001982：5所高校附中開

3、設計算機選修課實驗1984：計算機的普及要從娃娃抓起1984：中學電子計算機選修課教學綱要1987：普通中學電子計算機選修課綱要1994：中國教育和科研計算機網CERNET立項1996：中小學計算機教育軟件發(fā)展規(guī)劃1996：中小學計算機教育五年發(fā)展綱要2000：中小學信息技術課程指導綱要教育信息化1.0階段量變：應用驅動，融合發(fā)展2000-2018教育信息化2.0階段質變：創(chuàng)新引領，生態(tài)變革2018-至今2018：教育信息化2.0行動計劃2018：網絡學習空間建設與應用指南2018：中小學數字校園建設規(guī)范2019：關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見2020：關于加強“三個課堂”應用的指導

4、意見2021：關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育 支撐體系的指導意見2000：“校校通”工程2004：中小學教師教育技術能力標準2005：農村中小學現代遠程教育工程2006：教育部教育信息化工作辦公室成立2010：電子書包與教育云項目啟動2012：教學點數字資源全覆蓋項目2012：“國家教育資源公共服務平臺”試運行2014：“一師一優(yōu)課，一課一名師”項目啟動;薄改計劃2017：數字教育資源公共服務體系建設與應用的指導意見基礎設施建設應用能力建設錄播教室虛擬仿真實驗室創(chuàng)客教室智慧教室事件措施變化計算機機房多媒體教室主題教室演播室來源：黃榮懷等中國教育改革40年：教育信息化，研究院自主研究

5、及繪制。以信息化手段展開師資培訓開設中小學計算機課程推動中小學STEAM教育與人工智能教育形成創(chuàng)新型校園文化氛圍前教育信息化階段措施教育信息化2.0階段措施開展教師教育技術能力培訓中小學普遍開設信息技術課程實現現代遠程教育工程啟動“校校通”工程建設精品課程、開放課程和優(yōu)質資源共享課教育信息化1.0階段措施從信息技術教育起步，走向教學環(huán)境與教學系統(tǒng)的深度變革自改革開放以來，我國中小學教育信息化先后經歷了三個階段，包括：以信息技術教育為主要任務的前教育信息化階段，該階段重點關注計算機教學實驗以及計算機輔助教學；以教學環(huán)境變革為主要任務的教育信息化1.0階段，該階段重點關 注量變，強調應用驅動與融合

6、發(fā)展；以教學系統(tǒng)變革為主要任務的教育信息化2.0階段，該階段重點關注質變，注重創(chuàng)新 引領與生態(tài)變革。中國中小學教育信息化的發(fā)展歷程7教育教學課堂教學教師備課學生作業(yè)考試測評14課堂教學-場景特色（1/3）以學生為主體，以教師為主導，以班級為單位的常態(tài)化教學課堂教學是中小學開展教學活動的主要組織形式，是教師與學生在同一虛實時空下的交互活動。從教學場所來看，可分為 室內教學與室外教學，其中，室內場所包括常規(guī)普通教室與專業(yè)功能教室，室外場所主要為操場，用于開展活動課程。從 學習方式來看，“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念深入人心，越來越多的教師開始倡導探究式學習、小組合作 學習、情景化學習與個

7、性化學習，但受制于教師教學負擔過重、過于注重成績和教研力量不足，教學改革步履維艱，教師 的實際教學工作中仍然以班級集中講授為主。樣本：N=52031，于2020-2021年開展問卷調查，覆蓋全國33個省份的中小學校。來源：教科院中國教師未來教育認知調查報告，研究院自主研究及繪制。 中小學教師所倡導的學習方式中小學教師實際教學工作中的學習方式班級集中講授, 70.6%個性化學習, 29.4%88.3%0.8%7.7%小探究式學習組合作學習7情景化學習6個性化學習63.8游戲化學習57.5項目式學習50.7%自適應學習41.7%在線學習36.3%現場學習35.3%講授式學習33.3%其他0.9%中

8、國中小學教師所倡導的學習方式（%）樣本：N=52031，于2020-2021年開展問卷調查，覆蓋全國33個省份的中小學校。來源：教科院中國教師未來教育認知調查報告，研究院自主研究及繪制。 教師負擔過重 過于注重成績 教研力量不足“事與愿違”15課堂教學-痛點分析（2/3）樣本：N=52031，于2020-2021年開展問卷調查，覆蓋全國33個省份的中小學校。 來源：教科院中國教師未來教育認知調查報告，研究院自主研究及繪制?！皫煼ιА?，生成性教學方案局限，過程性評價依據欠缺從教師的角度來看，課堂教學的互動性與生成性是提升課堂趣味性與創(chuàng)造性的重要手段。隨著我國教育信息化基礎設施的 不斷完善，多媒

9、體教學設備更新換代，教師可供選擇的多媒體教學手段越來越豐富。但受制于教師信息化教學能力匱乏， 在信息化教學設計、實施和監(jiān)測上尚未到達較高水平，多媒體設備的淺層應用讓課堂的生成性空間大打折扣，從“人灌” 變?yōu)椤皺C灌”。從學生的角度看，在班級集體授課模式下，教師難以兼顧每個人的聽課狀態(tài)，受“教師權威”的影響，學 生的隨堂困惑無法得到充分解答，聽課質量難以得到有效保障，往往依賴于課前導學與課后練習對知識點加以鞏固，教學 反饋及輔導的時間周期拉長，且多依靠教師的教學經驗判斷，難以實現科學精準的針對性指導。中小學教師信息化教學環(huán)節(jié)中的主要問題學生評價中結果性評價與過程性評價比例設備多用于顯示， 人機交互

10、維度少， 生成性應用簡單， 學生參與程度低。粉筆黑板深入人 心，信息化教學 設計粗糙，二次 開發(fā)的動力不足。信息化教學設計信息化教學實施信息化教學監(jiān)測課前導學不精準， 課中監(jiān)測手段少， 課后反饋周期長， 過程性評價欠缺?；有越虒W：通過人際交互與人機交互，提升課堂教學的趣味性生成性教學：基于知識技能的建構過程，提升課堂教學的創(chuàng)新性結果性評價：基于學習結束后的結果，對學習質量做出綜合評判過程性評價：基于學習過程中的變化，對階段性的表現進行評價過程性評價, 53.7%16結果性評價, 46.3%課堂教學-方案展望（3/3）新技術和及時反饋81.5%14.0%4.6%測試檔案袋作業(yè)66.5%16.2

