中國(guó)中小學(xué)教育信息化解決方案

1、中國(guó)中小學(xué)教育信息化解決方案打通教育最后一公里發(fā)展歷程（1/2）來源：黃懷榮等面向智能時(shí)代教育、技術(shù)與社會(huì)發(fā)展，研究院自主研究及繪制。動(dòng)力 系統(tǒng)學(xué)習(xí) 內(nèi)容學(xué)習(xí) 方式學(xué)習(xí) 環(huán)境原始社會(huì)人類文明進(jìn)程中的教育形態(tài)變遷農(nóng)耕時(shí)代工業(yè)時(shí)代信息時(shí)代智能時(shí)代順應(yīng)環(huán)境求生存生存技能 部落習(xí)俗模仿 試錯(cuò) 體驗(yàn)野外不確定性時(shí)間改造環(huán)境求生活； 人類學(xué)習(xí)與仕途 及社會(huì)期許相關(guān)農(nóng)耕知識(shí) 道德規(guī)范閱讀 吟誦 領(lǐng)悟書院等 固定時(shí)段習(xí)得技能成職業(yè)； 強(qiáng)調(diào)直觀、循序 漸進(jìn)和反復(fù)鞏固制造技能 科學(xué)知識(shí) 人文素養(yǎng)聽講記憶 答疑解惑 掌握學(xué)習(xí) 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校/工作場(chǎng)所； 確定性時(shí)間 和教學(xué)周期個(gè)人終身發(fā)展信息素養(yǎng) 自主發(fā)展 社會(huì)參與混合

2、學(xué)習(xí) 合作探究 聯(lián)通學(xué)習(xí) 差異化學(xué)校/網(wǎng)絡(luò)空間 彈性時(shí)間人類利益共同體學(xué)習(xí)能力 設(shè)計(jì)創(chuàng)造 社會(huì)責(zé)任泛在學(xué)習(xí) 協(xié)同建構(gòu) 真實(shí)學(xué)習(xí) 個(gè)性化無邊界的 任意地點(diǎn) 任意時(shí)間時(shí)代 變遷6我國(guó)正處于從信息時(shí)代教育向智能時(shí)代教育變遷的過程自有人類歷史以來，就有教育，并且人類發(fā)展的每一步，包括文化在內(nèi)的所有創(chuàng)造物，都凝結(jié)了教育的成果。從原始社會(huì) 到農(nóng)耕時(shí)代、工業(yè)時(shí)代，再到信息時(shí)代和智能時(shí)代，生產(chǎn)力的發(fā)展不斷推動(dòng)人類創(chuàng)造新的世界，產(chǎn)生與社會(huì)發(fā)展和人類需 求相適應(yīng)的教育，帶來學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷。發(fā)展歷程（2/2）前教育信息化階段計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)1978-20001982：5所高校附中開

3、設(shè)計(jì)算機(jī)選修課實(shí)驗(yàn)1984：計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起1984：中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要1987：普通中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課綱要1994：中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)CERNET立項(xiàng)1996：中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育軟件發(fā)展規(guī)劃1996：中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育五年發(fā)展綱要2000：中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要教育信息化1.0階段量變：應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，融合發(fā)展2000-2018教育信息化2.0階段質(zhì)變：創(chuàng)新引領(lǐng)，生態(tài)變革2018-至今2018：教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃2018：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南2018：中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范2019：關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見2020：關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)

4、意見2021：關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育 支撐體系的指導(dǎo)意見2000：“校校通”工程2004：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)2005：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程2006：教育部教育信息化工作辦公室成立2010：電子書包與教育云項(xiàng)目啟動(dòng)2012：教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋項(xiàng)目2012：“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”試運(yùn)行2014：“一師一優(yōu)課，一課一名師”項(xiàng)目啟動(dòng);薄改計(jì)劃2017：數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)應(yīng)用能力建設(shè)錄播教室虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)客教室智慧教室事件措施變化計(jì)算機(jī)機(jī)房多媒體教室主題教室演播室來源：黃榮懷等中國(guó)教育改革40年：教育信息化，研究院自主研究

5、及繪制。以信息化手段展開師資培訓(xùn)開設(shè)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程推動(dòng)中小學(xué)STEAM教育與人工智能教育形成創(chuàng)新型校園文化氛圍前教育信息化階段措施教育信息化2.0階段措施開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中小學(xué)普遍開設(shè)信息技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程啟動(dòng)“校校通”工程建設(shè)精品課程、開放課程和優(yōu)質(zhì)資源共享課教育信息化1.0階段措施從信息技術(shù)教育起步，走向教學(xué)環(huán)境與教學(xué)系統(tǒng)的深度變革自改革開放以來，我國(guó)中小學(xué)教育信息化先后經(jīng)歷了三個(gè)階段，包括：以信息技術(shù)教育為主要任務(wù)的前教育信息化階段，該階段重點(diǎn)關(guān)注計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；以教學(xué)環(huán)境變革為主要任務(wù)的教育信息化1.0階段，該階段重點(diǎn)關(guān) 注量變，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)與融合

6、發(fā)展；以教學(xué)系統(tǒng)變革為主要任務(wù)的教育信息化2.0階段，該階段重點(diǎn)關(guān)注質(zhì)變，注重創(chuàng)新 引領(lǐng)與生態(tài)變革。中國(guó)中小學(xué)教育信息化的發(fā)展歷程7教育教學(xué)課堂教學(xué)教師備課學(xué)生作業(yè)考試測(cè)評(píng)14課堂教學(xué)-場(chǎng)景特色（1/3）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以班級(jí)為單位的常態(tài)化教學(xué)課堂教學(xué)是中小學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)的主要組織形式，是教師與學(xué)生在同一虛實(shí)時(shí)空下的交互活動(dòng)。從教學(xué)場(chǎng)所來看，可分為 室內(nèi)教學(xué)與室外教學(xué)，其中，室內(nèi)場(chǎng)所包括常規(guī)普通教室與專業(yè)功能教室，室外場(chǎng)所主要為操場(chǎng)，用于開展活動(dòng)課程。從 學(xué)習(xí)方式來看，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念深入人心，越來越多的教師開始倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、小組合作 學(xué)習(xí)、情景化學(xué)習(xí)與個(gè)

7、性化學(xué)習(xí)，但受制于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重、過于注重成績(jī)和教研力量不足，教學(xué)改革步履維艱，教師 的實(shí)際教學(xué)工作中仍然以班級(jí)集中講授為主。樣本：N=52031，于2020-2021年開展問卷調(diào)查，覆蓋全國(guó)33個(gè)省份的中小學(xué)校。來源：教科院中國(guó)教師未來教育認(rèn)知調(diào)查報(bào)告，研究院自主研究及繪制。 中小學(xué)教師所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式中小學(xué)教師實(shí)際教學(xué)工作中的學(xué)習(xí)方式班級(jí)集中講授, 70.6%個(gè)性化學(xué)習(xí), 29.4%88.3%0.8%7.7%小探究式學(xué)習(xí)組合作學(xué)習(xí)7情景化學(xué)習(xí)6個(gè)性化學(xué)習(xí)63.8游戲化學(xué)習(xí)57.5項(xiàng)目式學(xué)習(xí)50.7%自適應(yīng)學(xué)習(xí)41.7%在線學(xué)習(xí)36.3%現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)35.3%講授式學(xué)習(xí)33.3%其他0.9%中

8、國(guó)中小學(xué)教師所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式（%）樣本：N=52031，于2020-2021年開展問卷調(diào)查，覆蓋全國(guó)33個(gè)省份的中小學(xué)校。來源：教科院中國(guó)教師未來教育認(rèn)知調(diào)查報(bào)告，研究院自主研究及繪制。 教師負(fù)擔(dān)過重 過于注重成績(jī) 教研力量不足“事與愿違”15課堂教學(xué)-痛點(diǎn)分析（2/3）樣本：N=52031，于2020-2021年開展問卷調(diào)查，覆蓋全國(guó)33個(gè)省份的中小學(xué)校。 來源：教科院中國(guó)教師未來教育認(rèn)知調(diào)查報(bào)告，研究院自主研究及繪制?！皫煼ιА?，生成性教學(xué)方案局限，過程性評(píng)價(jià)依據(jù)欠缺從教師的角度來看，課堂教學(xué)的互動(dòng)性與生成性是提升課堂趣味性與創(chuàng)造性的重要手段。隨著我國(guó)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的 不斷完善，多媒

9、體教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代，教師可供選擇的多媒體教學(xué)手段越來越豐富。但受制于教師信息化教學(xué)能力匱乏， 在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)測(cè)上尚未到達(dá)較高水平，多媒體設(shè)備的淺層應(yīng)用讓課堂的生成性空間大打折扣，從“人灌” 變?yōu)椤皺C(jī)灌”。從學(xué)生的角度看，在班級(jí)集體授課模式下，教師難以兼顧每個(gè)人的聽課狀態(tài)，受“教師權(quán)威”的影響，學(xué) 生的隨堂困惑無法得到充分解答，聽課質(zhì)量難以得到有效保障，往往依賴于課前導(dǎo)學(xué)與課后練習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，教學(xué) 反饋及輔導(dǎo)的時(shí)間周期拉長(zhǎng)，且多依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷，難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)精準(zhǔn)的針對(duì)性指導(dǎo)。中小學(xué)教師信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問題學(xué)生評(píng)價(jià)中結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)比例設(shè)備多用于顯示， 人機(jī)交互

10、維度少， 生成性應(yīng)用簡(jiǎn)單， 學(xué)生參與程度低。粉筆黑板深入人 心，信息化教學(xué) 設(shè)計(jì)粗糙，二次 開發(fā)的動(dòng)力不足。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)實(shí)施信息化教學(xué)監(jiān)測(cè)課前導(dǎo)學(xué)不精準(zhǔn)， 課中監(jiān)測(cè)手段少， 課后反饋周期長(zhǎng)， 過程性評(píng)價(jià)欠缺?；?dòng)性教學(xué)：通過人際交互與人機(jī)交互，提升課堂教學(xué)的趣味性生成性教學(xué)：基于知識(shí)技能的建構(gòu)過程，提升課堂教學(xué)的創(chuàng)新性結(jié)果性評(píng)價(jià)：基于學(xué)習(xí)結(jié)束后的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量做出綜合評(píng)判過程性評(píng)價(jià)：基于學(xué)習(xí)過程中的變化，對(duì)階段性的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià), 53.7%16結(jié)果性評(píng)價(jià), 46.3%課堂教學(xué)-方案展望（3/3）新技術(shù)和及時(shí)反饋81.5%14.0%4.6%測(cè)試檔案袋作業(yè)66.5%16.2

11、%17.3%66.0%22.1%11.9%64.3%16.6%19.1%同意與非常同意不確定不同意與非常不同意樣本：N=52031，于2020-2021年開展問卷調(diào)查，覆蓋全國(guó)33個(gè)省份的中小學(xué)校。電子書包反饋器智能筆平板教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學(xué)師生高頻互動(dòng) 小測(cè)結(jié)果反饋機(jī)能數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè) 運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)分析 評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)留存保持紙筆作答 實(shí)現(xiàn)紙屏同步 數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)上傳多終端人機(jī)交互與無感化數(shù)據(jù)采集驅(qū)動(dòng)教學(xué)與評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新教學(xué)與評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新是課堂教學(xué)改革的主要方面，如前文所述，教師對(duì)讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)范疇的教學(xué)方式持肯定態(tài)度， 除教師自身的信息化教學(xué)能力外，信息化教學(xué)環(huán)境的升級(jí)將為教學(xué)改革保駕護(hù)航，以情景化與游戲

12、化教學(xué)為例，學(xué)生課堂 參與程度的提升將得益于更高頻的人機(jī)互動(dòng)，更加沉浸式的聽課體驗(yàn)將有助于學(xué)生建立更加形象與立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外， 根據(jù)調(diào)研，中小學(xué)生教師普遍認(rèn)可通過新技術(shù)實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋的過程評(píng)價(jià)方式，基于此，課堂教學(xué)過程中的學(xué)生端數(shù)據(jù)實(shí)時(shí) 采集與分析變得格外重要，室內(nèi)教學(xué)場(chǎng)景下的隨堂小測(cè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果實(shí)時(shí)反饋與小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的成果展示，室外教學(xué)場(chǎng)景 下的練習(xí)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與身體機(jī)能數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，都將成為科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有益補(bǔ)充。中小學(xué)教師對(duì)過程性評(píng)價(jià)方式的看法室內(nèi)與室外課堂教學(xué)場(chǎng)景下的終端舉例室內(nèi)教學(xué)室外教學(xué)手環(huán)/腳環(huán)/臂帶AI攝像頭智能跳繩運(yùn)動(dòng)動(dòng)作捕捉 練測(cè)數(shù)據(jù)分析 訓(xùn)練方案建議自動(dòng)記錄數(shù)據(jù) 自動(dòng)上傳

13、作業(yè) 訓(xùn)練方案建議來源：教科院中國(guó)教師未來教育認(rèn)知調(diào)查報(bào)告，研究院自主研究及繪制。 17教師備課-場(chǎng)景特色（1/3）設(shè)計(jì)教學(xué)方案，配置教學(xué)資料，可分為個(gè)人備課與集體備課備課是授課之始，備好課是上好課的基礎(chǔ)和前提。從廣義上來看，“教師備課”泛指教師為“上好一堂課”而做的所有準(zhǔn) 備，但人們時(shí)常將“教師備課”具象為教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，即教師需要運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn) 換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃，并基于學(xué)科教材和教學(xué)大綱，輸出教學(xué)方案。 此外，教師備課過程中的另一項(xiàng)重要工作是為教學(xué)設(shè)計(jì)配置相應(yīng)的教學(xué)資料，具體包括為不同學(xué)段、年級(jí)、科目和版本配