11、%17.3%66.0%22.1%11.9%64.3%16.6%19.1%同意與非常同意不確定不同意與非常不同意樣本：N=52031，于2020-2021年開展問卷調查，覆蓋全國33個省份的中小學校。電子書包反饋器智能筆平板教學 翻轉課堂 混合教學師生高頻互動 小測結果反饋機能數據監(jiān)測 運動表現分析 評價數據留存保持紙筆作答 實現紙屏同步 數據實時上傳多終端人機交互與無感化數據采集驅動教學與評價方式創(chuàng)新教學與評價方式的創(chuàng)新是課堂教學改革的主要方面，如前文所述，教師對讓學生自主建構知識范疇的教學方式持肯定態(tài)度， 除教師自身的信息化教學能力外，信息化教學環(huán)境的升級將為教學改革保駕護航，以情景化與游戲

12、化教學為例，學生課堂 參與程度的提升將得益于更高頻的人機互動，更加沉浸式的聽課體驗將有助于學生建立更加形象與立體的知識結構。此外， 根據調研，中小學生教師普遍認可通過新技術實現及時反饋的過程評價方式，基于此，課堂教學過程中的學生端數據實時 采集與分析變得格外重要，室內教學場景下的隨堂小測測驗結果實時反饋與小組合作學習任務的成果展示，室外教學場景 下的練習動作標準化評價與身體機能數據監(jiān)測，都將成為科學評價機制的有益補充。中小學教師對過程性評價方式的看法室內與室外課堂教學場景下的終端舉例室內教學室外教學手環(huán)/腳環(huán)/臂帶AI攝像頭智能跳繩運動動作捕捉 練測數據分析 訓練方案建議自動記錄數據 自動上傳

13、作業(yè) 訓練方案建議來源：教科院中國教師未來教育認知調查報告，研究院自主研究及繪制。 17教師備課-場景特色（1/3）設計教學方案，配置教學資料，可分為個人備課與集體備課備課是授課之始，備好課是上好課的基礎和前提。從廣義上來看，“教師備課”泛指教師為“上好一堂課”而做的所有準 備，但人們時常將“教師備課”具象為教師的“教學設計”，即教師需要運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉 換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)的具體計劃，并基于學科教材和教學大綱，輸出教學方案。 此外，教師備課過程中的另一項重要工作是為教學設計配置相應的教學資料，具體包括為不同學段、年級、科目和版本配

14、套的課件、習題和微課，便于教師在教學過程中更好地完成教學任務。在實際教學工作中，不同年齡、資歷和學科的老師 會有不同的備課習慣，其產出的教學方案及對教學資料的偏好會有所不同，此外，好的教學方案往往需要反復打磨，對教 學過程的一系列構想也需要教師提前預演，越來越多的教師開始從相對封閉的個人備課走向集體備課，以豐富備課的視角。中小學教師備課類型及主要任務教師的常態(tài)化自主備課。教師基于集體備課所形成的統(tǒng)一教案，結合授課班級的教學情況，進行針對性的調整。個人備課從空間上來看，可以包括校內集體備課和跨校集體備課。 集體備課多由同一年級的備課組或教研員組織，開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計

15、劃，分解備課任務，審定備課提綱，反饋教學實踐信息等活動。集體備課教學方案教學目標、教學重點、 教學難點、教學過程、 教學策略、教學評價教學資料電子教材、電子課件、 教/學案、試題/卷、 媒體素材、視頻微課18教師備課-痛點分析（2/3）來源：專家訪談，研究院自主研究及繪制。教案表征形式單一，資源匹配程度有限，一鍵備課尚存爭議作為教師備課工作中的關鍵要素，教師在教學方案設計及教學資料配置上存在諸多痛點。一方面，在實際教學工作中，教 師的教學方案時常流于形式，且教案的表征方式多以文字為主，對于教師教學過程的描述缺乏直觀的邏輯呈現，實操性弱， 傳播性差，作為凝結教師智慧的重要載體喪失了其原有的價值，

16、成為了應付檢查的工具。另一方面，不少省份的公共教育 資源平臺已與國家體系互聯互通，種類齊全、形式豐富、內容詳實與分類清晰的“標準化”資源已觸手可得，但在推崇 “校本”、“班本”及“生本”教學的背景下，這類免費配套資源往往“夠用”但“不夠好”，“夠多”但“不夠新”， 因此，對現有資源的二次開發(fā)成為教師備課過程中的必要工作，對個人專用與學校專有的教育資源庫的建設及維護，成為 提升資源匹配程度的關鍵。此外，不少備課系統(tǒng)主張通過更加“智能化”的方式讓教師徹底擺脫備課的負擔，教師只需輸 入課程標題及計劃，與之相關的教學目標、教學重難點、教學過程及教學資料將自動生成，實現“一鍵備課”，雖然這種 “拿來主義

17、”的產品邏輯頗受教師歡迎，但也極易讓教師形成技術依賴，不利于教師專業(yè)發(fā)展，更違背了減負提質的初衷。中小學教師備課痛點分析教案表征形式單一以文字為主的教案，難以充分傳 達教師的教學設計意圖，實操性 弱，傳播性差；教案流于形式，應 付檢查，未幫助教師梳理思路。資源匹配程度有限國家基礎性資源不足以支撐實際 教學需求，教師二次開發(fā)難度較 大，重復開發(fā)問題嚴重，浪費了 教師的時間，增加了教師的負擔。一鍵備課尚存爭議教師沒有理解教材目的，沒有真 正去設計一堂課，與“備課”的 初衷背道而馳，還會滋生教師惰 性，反而會影響教師的備課能力。1920協(xié)同任務備課共享教師備課-方案展望（3/3）網絡化集體備課助力教

18、師發(fā)展，打通課前課后實現精準備課教師備課最終將“脫虛向實”。認為，教師流于形式的教案與只字未改的課件只不過是低質量與低效率備課的表象， 其深層次原因在于教師專業(yè)能力及素養(yǎng)的缺失，從這個意義上來看，順應新課程改革的集體備課可促進教師專業(yè)化發(fā)展、 凝聚教師集體智慧和提升教師教學質量。在多人參與的備課活動中，打破時空限制的網絡化集體備課平臺將有助于提升教 師之間溝通與協(xié)作的效率，不僅便于教研組統(tǒng)籌管理和監(jiān)督教師的備課工作，也有助于教師之間互相分享與迭代教學方案 與教學資源。此外， 基礎教育新課程改革主張教師從“備教材”和“備教法”，向“備學生”和“備學法”轉變，這要 求教師在備課過程中帶入學生視角，

19、讓學生參與到教師的備課過程當中，因此，打通課前導學及課后作業(yè)的備課系統(tǒng)將更 有助于教師破除經驗主義的桎梏，實現基于學生學情和班級考情的精準備課。網絡化協(xié)同備課系統(tǒng)主要功能模塊與架構備 學 生備 學 法貫穿課前與課后場景的備課系統(tǒng)課前導學，向學生同步發(fā)送預習學案及自測試題，備課時需要為學生 建構問題，讓學生帶著問題來上課。課中授課，課上要用的課件、微課 以及課堂練習等資料都需要在備課 過程中準備好，并提前發(fā)放給學生。課后作業(yè)，作業(yè)應當與當天所學的 內容配套，備課時應當結合知識點， 對課前設問做出回應，設置練習題。協(xié)同 備課備課 廣場個人 備課備課 檢查校本檢查備課巡檢學科資源推送有效資源收藏備課

20、資源在線編輯在線上傳網絡 備課 系統(tǒng)學生作業(yè)-場景特色（1/3）來源：教育部教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知，研究院自主研究及繪制。學科與學段差異大，從壓總量和控時間走向調結構和提質量作業(yè)是最能發(fā)揮教師教學自主權的載體，也是學生進行自主學習的重要契機，科學、合理與有效的作業(yè)可以幫助學生鞏固 知識、形成能力、培養(yǎng)習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學 評價、提高教育質量。不同學科與學段因學生特點、教學目標和學習內容差異較大，需要適配不同的作業(yè)類型。具體來看， 可根據學科作業(yè)特色分為書面作業(yè)、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、實踐活動等，也

21、可根據學習任務要求分為基礎作業(yè)、 分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。長期以來，減輕中小學生作業(yè)負擔是中小學作業(yè)管理的主旋律，隨著“雙減”政策的 實施落地，減輕作業(yè)負擔正從“壓總量、控時間”的初期階段，進入“調結構、提質量”的深化階段，全面系統(tǒng)的作業(yè)管 理成為新時期執(zhí)教者與管理者的重點課題。中小學作業(yè)類型及特征書面作業(yè)。我國中 小學生作業(yè)的主要 類型，包括主觀題 作業(yè)與客觀題作業(yè)， 形式有課后習題、 自編題、提高題、 開放題等，多要求 學生通過紙筆完成。1文本作業(yè)2活動作業(yè)科學探究。項目制， 輸出調查報告為主。 體育鍛煉。田類、徑 類、球類等活動。藝 術欣賞。音樂、 美 術類創(chuàng)作型活動。實 踐活動

22、。社會與 勞 動實踐活動居多。3口頭作業(yè)朗讀背誦。讀課文， 背古詩，復述段落 大意，練習英語單 詞與句子?？谡Z交際?？陬^完 成作文，或口頭回 答問題。基 礎分 層彈 性個 性“少而精”“留得準”“合理化”“有必要”壓 總 量， 控 時 間調 結 構， 提 質 量21學生作業(yè)-痛點分析（2/3）作業(yè)設計難度較大，作業(yè)批改負擔較重，作業(yè)反饋效率較低從作業(yè)管理的環(huán)節(jié)來看，可分為三個階段，即作業(yè)的設計、批改與反饋，不同環(huán)節(jié)下存在不同的需求痛點。首先，作業(yè)的 設計難度較大。長期以來，受功利主義與應試教育影響的教師，多主張一種“刺激-反應”的行為主義教學方法，即讓學 生通過機械與重復的訓練，形成條件反射，

23、從而提高答題的速度。在基礎教育課程改革與義務教育質量提升的背景下，這 類將作業(yè)窄化為訓練工具的做法將不適用于新的教育評價體系，教師需要充分考慮作業(yè)的數量、質量、內容和形式，這對 教師的作業(yè)設計能力提出了更高的要求。其次，作業(yè)批改負擔較重。作業(yè)批改是教師日常工作中最費時費力的任務，在過 去的教學實踐中，教師往往會采取學生自批自改與家長代批代改的方式來減輕自身的工作負擔，當前，國家政策明文規(guī)定 教師需對作業(yè)“全批全改”，上述舉措將被嚴格監(jiān)管，為教師減負的需求變得更加迫切。最后，作業(yè)反饋效率較低。除答 案校對以外，作業(yè)反饋中更重要的環(huán)節(jié)應當是學情診斷，學生需要通過對錯題的整理和分析，識別自身的薄弱知

24、識點，再 進行有的放矢的鞏固提升，而這一重要環(huán)節(jié)時常因學生惰性或教師經驗不足而缺失。學生作業(yè)場景下的主要痛點作業(yè)時間減少，題海戰(zhàn) 術失效，作業(yè)設計的復 雜性與精細度全面提升。作業(yè)設計難度較大學生自批自改與家長代 批代改已經被嚴令禁止， 教師全批全改加重負擔。作業(yè)批改負擔較重作業(yè)完成后無法第一時 間得到充分反饋，缺乏 趁熱打鐵的針對性指導。作業(yè)反饋效率較低22學生作業(yè)-方案展望（3/3）借助智能化手段打造作業(yè)的設計、布置、批改、反饋、輔導等完整閉環(huán)，避免作業(yè)內容的機械性和低效性客觀題自動批閱與統(tǒng)計分析主觀題掃描上傳以提升效率開放題批閱建議自動化推薦學習過程的行為數據監(jiān)測無感化數據采集解決方案打通