14、套的課件、習(xí)題和微課，便于教師在教學(xué)過程中更好地完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)工作中，不同年齡、資歷和學(xué)科的老師 會(huì)有不同的備課習(xí)慣，其產(chǎn)出的教學(xué)方案及對(duì)教學(xué)資料的偏好會(huì)有所不同，此外，好的教學(xué)方案往往需要反復(fù)打磨，對(duì)教 學(xué)過程的一系列構(gòu)想也需要教師提前預(yù)演，越來越多的教師開始從相對(duì)封閉的個(gè)人備課走向集體備課，以豐富備課的視角。中小學(xué)教師備課類型及主要任務(wù)教師的常態(tài)化自主備課。教師基于集體備課所形成的統(tǒng)一教案，結(jié)合授課班級(jí)的教學(xué)情況，進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。個(gè)人備課從空間上來看，可以包括校內(nèi)集體備課和跨校集體備課。 集體備課多由同一年級(jí)的備課組或教研員組織，開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)

15、劃，分解備課任務(wù)，審定備課提綱，反饋教學(xué)實(shí)踐信息等活動(dòng)。集體備課教學(xué)方案教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、 教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過程、 教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)資料電子教材、電子課件、 教/學(xué)案、試題/卷、 媒體素材、視頻微課18教師備課-痛點(diǎn)分析（2/3）來源：專家訪談，研究院自主研究及繪制。教案表征形式單一，資源匹配程度有限，一鍵備課尚存爭(zhēng)議作為教師備課工作中的關(guān)鍵要素，教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)及教學(xué)資料配置上存在諸多痛點(diǎn)。一方面，在實(shí)際教學(xué)工作中，教 師的教學(xué)方案時(shí)常流于形式，且教案的表征方式多以文字為主，對(duì)于教師教學(xué)過程的描述缺乏直觀的邏輯呈現(xiàn)，實(shí)操性弱， 傳播性差，作為凝結(jié)教師智慧的重要載體喪失了其原有的價(jià)值，

16、成為了應(yīng)付檢查的工具。另一方面，不少省份的公共教育 資源平臺(tái)已與國(guó)家體系互聯(lián)互通，種類齊全、形式豐富、內(nèi)容詳實(shí)與分類清晰的“標(biāo)準(zhǔn)化”資源已觸手可得，但在推崇 “校本”、“班本”及“生本”教學(xué)的背景下，這類免費(fèi)配套資源往往“夠用”但“不夠好”，“夠多”但“不夠新”， 因此，對(duì)現(xiàn)有資源的二次開發(fā)成為教師備課過程中的必要工作，對(duì)個(gè)人專用與學(xué)校專有的教育資源庫的建設(shè)及維護(hù)，成為 提升資源匹配程度的關(guān)鍵。此外，不少備課系統(tǒng)主張通過更加“智能化”的方式讓教師徹底擺脫備課的負(fù)擔(dān)，教師只需輸 入課程標(biāo)題及計(jì)劃，與之相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程及教學(xué)資料將自動(dòng)生成，實(shí)現(xiàn)“一鍵備課”，雖然這種 “拿來主義

17、”的產(chǎn)品邏輯頗受教師歡迎，但也極易讓教師形成技術(shù)依賴，不利于教師專業(yè)發(fā)展，更違背了減負(fù)提質(zhì)的初衷。中小學(xué)教師備課痛點(diǎn)分析教案表征形式單一以文字為主的教案，難以充分傳 達(dá)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，實(shí)操性 弱，傳播性差；教案流于形式，應(yīng) 付檢查，未幫助教師梳理思路。資源匹配程度有限國(guó)家基礎(chǔ)性資源不足以支撐實(shí)際 教學(xué)需求，教師二次開發(fā)難度較 大，重復(fù)開發(fā)問題嚴(yán)重，浪費(fèi)了 教師的時(shí)間，增加了教師的負(fù)擔(dān)。一鍵備課尚存爭(zhēng)議教師沒有理解教材目的，沒有真 正去設(shè)計(jì)一堂課，與“備課”的 初衷背道而馳，還會(huì)滋生教師惰 性，反而會(huì)影響教師的備課能力。1920協(xié)同任務(wù)備課共享教師備課-方案展望（3/3）網(wǎng)絡(luò)化集體備課助力教

18、師發(fā)展，打通課前課后實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課教師備課最終將“脫虛向?qū)崱?。認(rèn)為，教師流于形式的教案與只字未改的課件只不過是低質(zhì)量與低效率備課的表象， 其深層次原因在于教師專業(yè)能力及素養(yǎng)的缺失，從這個(gè)意義上來看，順應(yīng)新課程改革的集體備課可促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、 凝聚教師集體智慧和提升教師教學(xué)質(zhì)量。在多人參與的備課活動(dòng)中，打破時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)化集體備課平臺(tái)將有助于提升教 師之間溝通與協(xié)作的效率，不僅便于教研組統(tǒng)籌管理和監(jiān)督教師的備課工作，也有助于教師之間互相分享與迭代教學(xué)方案 與教學(xué)資源。此外， 基礎(chǔ)教育新課程改革主張教師從“備教材”和“備教法”，向“備學(xué)生”和“備學(xué)法”轉(zhuǎn)變，這要 求教師在備課過程中帶入學(xué)生視角，

19、讓學(xué)生參與到教師的備課過程當(dāng)中，因此，打通課前導(dǎo)學(xué)及課后作業(yè)的備課系統(tǒng)將更 有助于教師破除經(jīng)驗(yàn)主義的桎梏，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生學(xué)情和班級(jí)考情的精準(zhǔn)備課。網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同備課系統(tǒng)主要功能模塊與架構(gòu)備 學(xué) 生備 學(xué) 法貫穿課前與課后場(chǎng)景的備課系統(tǒng)課前導(dǎo)學(xué)，向?qū)W生同步發(fā)送預(yù)習(xí)學(xué)案及自測(cè)試題，備課時(shí)需要為學(xué)生 建構(gòu)問題，讓學(xué)生帶著問題來上課。課中授課，課上要用的課件、微課 以及課堂練習(xí)等資料都需要在備課 過程中準(zhǔn)備好，并提前發(fā)放給學(xué)生。課后作業(yè)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)與當(dāng)天所學(xué)的 內(nèi)容配套，備課時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)， 對(duì)課前設(shè)問做出回應(yīng)，設(shè)置練習(xí)題。協(xié)同 備課備課 廣場(chǎng)個(gè)人 備課備課 檢查校本檢查備課巡檢學(xué)科資源推送有效資源收藏備課