25、考試數據與資源數據基于知識圖譜的學情診斷對學習路徑的修正與規(guī)劃學情畫像數據可視化呈現基礎性作業(yè)自動批改，全過程數據有效采集，實現靶向作業(yè)數字化技術可賦能作業(yè)管理全部環(huán)節(jié)，讓作業(yè)從異化回歸至正?；?。在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，作為備課工作的一部分，作業(yè)系統(tǒng) 需與備課系統(tǒng)打通，便于教師獲取更多作業(yè)資源的同時，通過課前作業(yè)與課后作業(yè)的整體設計，形成作業(yè)反饋的閉環(huán)。在 作業(yè)批改環(huán)節(jié)，自動化技術將最大化解放教師的生產力，讓教師將更多的精力投入到育人工作當中，但值得注意的是，對 于有標準答案的基礎性客觀題，教師有理由拒絕機械化與重復性的批改工作。但對于體現學生思考過程的開放性主觀題， 則需要教師產出有針對性的批閱過程

26、，否則對標準化批閱方案的過度依賴容易讓教師滋生惰性，反倒不利于教師了解學情 與反思教學。在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，一方面，一切數據的采集、存儲、分析與呈現均應指向學情診斷，繼而實現靶向作業(yè)推送， 因此，僅基于作業(yè)結果的數據尚無法洞悉學生學習全過程，唯有將課堂教學過程及學生作業(yè)過程的數據打通，才能夠獲取 更加豐滿的學情畫像，另一方面，不改變學生習作方式的無感化數據采集正在成為主流解決方案，這不僅能更快地讓學生 接受并適應新的技術方案，降低學生的學習成本，還有助于讓學生在真實的習作環(huán)境中完成作業(yè)，保證作業(yè)數據的真實性。數字化技術賦能作業(yè)管理的關鍵環(huán)節(jié)自動化批改過程數據采集靶向作業(yè)推送23考試測評-場景特色（

27、1/3）包含“考試測驗”及“學習評價”兩個環(huán)節(jié)中小學“考試測評”包含“考試測驗”與“學習評價”兩個環(huán)節(jié)，指的是通過考試、測驗等方式，了解學生的知識掌握程 度及應用能力，包含如期末考、聯考等大范圍、周期性的考試測驗。從過程來看，考試測評場景包含出題組卷、試題審核、 學生參與測驗、考試監(jiān)管、數據錄入、閱卷批改、分數統(tǒng)計、成績公布等多個環(huán)節(jié)；從結果來看，考試測評的結果既包含 對個體學生學習情況的評價和成績分析，也包含對各校、各區(qū)域學生的整體評價和成績分析，可以為下一步的教學設計提 供依據來源，體現了考試測評的重要功能和意義?？荚嚋y評場景的定義考試 測評考 試 測 驗學 習 評 價出 試 學 考 數

28、閱 分 成 題 題 生 試 據 卷 數 績 組 審 測 監(jiān) 錄 批 統(tǒng) 公 卷 核 驗 管 入 改 計 布從過程看從結果看個人和區(qū)域學習情況質性評價，包含評語反饋、等級劃分等個人和區(qū)域成績量化分析，包含細項分析如某學科、某單元成 績分析，也包含區(qū)域整體的成績統(tǒng)計對比分析根據定性、定量的評價和分析結果，指導下一步的教學設計24考試測評-痛點分析（2/3）學情診斷無法對考生成績給出 精準的個性化診斷報 告以指導個性化教學留存性：部分實驗過程一閃即過，難以針對細節(jié)進行認真學習和記錄難監(jiān)考：實驗中需要老師考核和把控安全風險，需要更多教師效率低：學校實驗室數量有限，容納人數有限，分批次考試效率低考試過程

29、出題組卷：缺乏豐富的題庫，組卷依賴教師經驗考試監(jiān)管：監(jiān)考長達幾小時，多考場需多位教師，人力成本高數據錄入：紙質試卷數據錄入工作量大，人工成本高，效率低閱卷批改：客觀題基本實現自動閱卷，主觀題仍需人工批改分數統(tǒng)計：機械性分數錄入，耗時耗力學習評價考試 過程文 化 課理 化 生 實 驗類型：中小學口語考試測評、全國性口語等級考試流程：自動化出題/考試/判卷/評估效果：信息化、智能化程度較高，減少了人力參與考試過程學習評價準確度低：測評系統(tǒng)語音識別及算法能力不足，測驗準確度低維度單一：缺乏對流暢度、聲調、語速、連讀、口音等多個維度的試別評價 點評模糊：只能給出分數，難以定位發(fā)音缺陷及問題內容單一：測

30、評題型及內容單一，無法考察多層次學生的水平，尤其難以區(qū)分 優(yōu)秀學生，容易讓英語學習陷入僵化題型受限：算法能力、詞匯豐富度有限，自由表述等主觀題難以細致點評 缺乏個性化：難以針對學生的個性化問題具體分析，缺乏對成長路徑的規(guī)劃英 語 口 語文化課、理化生實驗、英語口語考試測評痛點各具差異考試測評場景痛點分析區(qū)域對比數據共享水平低，缺乏統(tǒng)一 的平臺，考試結果的多級多 校、多區(qū)域對比分析困難安全性：理化生實驗本身安全隱患大便捷性：儀器布置、操作麻煩，器材易磕碰、整理清洗工作量大實施性：部分實驗難以通過直接操作，不可觸達、不可觀摩缺乏過程數據：實驗結果易考察，但操作過程難追蹤學習評價內容 特征語音 特征

31、25考試測評-方案展望（3/3）文化課理化生實驗英語口語實現全業(yè)務流程信息化，數據融通平臺化和學情診斷個性化隨著考試測評全流程信息化的推進，在節(jié)點拆分足夠細致的情況下，可有效助力個性化的學情診斷，在平臺的適用范圍更 廣、涵蓋層級更多的條件下，可顯著促進數據共享和融通，或成為未來的發(fā)展趨勢。當前，部分地區(qū)在對這一模式進行創(chuàng) 新探索。就考試流程來看，可借助人工智能，逐步實現不同學科、不同難度、不同區(qū)域的智能組卷；可使用智能攝像頭進 行監(jiān)考從而解放人工；可以通過算法識別等方式實現主觀題的智能批改。從數據融通來看，可打造具有先進系統(tǒng)架構的大 平臺，掃描試別、閱卷、成績統(tǒng)計等子系統(tǒng)集成于一個平臺，平臺能