20、資源在線編輯在線上傳網(wǎng)絡(luò) 備課 系統(tǒng)學(xué)生作業(yè)-場(chǎng)景特色（1/3）來源：教育部教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知，研究院自主研究及繪制。學(xué)科與學(xué)段差異大，從壓總量和控時(shí)間走向調(diào)結(jié)構(gòu)和提質(zhì)量作業(yè)是最能發(fā)揮教師教學(xué)自主權(quán)的載體，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要契機(jī)，科學(xué)、合理與有效的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固 知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、開展科學(xué) 評(píng)價(jià)、提高教育質(zhì)量。不同學(xué)科與學(xué)段因?qū)W生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容差異較大，需要適配不同的作業(yè)類型。具體來看， 可根據(jù)學(xué)科作業(yè)特色分為書面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、實(shí)踐活動(dòng)等，也

21、可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求分為基礎(chǔ)作業(yè)、 分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。長(zhǎng)期以來，減輕中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是中小學(xué)作業(yè)管理的主旋律，隨著“雙減”政策的 實(shí)施落地，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)正從“壓總量、控時(shí)間”的初期階段，進(jìn)入“調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”的深化階段，全面系統(tǒng)的作業(yè)管 理成為新時(shí)期執(zhí)教者與管理者的重點(diǎn)課題。中小學(xué)作業(yè)類型及特征書面作業(yè)。我國(guó)中 小學(xué)生作業(yè)的主要 類型，包括主觀題 作業(yè)與客觀題作業(yè)， 形式有課后習(xí)題、 自編題、提高題、 開放題等，多要求 學(xué)生通過紙筆完成。1文本作業(yè)2活動(dòng)作業(yè)科學(xué)探究。項(xiàng)目制， 輸出調(diào)查報(bào)告為主。 體育鍛煉。田類、徑 類、球類等活動(dòng)。藝 術(shù)欣賞。音樂、 美 術(shù)類創(chuàng)作型活動(dòng)。實(shí) 踐活動(dòng)

22、。社會(huì)與 勞 動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)居多。3口頭作業(yè)朗讀背誦。讀課文， 背古詩，復(fù)述段落 大意，練習(xí)英語單 詞與句子。口語交際?？陬^完 成作文，或口頭回 答問題?；?礎(chǔ)分 層彈 性個(gè) 性“少而精”“留得準(zhǔn)”“合理化”“有必要”壓 總 量， 控 時(shí) 間調(diào) 結(jié) 構(gòu)， 提 質(zhì) 量21學(xué)生作業(yè)-痛點(diǎn)分析（2/3）作業(yè)設(shè)計(jì)難度較大，作業(yè)批改負(fù)擔(dān)較重，作業(yè)反饋效率較低從作業(yè)管理的環(huán)節(jié)來看，可分為三個(gè)階段，即作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改與反饋，不同環(huán)節(jié)下存在不同的需求痛點(diǎn)。首先，作業(yè)的 設(shè)計(jì)難度較大。長(zhǎng)期以來，受功利主義與應(yīng)試教育影響的教師，多主張一種“刺激-反應(yīng)”的行為主義教學(xué)方法，即讓學(xué) 生通過機(jī)械與重復(fù)的訓(xùn)練，形成條件反射，

23、從而提高答題的速度。在基礎(chǔ)教育課程改革與義務(wù)教育質(zhì)量提升的背景下，這 類將作業(yè)窄化為訓(xùn)練工具的做法將不適用于新的教育評(píng)價(jià)體系，教師需要充分考慮作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、內(nèi)容和形式，這對(duì) 教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。其次，作業(yè)批改負(fù)擔(dān)較重。作業(yè)批改是教師日常工作中最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的任務(wù)，在過 去的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)采取學(xué)生自批自改與家長(zhǎng)代批代改的方式來減輕自身的工作負(fù)擔(dān)，當(dāng)前，國(guó)家政策明文規(guī)定 教師需對(duì)作業(yè)“全批全改”，上述舉措將被嚴(yán)格監(jiān)管，為教師減負(fù)的需求變得更加迫切。最后，作業(yè)反饋效率較低。除答 案校對(duì)以外，作業(yè)反饋中更重要的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是學(xué)情診斷，學(xué)生需要通過對(duì)錯(cuò)題的整理和分析，識(shí)別自身的薄弱知

24、識(shí)點(diǎn)，再 進(jìn)行有的放矢的鞏固提升，而這一重要環(huán)節(jié)時(shí)常因?qū)W生惰性或教師經(jīng)驗(yàn)不足而缺失。學(xué)生作業(yè)場(chǎng)景下的主要痛點(diǎn)作業(yè)時(shí)間減少，題海戰(zhàn) 術(shù)失效，作業(yè)設(shè)計(jì)的復(fù) 雜性與精細(xì)度全面提升。作業(yè)設(shè)計(jì)難度較大學(xué)生自批自改與家長(zhǎng)代 批代改已經(jīng)被嚴(yán)令禁止， 教師全批全改加重負(fù)擔(dān)。作業(yè)批改負(fù)擔(dān)較重作業(yè)完成后無法第一時(shí) 間得到充分反饋，缺乏 趁熱打鐵的針對(duì)性指導(dǎo)。作業(yè)反饋效率較低22學(xué)生作業(yè)-方案展望（3/3）借助智能化手段打造作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋、輔導(dǎo)等完整閉環(huán)，避免作業(yè)內(nèi)容的機(jī)械性和低效性客觀題自動(dòng)批閱與統(tǒng)計(jì)分析主觀題掃描上傳以提升效率開放題批閱建議自動(dòng)化推薦學(xué)習(xí)過程的行為數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)無感化數(shù)據(jù)采集解決方案打通

25、考試數(shù)據(jù)與資源數(shù)據(jù)基于知識(shí)圖譜的學(xué)情診斷對(duì)學(xué)習(xí)路徑的修正與規(guī)劃學(xué)情畫像數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)自動(dòng)批改，全過程數(shù)據(jù)有效采集，實(shí)現(xiàn)靶向作業(yè)數(shù)字化技術(shù)可賦能作業(yè)管理全部環(huán)節(jié)，讓作業(yè)從異化回歸至正常化。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，作為備課工作的一部分，作業(yè)系統(tǒng) 需與備課系統(tǒng)打通，便于教師獲取更多作業(yè)資源的同時(shí)，通過課前作業(yè)與課后作業(yè)的整體設(shè)計(jì)，形成作業(yè)反饋的閉環(huán)。在 作業(yè)批改環(huán)節(jié)，自動(dòng)化技術(shù)將最大化解放教師的生產(chǎn)力，讓教師將更多的精力投入到育人工作當(dāng)中，但值得注意的是，對(duì) 于有標(biāo)準(zhǔn)答案的基礎(chǔ)性客觀題，教師有理由拒絕機(jī)械化與重復(fù)性的批改工作。但對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生思考過程的開放性主觀題， 則需要教師產(chǎn)出有針對(duì)性的批閱過程