32、夠滿足整個區(qū)域網上閱卷、教學質量監(jiān)測對比、題庫 建設共享等需求。從結果評價來看，可基于更詳細、多維度的分數統(tǒng)計促進學情的個性化診斷，對教學設計賦能。考試測評場景的發(fā)展目標及細分場景要求考試過程智能出題組卷、智能考試監(jiān)管、無紙化考試流程、數據實時錄入、智 能閱卷批改和分數統(tǒng)計學習評價個性化學情診斷、數據共享與區(qū)域對比考試過程更加安全、便捷、易操作、易留存 觀察、監(jiān)考更智能、考試效率更高， 如虛擬仿真實驗、VR交互實驗等考試過程學習評價全流程 信息化學情診斷個性化數據融通平臺化學習評價除實驗結果外，需對 實驗操作過程的評價學習評價需要測評軟件算法升級，使得語音 評價準確、維度豐富，問題定位準 確，

33、內容評價更加多樣化、個性化考試過程26在自動化的基礎上， 進一步實現智能化27管理服務課后服務走班排課生涯規(guī)劃課后服務-場景特色（1/3）來源：教育部關于做好中小學生課后服務工作的指導意見，研究院自主研究及繪制。從社會民生問題到踐行素質教育，普惠、減負、提質是關鍵我國課后服務的產生可以追溯到20世紀90年代，伴隨著經濟發(fā)展所帶來的城市化進程不斷加速，家長工作時間與小學生 放學時間之間出現了無人看管的“間隔時間”，在家長的強烈需求下，部分中小學開設了提供看管與監(jiān)護的“有償晚托 班”。2004年，“一費制”政策指導下，課后服務開始面臨普惠與有償的博弈，全國近百個地區(qū)及地方政府開始治理課后服務市場。

34、2017年，教育部頒布關于做好中小學生課后服務工作的指導意見，首次在國家層面做出了規(guī)范性要求， 初步形成了由教育部主管、學校主體推行、社會多元參與的普惠性模式。2018年，國務院辦公廳印發(fā)的關于規(guī)范校外 培訓機構發(fā)展的意見和教育部等九部門聯合印發(fā)的中小學生減負措施把“普遍建立彈性離校制度”、“做好課后服 務”作為治理校外培訓機構和減輕學生校外負擔的配套性措施。2021年，“雙減”政策的推出，對課后服務的時間、質 量和渠道做了進一步要求，我國中小學課后服務水平不斷提升。中小學課后服務的典型特征與主要模式學校每周5天都 要開展課后服務每天至少要開展2小時課后服務教師輔導作業(yè)或者學生自主學習音美體等

35、不同類型的素質拓展類課程普惠重大民生工程，已基本實現中小學全覆蓋，以財政保障為主，家長小額收費為輔的方式推進。減 負提質課后服務以作業(yè)輔導和素質拓展為主，減輕學 生離校回家的作業(yè)負擔，以及家長的經濟負擔。學校根據學校辦學條件及學生的個性化需求組織開展課后服務，需充分保障課程的交付質量。社會民生問題踐行素質教育5+21+X結束的時間要與當地下班時間相銜接對接孩子有困難的 家長提供托管服務28課后服務-痛點分析（2/3）教師壓力大在校時間增加，教師工作量提升， 教師利益與課后服務質量之間尚 無明確掛鉤機制，教師動力不足。服務質量不高素質拓展類課程交付難度較大， 學校尚未配套專業(yè)化的師資團隊 與課程

36、資源，服務質量參差不齊管理負擔重學校需要統(tǒng)籌管理與論證服務項 目的合理性與可行性，同時還需 要兼顧匹配教師排課與學生選課。家校溝通不暢彈性離校制度下，學生離校時間 不確定，需要提前與家長溝通清 楚，便于家長安排下班接退孩子。教師壓力大，管理負擔重，服務質量不高，家校溝通不暢從“托管”轉向“服務”，“課后三點半”內涵不斷豐富的同時也產生了新的需求痛點。首先，校外托管收緊后，托管場 所轉向校內，學生在校時長增加，學校需要為此配備更多的教育資源，而在“減負”與“提質”的發(fā)展背景下，配套教育 資源的供給難度進一步提升，導致學校教師工作時間更長，工作要求更高，工作壓力更大。其次，課后服務主張學生基于 自

37、己的學習情況與興趣愛好來選擇服務內容，實現“多樣化”與“個性化”服務的同時，也將顯著提升師生選課與教務排 課的復雜性，加重學校教務人員的管理負擔，此外，對于部分實行“家長付費”的地區(qū)而言，對各類課程的便捷化支付與 透明化管理也成為學校財務管理的延伸場景。再次，雖然國家政策鼓勵社會力量參與建設課后服務支持體系，但根據專家 訪談，實際執(zhí)行過程中存在較大地域差異，機構資源供給質量參差不齊，對于部分經費有限的學校而言，在區(qū)域級細則尚 未出臺之前，多以作業(yè)輔導或自習答疑為主，校園活動或興趣小組的組織實施空間相對有限。最后，彈性離校制度下，家 長急需了解學生的在校動態(tài)，學生多項課程安排下，每天的放學時間可

38、能存在差異，家長需要提前知曉，以便安全接退。中小學課后服務場景下的主要痛點29課后服務-方案展望（3/3）多方協(xié)作平臺，統(tǒng)籌課內外與校內外資源，打造菜單式服務不同于其他教育管理信息化系統(tǒng)，課后服務平臺橫跨多個模塊（資源、教務、評價）、多個組織（局委端、銀行端、學校 端、機構端）和多個用戶（校長、教師和家長），且需要在同一個平臺上將各個相關方進行統(tǒng)籌管理。具體來看，在教育 資源方面，課后服務平臺需要結合學校級地方遴選進校供應商的標準，為學校提供合法合規(guī)的潛在合作機構，這類機構不 僅要為學校輸出內容，還應當對學校教師進行培訓，確保課堂教學順利實施，實現特色課程常態(tài)化與校本化，豐富學校資 源儲備，提

39、升學校教學質量。在教務管理方便，除常規(guī)的師生考勤以外，平臺還應為學校提供與教育資源端打通的選班排 課系統(tǒng)，提升教務人員的組織管理效率，并與財務模塊聯動，保障資金的安全。在質量評價方面，平臺應基于需求端的真 實反饋，形成課后服務的供給側退出機制，良性的競爭有助于提升機構服務的供給質量。中小學課后服務多方協(xié)作平臺示意圖銀行端向家長收取的服務費需 要交由第三方銀行托管平 臺學校端根據學生需求安排課表 并與家長建立溝通機制課 程 審 核課 程 入 駐根據政策，開發(fā)課程，需求提交課程推薦資金暫存托管服務局委端統(tǒng) 籌 管 理數 據 匯 總校長教師家長統(tǒng)籌管理轄區(qū)內中小學 校課后服務的開展情況機構端提供專業(yè)

40、教師入校培訓30走班排課-場景特色（1/3）班人為為單單位位固靈定活班走級班統(tǒng)分層授授課課固自定主課選程課新高考背景下，走班排課靈活性、復雜性提升，需求旺盛走班排課場景可以拆分成“走班”場景和“排課”場景?！白甙唷敝傅氖欠枪潭ò嗉墶⒎枪潭ㄍ瑢W的課堂形式，學生根據 自己的能力水平和興趣等自主選擇上課班級。不同班級在同一時間開設不同學科或者不同難度層次的課程，學生可根據選 課的不同，到不同的教室上課。“排課”指的是根據選課學生數量、學科類目、可用教室、對應教師進行課表排布，包含 上課時間、上課地點的安排等。在新高考取消文理分科、自由選課模式下（既除了語數外門統(tǒng)一高考科目外，學生還需 要從物理、化學

41、、生物、歷史、政治、地理、技術等或門學科中自主選擇門），“選”可以選擇35種選科組 合，“選”可以選擇20種選科組合，走班排課的靈活性和復雜性提升。隨著新高考試點省份不斷增多，人工排課的 困難凸顯，學校對智能化走班排課系統(tǒng)的需求旺盛。走班排課場景的主要特色組織形式班級形式授課模式課程設置排課靈活性排課復雜性人工操作難度軟件系統(tǒng)需求31走班排課-痛點分析（2/3）老師-管理難度大考勤管理困難：靈活走班模式， 缺乏行政班對學生的統(tǒng)一管理， 學生出勤管理難度大學生-選課難度大認知不足：對自身特點、優(yōu)勢認 知不足，對課程本身認知不足， 選課帶有盲目性、隨意性管理者排課協(xié)調難，老師管理考勤難，學生理性選

42、課難新高考下的走班排課模式，對管理者、老師、學生都提出了更高的要求。其中，管理者面臨最大的挑戰(zhàn)，排課難度顯著提 升，主要表現為三大方面：首先是資源問題，學生的需求更加個性化、更加分散，與有限的教師、教室資源供給形成矛盾； 其次是秩序問題，靈活的上課需求與傳統(tǒng)固定的教學秩序形成矛盾；最后是技術問題，多達幾十種的排課組合難以用人工 實現，對更加智能、完善的排課系統(tǒng)要求更高。同時，隨著走班制模式下統(tǒng)一行政班管理的缺失，班級、學生層次更加分 散，代課老師的管理難度也進一步提高，考勤壓力增大。對學生而言，在對自身和課程認知不足的情況下，選課可能帶有 盲目性和隨機性，更多的選擇空間反而容易讓學生陷入“選擇

43、困難癥”。走班排課場景痛點分析管理者-排課難度大資源問題：學生需求、教師、教室供給矛盾難平衡秩序問題：靈活的上課需求與統(tǒng)一固定的教學秩序形成矛盾技術問題：人工排課不現實，智能排課系統(tǒng)尚不完善，技術水平有待提升32走班排課-方案展望（3/3）學校資源評估學生志愿及教 室、教師數量 評估評估報告和走 班方案輔助學校決策根據學生選擇科目、學習水平、班級、限制條件等進行設置后，系統(tǒng)智能分班根據實際情況設置后系統(tǒng)智能排課，通過算法、優(yōu)先 級賦權等解決沖突問題，管理者根據結果微調即可管理者視角 老師視角 學生視角考勤打卡 請假管理 教務審批根據教室空閑、師資情況等進行智能調課，減少沖突 機會，提高效率智能

44、排班臨時調課資源評估生成課表考勤管理專屬資源評估、智能分班排課、輕松考勤管理的一站式平臺走班排課是一個延續(xù)性的活動，包含了資源評估、分班排課以及正式教學前的走班考勤，一套數據在各個環(huán)節(jié)中按需使用， 高效實用的解決方案應該是涵蓋了各個環(huán)節(jié)的相對完善的一站式服務平臺。前期通過對學校專屬資源的評估，根據學生選 科志愿、教室和教師資源、教學進度等給出評估報告和走班方案，并對不同的方案做出優(yōu)劣勢對比，解決學校缺乏數據支 撐和決策依據的難題；在了解供需雙方之后，方可進行分班、排課，系統(tǒng)通過算法、優(yōu)先級賦權等方法智能生成結果，管 理者微調即可；根據課表信息和完善的考勤系統(tǒng)，在正式上課前，老師方可進行考勤、請

45、假管理等活動。走班排課場景發(fā)展方案展望智能分班排課前排課中排課后走班中3334生涯規(guī)劃-場景特點（1/3）2003201020142019 小 初 學中高 大學及中以后 開始生涯規(guī)劃開始生涯規(guī)劃學齡段前移高考志愿填報、 畢業(yè)求職高中自 由選課新高考政策使 生涯規(guī)劃教育 一躍成為高中 教育的重頭戲新高考政策推動生涯規(guī)劃成為剛需，且適用學齡段前移早在2003年頒布的普通高中課程改革方案（試驗）中就指出要“建立選課指導制度，引導學生形成有個性的課程修 習計劃。建立校內選課指導制度，避免學生選課的盲目性?！币约霸趪抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）提出“要建立學生發(fā)展指導制度，加

46、強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的指導?！钡嘉匆饘W校和社 會的足夠重視，直到2014年9月，中央下發(fā)了國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見，新的高考政策規(guī)定取消 文理分科，以及實行選考（“6選3”或“7選3”）科目組合，這在給學生更多選擇空間的同時，也給學生帶來了選擇困 難，同時使得原本難以引起重視的生涯規(guī)劃教育一躍成為高中教育的重頭戲。2019年，國務院辦公廳關于新時代推進 普通高中育人方式改革的指導意見提出“各地要制定學生發(fā)展指導意見，指導學校建立學生發(fā)展指導制度”，給生涯規(guī) 劃的發(fā)展再添一把熱火。隨著新高考政策的逐漸落地，學生對專業(yè)的選擇時間也由高考完志愿填報被迫提前到高一、高