26、，否則對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化批閱方案的過度依賴容易讓教師滋生惰性，反倒不利于教師了解學(xué)情 與反思教學(xué)。在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，一方面，一切數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、分析與呈現(xiàn)均應(yīng)指向?qū)W情診斷，繼而實(shí)現(xiàn)靶向作業(yè)推送， 因此，僅基于作業(yè)結(jié)果的數(shù)據(jù)尚無法洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，唯有將課堂教學(xué)過程及學(xué)生作業(yè)過程的數(shù)據(jù)打通，才能夠獲取 更加豐滿的學(xué)情畫像，另一方面，不改變學(xué)生習(xí)作方式的無感化數(shù)據(jù)采集正在成為主流解決方案，這不僅能更快地讓學(xué)生 接受并適應(yīng)新的技術(shù)方案，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，還有助于讓學(xué)生在真實(shí)的習(xí)作環(huán)境中完成作業(yè)，保證作業(yè)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。數(shù)字化技術(shù)賦能作業(yè)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)自動(dòng)化批改過程數(shù)據(jù)采集靶向作業(yè)推送23考試測(cè)評(píng)-場(chǎng)景特色（

27、1/3）包含“考試測(cè)驗(yàn)”及“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”兩個(gè)環(huán)節(jié)中小學(xué)“考試測(cè)評(píng)”包含“考試測(cè)驗(yàn)”與“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，指的是通過考試、測(cè)驗(yàn)等方式，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程 度及應(yīng)用能力，包含如期末考、聯(lián)考等大范圍、周期性的考試測(cè)驗(yàn)。從過程來看，考試測(cè)評(píng)場(chǎng)景包含出題組卷、試題審核、 學(xué)生參與測(cè)驗(yàn)、考試監(jiān)管、數(shù)據(jù)錄入、閱卷批改、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、成績(jī)公布等多個(gè)環(huán)節(jié)；從結(jié)果來看，考試測(cè)評(píng)的結(jié)果既包含 對(duì)個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和成績(jī)分析，也包含對(duì)各校、各區(qū)域?qū)W生的整體評(píng)價(jià)和成績(jī)分析，可以為下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)提 供依據(jù)來源，體現(xiàn)了考試測(cè)評(píng)的重要功能和意義。考試測(cè)評(píng)場(chǎng)景的定義考試 測(cè)評(píng)考 試 測(cè) 驗(yàn)學(xué) 習(xí) 評(píng) 價(jià)出 試 學(xué) 考 數(shù)

28、閱 分 成 題 題 生 試 據(jù) 卷 數(shù) 績(jī) 組 審 測(cè) 監(jiān) 錄 批 統(tǒng) 公 卷 核 驗(yàn) 管 入 改 計(jì) 布從過程看從結(jié)果看個(gè)人和區(qū)域?qū)W習(xí)情況質(zhì)性評(píng)價(jià)，包含評(píng)語反饋、等級(jí)劃分等個(gè)人和區(qū)域成績(jī)量化分析，包含細(xì)項(xiàng)分析如某學(xué)科、某單元成 績(jī)分析，也包含區(qū)域整體的成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析根據(jù)定性、定量的評(píng)價(jià)和分析結(jié)果，指導(dǎo)下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)24考試測(cè)評(píng)-痛點(diǎn)分析（2/3）學(xué)情診斷無法對(duì)考生成績(jī)給出 精準(zhǔn)的個(gè)性化診斷報(bào) 告以指導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)留存性：部分實(shí)驗(yàn)過程一閃即過，難以針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和記錄難監(jiān)考：實(shí)驗(yàn)中需要老師考核和把控安全風(fēng)險(xiǎn)，需要更多教師效率低：學(xué)校實(shí)驗(yàn)室數(shù)量有限，容納人數(shù)有限，分批次考試效率低考試過程

29、出題組卷：缺乏豐富的題庫，組卷依賴教師經(jīng)驗(yàn)考試監(jiān)管：監(jiān)考長(zhǎng)達(dá)幾小時(shí)，多考場(chǎng)需多位教師，人力成本高數(shù)據(jù)錄入：紙質(zhì)試卷數(shù)據(jù)錄入工作量大，人工成本高，效率低閱卷批改：客觀題基本實(shí)現(xiàn)自動(dòng)閱卷，主觀題仍需人工批改分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)：機(jī)械性分?jǐn)?shù)錄入，耗時(shí)耗力學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考試 過程文 化 課理 化 生 實(shí) 驗(yàn)類型：中小學(xué)口語考試測(cè)評(píng)、全國(guó)性口語等級(jí)考試流程：自動(dòng)化出題/考試/判卷/評(píng)估效果：信息化、智能化程度較高，減少了人力參與考試過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度低：測(cè)評(píng)系統(tǒng)語音識(shí)別及算法能力不足，測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確度低維度單一：缺乏對(duì)流暢度、聲調(diào)、語速、連讀、口音等多個(gè)維度的試別評(píng)價(jià) 點(diǎn)評(píng)模糊：只能給出分?jǐn)?shù)，難以定位發(fā)音缺陷及問題內(nèi)容單一：測(cè)

30、評(píng)題型及內(nèi)容單一，無法考察多層次學(xué)生的水平，尤其難以區(qū)分 優(yōu)秀學(xué)生，容易讓英語學(xué)習(xí)陷入僵化題型受限：算法能力、詞匯豐富度有限，自由表述等主觀題難以細(xì)致點(diǎn)評(píng) 缺乏個(gè)性化：難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問題具體分析，缺乏對(duì)成長(zhǎng)路徑的規(guī)劃英 語 口 語文化課、理化生實(shí)驗(yàn)、英語口語考試測(cè)評(píng)痛點(diǎn)各具差異考試測(cè)評(píng)場(chǎng)景痛點(diǎn)分析區(qū)域?qū)Ρ葦?shù)據(jù)共享水平低，缺乏統(tǒng)一 的平臺(tái)，考試結(jié)果的多級(jí)多 校、多區(qū)域?qū)Ρ确治隼щy安全性：理化生實(shí)驗(yàn)本身安全隱患大便捷性：儀器布置、操作麻煩，器材易磕碰、整理清洗工作量大實(shí)施性：部分實(shí)驗(yàn)難以通過直接操作，不可觸達(dá)、不可觀摩缺乏過程數(shù)據(jù)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果易考察，但操作過程難追蹤學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容 特征語音 特征