47、二 年級，較早開始進行生涯規(guī)劃。2003-2019年中小學生涯規(guī)劃的重視程度變遷生涯規(guī)劃適用學齡段前移性格、人格、興趣、學習能力、職 業(yè)價值觀、心理健康測試等科目選擇指導科目評估、院校要求、升學方向、 職業(yè)發(fā)展、行業(yè)走向等志愿填報指導填報規(guī)則、地域/院校/專業(yè)精準信息、 錄取情況、職業(yè)發(fā)展和走向等職業(yè)生涯體驗通過企業(yè)參觀走訪、短期體驗營等 活動，讓學生對心儀職業(yè)產生感知生涯規(guī)劃-痛點分析（2/3）學生選課、選專業(yè)難，家長、老師、學校指導能力有限生涯規(guī)劃場景下，需要幫助學生建立自我認知，指導科目選擇、指導志愿填報以及適當的職業(yè)生涯體驗以建立職業(yè)感知。 具體來看，學生的痛點主要體現為對自身、可選課

48、程、可選專業(yè)的認知不足，缺乏有效、準確、科學的信息參考。家長的 痛點主要在于自身的知識背景有限，只能基于生活閱歷和經驗等給出建議，無法提供科學指導。這時，學生和家長往往會 求助于老師和學校。但由于我國目前生涯規(guī)劃教育體制仍不健全，師資力量有限，課程及管理體系仍不夠完善。同時，老 師可用的課程、教學資源不足，面對差異化、個性化突出的眾多學生，難以提供一對一的針對性規(guī)劃方案。生涯規(guī)劃場景下各角色痛點分析學生自我認知老師學生多、差異化明顯，無法一一提供針對性、個性化指導課程資源有限，需更多教學課程資源管理者師資力量有限，缺乏體系化的指 導方案、課程和平臺家長知識背景受限，只能基于生活閱歷和 經驗給出

49、建議，無法提供科學指導學生對自身、課程、專業(yè)認知不足、信息有限、準確度、針對性不足，選課難教師、教學、 課程資源有限尋求信息、咨詢支持無法提供有力支持對自身、課程、 專業(yè)認知有限35生涯規(guī)劃-方案展望（3/3）開始生涯探索（將來）小學初中高中大學及以后開始生涯規(guī)劃（以前）開始生涯規(guī)劃（現在）學齡段前移，小、初階段開始生涯探索高考志愿填報、畢業(yè)求職高中自由選課中考分流往前向小初延伸，往后與本科對接，實現全學齡段生涯規(guī)劃2021年3月份，教育部發(fā)布關于做好2021年中等職業(yè)學校招生工作的通知，文件提出“職普比例大體相當”的要求， 使得學生在中考開始分流，近一半初中畢業(yè)生將進入職業(yè)教育體系，由此可能

50、使得生涯規(guī)劃進一步提前，學生在中考前就 需要開始生涯探索，通過課程、活動實踐等形成初步的自我認知、分工合作意識等，為之后的生涯規(guī)劃打下基礎。同時， 職業(yè)規(guī)劃也將進一步與本科專業(yè)課程對接。新高考政策提出，高校在學生錄取環(huán)節(jié)上將由“總分匹配式”變?yōu)椤皩I(yè)導向 式”的錄取方式，即考生選考科目和專業(yè)錄取必考科目必須匹配，在此基礎上再按分數降序錄取。隨著生涯規(guī)劃向前向后 的延申拓展，有助于打通個人的生涯規(guī)劃全周期，助力個人的學習和工作獲得更好的發(fā)展，實現自我價值。生涯規(guī)劃場景發(fā)展方案展望課程體系向本科對接3637供給篇：技術擴散機會與策略目錄企業(yè)圖譜基礎設施網絡設備網絡接入多媒體教室投影儀液晶黑板液晶白

51、板直播/錄播設備視頻展臺投影白板電子班牌信息化終端創(chuàng)新教室數字資源師生應用教育平臺教育教學管理服務綜合應用2022年中國中小學教育信息化行業(yè)企業(yè)圖譜注釋：排名不分先后；部分廠商業(yè)務覆蓋范圍較多，為便于研究分析，本圖譜依據廠商主要創(chuàng)收產品的業(yè)務范圍進行劃分。38基礎設施-范圍界定（1/6）來源：教育部中小學數字校園建設標準（試行），研究院自主研究及繪制。主要包括網絡、多媒體教室、信息化終端與創(chuàng)新教室根據教育部頒布的中小學數字校園建設標準（試行），基礎設施是指為學校教育教學活動提供公共服務的物質工程設 施，包括網絡、硬件設備、物理空間等，結合廠商產品形態(tài)及教育數據統(tǒng)計口徑，為了便于研究，本報告將中

52、小學教育信 息化“基礎設施”的范圍界定為：網絡、多媒體教室、信息化終端和創(chuàng)新教室。具體來看，1）網絡建設主要包括網絡帶寬 租賃與網絡設備采買，前者主要由三大運營商提供服務，屬于政策性壟斷的市場，后者則由市場化通信設備廠商提供，包 括交換機、路由器、網關、無線接入點和服務器等；2）在多媒體教室建設過程中，硬件占整體建設金額的比重在90%以 上，極少部分解決方案會對增值軟件及服務收取額外的費用，其中，硬件設備主要包括教育大屏、投影機、錄播設備、高 拍儀等；3）信息化終端是依托于數字化學習環(huán)境，基于數字化學習資源，以數字化學習方式進行學習的電子終端產品，主 要指平板電腦、筆記本電腦和PC（臺式機）；