31、25考試測(cè)評(píng)-方案展望（3/3）文化課理化生實(shí)驗(yàn)英語口語實(shí)現(xiàn)全業(yè)務(wù)流程信息化，數(shù)據(jù)融通平臺(tái)化和學(xué)情診斷個(gè)性化隨著考試測(cè)評(píng)全流程信息化的推進(jìn)，在節(jié)點(diǎn)拆分足夠細(xì)致的情況下，可有效助力個(gè)性化的學(xué)情診斷，在平臺(tái)的適用范圍更 廣、涵蓋層級(jí)更多的條件下，可顯著促進(jìn)數(shù)據(jù)共享和融通，或成為未來的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前，部分地區(qū)在對(duì)這一模式進(jìn)行創(chuàng) 新探索。就考試流程來看，可借助人工智能，逐步實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科、不同難度、不同區(qū)域的智能組卷；可使用智能攝像頭進(jìn) 行監(jiān)考從而解放人工；可以通過算法識(shí)別等方式實(shí)現(xiàn)主觀題的智能批改。從數(shù)據(jù)融通來看，可打造具有先進(jìn)系統(tǒng)架構(gòu)的大 平臺(tái)，掃描試別、閱卷、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等子系統(tǒng)集成于一個(gè)平臺(tái)，平臺(tái)能

32、夠滿足整個(gè)區(qū)域網(wǎng)上閱卷、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)對(duì)比、題庫 建設(shè)共享等需求。從結(jié)果評(píng)價(jià)來看，可基于更詳細(xì)、多維度的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)促進(jìn)學(xué)情的個(gè)性化診斷，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)賦能?？荚嚋y(cè)評(píng)場(chǎng)景的發(fā)展目標(biāo)及細(xì)分場(chǎng)景要求考試過程智能出題組卷、智能考試監(jiān)管、無紙化考試流程、數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)錄入、智 能閱卷批改和分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)個(gè)性化學(xué)情診斷、數(shù)據(jù)共享與區(qū)域?qū)Ρ瓤荚囘^程更加安全、便捷、易操作、易留存 觀察、監(jiān)考更智能、考試效率更高， 如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、VR交互實(shí)驗(yàn)等考試過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)全流程 信息化學(xué)情診斷個(gè)性化數(shù)據(jù)融通平臺(tái)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除實(shí)驗(yàn)結(jié)果外，需對(duì) 實(shí)驗(yàn)操作過程的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要測(cè)評(píng)軟件算法升級(jí)，使得語音 評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、維度豐富，問題定位準(zhǔn) 確，

33、內(nèi)容評(píng)價(jià)更加多樣化、個(gè)性化考試過程26在自動(dòng)化的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)智能化27管理服務(wù)課后服務(wù)走班排課生涯規(guī)劃課后服務(wù)-場(chǎng)景特色（1/3）來源：教育部關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見，研究院自主研究及繪制。從社會(huì)民生問題到踐行素質(zhì)教育，普惠、減負(fù)、提質(zhì)是關(guān)鍵我國(guó)課后服務(wù)的產(chǎn)生可以追溯到20世紀(jì)90年代，伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的城市化進(jìn)程不斷加速，家長(zhǎng)工作時(shí)間與小學(xué)生 放學(xué)時(shí)間之間出現(xiàn)了無人看管的“間隔時(shí)間”，在家長(zhǎng)的強(qiáng)烈需求下，部分中小學(xué)開設(shè)了提供看管與監(jiān)護(hù)的“有償晚托 班”。2004年，“一費(fèi)制”政策指導(dǎo)下，課后服務(wù)開始面臨普惠與有償?shù)牟┺?，全?guó)近百個(gè)地區(qū)及地方政府開始治理課后服務(wù)市場(chǎng)。

34、2017年，教育部頒布關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見，首次在國(guó)家層面做出了規(guī)范性要求， 初步形成了由教育部主管、學(xué)校主體推行、社會(huì)多元參與的普惠性模式。2018年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的關(guān)于規(guī)范校外 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見和教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的中小學(xué)生減負(fù)措施把“普遍建立彈性離校制度”、“做好課后服 務(wù)”作為治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和減輕學(xué)生校外負(fù)擔(dān)的配套性措施。2021年，“雙減”政策的推出，對(duì)課后服務(wù)的時(shí)間、質(zhì) 量和渠道做了進(jìn)一步要求，我國(guó)中小學(xué)課后服務(wù)水平不斷提升。中小學(xué)課后服務(wù)的典型特征與主要模式學(xué)校每周5天都 要開展課后服務(wù)每天至少要開展2小時(shí)課后服務(wù)教師輔導(dǎo)作業(yè)或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)音美體等

35、不同類型的素質(zhì)拓展類課程普惠重大民生工程，已基本實(shí)現(xiàn)中小學(xué)全覆蓋，以財(cái)政保障為主，家長(zhǎng)小額收費(fèi)為輔的方式推進(jìn)。減 負(fù)提質(zhì)課后服務(wù)以作業(yè)輔導(dǎo)和素質(zhì)拓展為主，減輕學(xué) 生離?；丶业淖鳂I(yè)負(fù)擔(dān)，以及家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。學(xué)校根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件及學(xué)生的個(gè)性化需求組織開展課后服務(wù)，需充分保障課程的交付質(zhì)量。社會(huì)民生問題踐行素質(zhì)教育5+21+X結(jié)束的時(shí)間要與當(dāng)?shù)叵掳鄷r(shí)間相銜接對(duì)接孩子有困難的 家長(zhǎng)提供托管服務(wù)28課后服務(wù)-痛點(diǎn)分析（2/3）教師壓力大在校時(shí)間增加，教師工作量提升， 教師利益與課后服務(wù)質(zhì)量之間尚 無明確掛鉤機(jī)制，教師動(dòng)力不足。服務(wù)質(zhì)量不高素質(zhì)拓展類課程交付難度較大， 學(xué)校尚未配套專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì) 與課程

36、資源，服務(wù)質(zhì)量參差不齊管理負(fù)擔(dān)重學(xué)校需要統(tǒng)籌管理與論證服務(wù)項(xiàng) 目的合理性與可行性，同時(shí)還需 要兼顧匹配教師排課與學(xué)生選課。家校溝通不暢彈性離校制度下，學(xué)生離校時(shí)間 不確定，需要提前與家長(zhǎng)溝通清 楚，便于家長(zhǎng)安排下班接退孩子。教師壓力大，管理負(fù)擔(dān)重，服務(wù)質(zhì)量不高，家校溝通不暢從“托管”轉(zhuǎn)向“服務(wù)”，“課后三點(diǎn)半”內(nèi)涵不斷豐富的同時(shí)也產(chǎn)生了新的需求痛點(diǎn)。首先，校外托管收緊后，托管場(chǎng) 所轉(zhuǎn)向校內(nèi)，學(xué)生在校時(shí)長(zhǎng)增加，學(xué)校需要為此配備更多的教育資源，而在“減負(fù)”與“提質(zhì)”的發(fā)展背景下，配套教育 資源的供給難度進(jìn)一步提升，導(dǎo)致學(xué)校教師工作時(shí)間更長(zhǎng)，工作要求更高，工作壓力更大。其次，課后服務(wù)主張學(xué)生基于 自

37、己的學(xué)習(xí)情況與興趣愛好來選擇服務(wù)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“多樣化”與“個(gè)性化”服務(wù)的同時(shí)，也將顯著提升師生選課與教務(wù)排 課的復(fù)雜性，加重學(xué)校教務(wù)人員的管理負(fù)擔(dān)，此外，對(duì)于部分實(shí)行“家長(zhǎng)付費(fèi)”的地區(qū)而言，對(duì)各類課程的便捷化支付與 透明化管理也成為學(xué)校財(cái)務(wù)管理的延伸場(chǎng)景。再次，雖然國(guó)家政策鼓勵(lì)社會(huì)力量參與建設(shè)課后服務(wù)支持體系，但根據(jù)專家 訪談，實(shí)際執(zhí)行過程中存在較大地域差異，機(jī)構(gòu)資源供給質(zhì)量參差不齊，對(duì)于部分經(jīng)費(fèi)有限的學(xué)校而言，在區(qū)域級(jí)細(xì)則尚 未出臺(tái)之前，多以作業(yè)輔導(dǎo)或自習(xí)答疑為主，校園活動(dòng)或興趣小組的組織實(shí)施空間相對(duì)有限。最后，彈性離校制度下，家 長(zhǎng)急需了解學(xué)生的在校動(dòng)態(tài)，學(xué)生多項(xiàng)課程安排下，每天的放學(xué)時(shí)間可

38、能存在差異，家長(zhǎng)需要提前知曉，以便安全接退。中小學(xué)課后服務(wù)場(chǎng)景下的主要痛點(diǎn)29課后服務(wù)-方案展望（3/3）多方協(xié)作平臺(tái)，統(tǒng)籌課內(nèi)外與校內(nèi)外資源，打造菜單式服務(wù)不同于其他教育管理信息化系統(tǒng)，課后服務(wù)平臺(tái)橫跨多個(gè)模塊（資源、教務(wù)、評(píng)價(jià)）、多個(gè)組織（局委端、銀行端、學(xué)校 端、機(jī)構(gòu)端）和多個(gè)用戶（校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)），且需要在同一個(gè)平臺(tái)上將各個(gè)相關(guān)方進(jìn)行統(tǒng)籌管理。具體來看，在教育 資源方面，課后服務(wù)平臺(tái)需要結(jié)合學(xué)校級(jí)地方遴選進(jìn)校供應(yīng)商的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校提供合法合規(guī)的潛在合作機(jī)構(gòu)，這類機(jī)構(gòu)不 僅要為學(xué)校輸出內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，確保課堂教學(xué)順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)特色課程常態(tài)化與校本化，豐富學(xué)校資 源儲(chǔ)備，提

39、升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。在教務(wù)管理方便，除常規(guī)的師生考勤以外，平臺(tái)還應(yīng)為學(xué)校提供與教育資源端打通的選班排 課系統(tǒng)，提升教務(wù)人員的組織管理效率，并與財(cái)務(wù)模塊聯(lián)動(dòng)，保障資金的安全。在質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，平臺(tái)應(yīng)基于需求端的真 實(shí)反饋，形成課后服務(wù)的供給側(cè)退出機(jī)制，良性的競(jìng)爭(zhēng)有助于提升機(jī)構(gòu)服務(wù)的供給質(zhì)量。中小學(xué)課后服務(wù)多方協(xié)作平臺(tái)示意圖銀行端向家長(zhǎng)收取的服務(wù)費(fèi)需 要交由第三方銀行托管平 臺(tái)學(xué)校端根據(jù)學(xué)生需求安排課表 并與家長(zhǎng)建立溝通機(jī)制課 程 審 核課 程 入 駐根據(jù)政策，開發(fā)課程，需求提交課程推薦資金暫存托管服務(wù)局委端統(tǒng) 籌 管 理數(shù) 據(jù) 匯 總校長(zhǎng)教師家長(zhǎng)統(tǒng)籌管理轄區(qū)內(nèi)中小學(xué) 校課后服務(wù)的開展情況機(jī)構(gòu)端提供專業(yè)

40、教師入校培訓(xùn)30走班排課-場(chǎng)景特色（1/3）班人為為單單位位固靈定活班走級(jí)班統(tǒng)分層授授課課固自定主課選程課新高考背景下，走班排課靈活性、復(fù)雜性提升，需求旺盛走班排課場(chǎng)景可以拆分成“走班”場(chǎng)景和“排課”場(chǎng)景?！白甙唷敝傅氖欠枪潭ò嗉?jí)、非固定同學(xué)的課堂形式，學(xué)生根據(jù) 自己的能力水平和興趣等自主選擇上課班級(jí)。不同班級(jí)在同一時(shí)間開設(shè)不同學(xué)科或者不同難度層次的課程，學(xué)生可根據(jù)選 課的不同，到不同的教室上課?！芭耪n”指的是根據(jù)選課學(xué)生數(shù)量、學(xué)科類目、可用教室、對(duì)應(yīng)教師進(jìn)行課表排布，包含 上課時(shí)間、上課地點(diǎn)的安排等。在新高考取消文理分科、自由選課模式下（既除了語數(shù)外門統(tǒng)一高考科目外，學(xué)生還需 要從物理、化學(xué)

41、、生物、歷史、政治、地理、技術(shù)等或門學(xué)科中自主選擇門），“選”可以選擇35種選科組 合，“選”可以選擇20種選科組合，走班排課的靈活性和復(fù)雜性提升。隨著新高考試點(diǎn)省份不斷增多，人工排課的 困難凸顯，學(xué)校對(duì)智能化走班排課系統(tǒng)的需求旺盛。走班排課場(chǎng)景的主要特色組織形式班級(jí)形式授課模式課程設(shè)置排課靈活性排課復(fù)雜性人工操作難度軟件系統(tǒng)需求31走班排課-痛點(diǎn)分析（2/3）老師-管理難度大考勤管理困難：靈活走班模式， 缺乏行政班對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一管理， 學(xué)生出勤管理難度大學(xué)生-選課難度大認(rèn)知不足：對(duì)自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)認(rèn) 知不足，對(duì)課程本身認(rèn)知不足， 選課帶有盲目性、隨意性管理者排課協(xié)調(diào)難，老師管理考勤難，學(xué)生理性選