53、4）創(chuàng)新教室是對普通教室的多功能技術改造，包含特色化的實驗教學與學 科教學，覆蓋機器人、3D打印、虛擬理科實驗和XR應用等。中小學教育信息化基礎設施的主要研究范圍網絡多媒體教室信息化終端創(chuàng)新教室交換機服務器網關路由器液晶黑板投影白板 液晶白板錄播主機攝像頭高拍儀麥克風電子班牌筆記本電腦平板電腦VR眼鏡AR課桌臺式電腦39基礎設施-發(fā)展現狀（2/6）實現互聯網接入的學校（不含教學點）比例（%）來源：教育部中國教育信息化發(fā)展報告（2020），美國教育數據中心Internet Access in U.S. Public Schools and Classrooms: 1994-2005，研究院自主

54、研究及繪制。50.1%57.0%52.3%56.8%57.8%小學初中20202019來源：教育部中國教育信息化發(fā)展報告（2020），研究院自主研究及繪制。網絡：已全部接入，邁向穩(wěn)定、高速、無線與物聯的校園網在“校校通”工程（2000年）、“農村中小學現代遠程教育工程”（2003年）和“薄弱校改造計劃”（2014年）三大國 家級項目的推動下，我國中小學互聯網接入率迅速提升，截至2020年底，我國中小學（不含教學點）已全部實現網絡接 入。未來，我國中小學網絡建設將從“量變”邁向“質變”，具體表現為，1）從百兆接入向千兆接入躍進。現如今，我 國超三成中小學已實現100M以上接入寬帶，而1000M以

55、上接入寬帶覆蓋率不足10%，帶寬容量提升空間巨大，“千兆 入校，百兆進班”是實現智能化課堂教學的基礎保障；2）夯實物聯基礎，實現無線網絡泛在化。一方面，無線網絡覆蓋 場景將進一步提升，從“辦公區(qū)”邁向“教學區(qū)”，進一步形成校園“全覆蓋”，實現泛在化互聯；另一方面，當前中小 學校園中大量涌現了眾多的終端應用，包括移動教學平板、智能手環(huán)、環(huán)境傳感器等，超大規(guī)模的客戶端數量與并發(fā)連接 數對無線網絡解決方案提出了新的要求，無線網絡設計將以高容量接入與應用驅動網絡為目標進行部署，盡可能多的允許 無線客戶端接入并保證其關鍵業(yè)務應用的體驗。2014-2020年中國中小學互聯網接入率2019-2020年中國中

56、小學各學段無線網絡覆蓋率61.4%高中20202019100.0%百兆入校覆蓋率30%40%千兆入校覆蓋率5%10%99.5%多媒體教室聯網率7080%201896.7%2006年，美國97%的公立學校教室已經聯網201720162015201492.1%87.6%87.1%61.2%薄弱校改造計劃，網絡接入成為基礎辦學條件更好的體驗多終端穩(wěn)定高速2019年，僅6%的中小學實現千兆以上接入帶寬更多的場景辦公區(qū)教學區(qū)全覆蓋2020年，37%的中小學已實現無線網絡全覆蓋40基礎設施-發(fā)展現狀（3/6）注釋：數據僅包括“中國大陸”地區(qū)。來源：洛圖科技，迪顯咨詢，專家訪談，研究院自主研究及繪制。來源：

57、專家訪談，研究院自主研究及繪制。 29.5%3.3%液晶白板液晶黑板67.2%投影白板70%+2021年，中國中小學普 通教室中教育大屏覆蓋率61.6%2021年，中國教育大屏 市場中的中小學市場占比8.8%19.8%內圈：2020年外圈：2021年71.4%中小學市場中的增量空間1）投影白板被液晶白板與液晶黑板替換2）液晶白板被液晶黑板替換多媒體教室：覆蓋率高，白板轉向黑板，錄播設備空間廣闊我國中小學多媒體教室覆蓋率高，2020年，校均多媒體教室數量占教室總數量達96.1%，未來的增量空間主要來自存量 教室的設備保有量提升及設備的更新換代。分產品來看，1）教育大屏內部呈現結構性變化?？偭糠矫?/p>

58、，中小學依舊是中 國教育大屏市場的主陣地（占比超六成），但大屏解決方案的高滲透率及頭部玩家的高度集中讓更多廠商將重點投向其他 教育階段（幼教、職教、高教），2021年，中國教育大屏市場中，中小學的市場份額同比下降超過10pct。結構方面，在 需求端設備升級與供應商創(chuàng)收壓力的雙向驅動下，顯示效果更好，單價更高（平均高于同檔次液晶白板10-20%），毛利 更豐厚的液晶黑板成為大小廠商的主推產品，2）錄播設備成為政策驅動下的“香餑餑”?！叭齻€課堂”政策下，各地提 出了明確的建設指標，未來建設動能充足，與此同時，以“錄播主機、攝像頭、麥克風”為主要設備的解決方案整體造價 更高，且與教育大屏同樣屬于聽授

59、課雙端的常態(tài)化教學教室的多媒體改造工程，市場空間更大。2020-2021年中國教育大屏市場產品結構三個課堂政策驅動下的錄播設備增長邏輯量Quantity價Price常態(tài)化錄播教室的輕量級改造單價在4-6萬， 授課端的精品錄播教室解決方案的造價更高。專遞課堂強調“同步上課”，聽課授課雙端 均需輕量級改造，有望成為未來的教室標配。政策支持，不踩雷，多地出臺三個課堂任務指標；資金充裕，有保障，多媒教室建設資金穩(wěn)定增長；417.65.93.23.1中國（2020年） 日本（2017年） 韓國（2019年） 美國（2008年）生機比（人/機）=中小學在校生人數/中小學計算機數量來源：教育部，韓國2019

60、教育信息化白皮書，日本文部科學省，美國教育數據中心。 42基礎設施-發(fā)展現狀（4/6）信息化終端：生機比低，國情使然，“人手一端”尚存爭議從使用者的角度來看，信息化終端可分為教師端與學生端，前者主要為集教師辦公與教學為一體的筆記本電腦與臺式電腦， 普及程度相對較高，而后者主要為學生在上信息技術課時使用的電腦，多部署在計算機教室，臺式電腦居多。隨著常態(tài)化 教學過程中的數據價值被不斷挖掘，課中數據實時采集分析變得越來越重要，部分教育信息化發(fā)展水平較高的地區(qū)為適配 教育大屏實現智慧教學，還會為教師和學生配備平板電腦。從生機比來看，我國與發(fā)達國家之間差距較大，這一定程度上 與我國中小學生數量眾多，教育