42、課難新高考下的走班排課模式，對(duì)管理者、老師、學(xué)生都提出了更高的要求。其中，管理者面臨最大的挑戰(zhàn)，排課難度顯著提 升，主要表現(xiàn)為三大方面：首先是資源問題，學(xué)生的需求更加個(gè)性化、更加分散，與有限的教師、教室資源供給形成矛盾； 其次是秩序問題，靈活的上課需求與傳統(tǒng)固定的教學(xué)秩序形成矛盾；最后是技術(shù)問題，多達(dá)幾十種的排課組合難以用人工 實(shí)現(xiàn)，對(duì)更加智能、完善的排課系統(tǒng)要求更高。同時(shí)，隨著走班制模式下統(tǒng)一行政班管理的缺失，班級(jí)、學(xué)生層次更加分 散，代課老師的管理難度也進(jìn)一步提高，考勤壓力增大。對(duì)學(xué)生而言，在對(duì)自身和課程認(rèn)知不足的情況下，選課可能帶有 盲目性和隨機(jī)性，更多的選擇空間反而容易讓學(xué)生陷入“選擇

43、困難癥”。走班排課場(chǎng)景痛點(diǎn)分析管理者-排課難度大資源問題：學(xué)生需求、教師、教室供給矛盾難平衡秩序問題：靈活的上課需求與統(tǒng)一固定的教學(xué)秩序形成矛盾技術(shù)問題：人工排課不現(xiàn)實(shí)，智能排課系統(tǒng)尚不完善，技術(shù)水平有待提升32走班排課-方案展望（3/3）學(xué)校資源評(píng)估學(xué)生志愿及教 室、教師數(shù)量 評(píng)估評(píng)估報(bào)告和走 班方案輔助學(xué)校決策根據(jù)學(xué)生選擇科目、學(xué)習(xí)水平、班級(jí)、限制條件等進(jìn)行設(shè)置后，系統(tǒng)智能分班根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置后系統(tǒng)智能排課，通過算法、優(yōu)先 級(jí)賦權(quán)等解決沖突問題，管理者根據(jù)結(jié)果微調(diào)即可管理者視角 老師視角 學(xué)生視角考勤打卡 請(qǐng)假管理 教務(wù)審批根據(jù)教室空閑、師資情況等進(jìn)行智能調(diào)課，減少?zèng)_突 機(jī)會(huì)，提高效率智能

44、排班臨時(shí)調(diào)課資源評(píng)估生成課表考勤管理專屬資源評(píng)估、智能分班排課、輕松考勤管理的一站式平臺(tái)走班排課是一個(gè)延續(xù)性的活動(dòng)，包含了資源評(píng)估、分班排課以及正式教學(xué)前的走班考勤，一套數(shù)據(jù)在各個(gè)環(huán)節(jié)中按需使用， 高效實(shí)用的解決方案應(yīng)該是涵蓋了各個(gè)環(huán)節(jié)的相對(duì)完善的一站式服務(wù)平臺(tái)。前期通過對(duì)學(xué)校專屬資源的評(píng)估，根據(jù)學(xué)生選 科志愿、教室和教師資源、教學(xué)進(jìn)度等給出評(píng)估報(bào)告和走班方案，并對(duì)不同的方案做出優(yōu)劣勢(shì)對(duì)比，解決學(xué)校缺乏數(shù)據(jù)支 撐和決策依據(jù)的難題；在了解供需雙方之后，方可進(jìn)行分班、排課，系統(tǒng)通過算法、優(yōu)先級(jí)賦權(quán)等方法智能生成結(jié)果，管 理者微調(diào)即可；根據(jù)課表信息和完善的考勤系統(tǒng)，在正式上課前，老師方可進(jìn)行考勤、請(qǐng)

45、假管理等活動(dòng)。走班排課場(chǎng)景發(fā)展方案展望智能分班排課前排課中排課后走班中3334生涯規(guī)劃-場(chǎng)景特點(diǎn)（1/3）2003201020142019 小 初 學(xué)中高 大學(xué)及中以后 開始生涯規(guī)劃開始生涯規(guī)劃學(xué)齡段前移高考志愿填報(bào)、 畢業(yè)求職高中自 由選課新高考政策使 生涯規(guī)劃教育 一躍成為高中 教育的重頭戲新高考政策推動(dòng)生涯規(guī)劃成為剛需，且適用學(xué)齡段前移早在2003年頒布的普通高中課程改革方案（試驗(yàn)）中就指出要“建立選課指導(dǎo)制度，引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)性的課程修 習(xí)計(jì)劃。建立校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，避免學(xué)生選課的盲目性?！币约霸趪?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）提出“要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加

46、強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)?！钡嘉匆饘W(xué)校和社 會(huì)的足夠重視，直到2014年9月，中央下發(fā)了國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見，新的高考政策規(guī)定取消 文理分科，以及實(shí)行選考（“6選3”或“7選3”）科目組合，這在給學(xué)生更多選擇空間的同時(shí)，也給學(xué)生帶來了選擇困 難，同時(shí)使得原本難以引起重視的生涯規(guī)劃教育一躍成為高中教育的重頭戲。2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn) 普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見提出“各地要制定學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)意見，指導(dǎo)學(xué)校建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”，給生涯規(guī) 劃的發(fā)展再添一把熱火。隨著新高考政策的逐漸落地，學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇時(shí)間也由高考完志愿填報(bào)被迫提前到高一、高

47、二 年級(jí)，較早開始進(jìn)行生涯規(guī)劃。2003-2019年中小學(xué)生涯規(guī)劃的重視程度變遷生涯規(guī)劃適用學(xué)齡段前移性格、人格、興趣、學(xué)習(xí)能力、職 業(yè)價(jià)值觀、心理健康測(cè)試等科目選擇指導(dǎo)科目評(píng)估、院校要求、升學(xué)方向、 職業(yè)發(fā)展、行業(yè)走向等志愿填報(bào)指導(dǎo)填報(bào)規(guī)則、地域/院校/專業(yè)精準(zhǔn)信息、 錄取情況、職業(yè)發(fā)展和走向等職業(yè)生涯體驗(yàn)通過企業(yè)參觀走訪、短期體驗(yàn)營(yíng)等 活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)心儀職業(yè)產(chǎn)生感知生涯規(guī)劃-痛點(diǎn)分析（2/3）學(xué)生選課、選專業(yè)難，家長(zhǎng)、老師、學(xué)校指導(dǎo)能力有限生涯規(guī)劃場(chǎng)景下，需要幫助學(xué)生建立自我認(rèn)知，指導(dǎo)科目選擇、指導(dǎo)志愿填報(bào)以及適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯體驗(yàn)以建立職業(yè)感知。 具體來看，學(xué)生的痛點(diǎn)主要體現(xiàn)為對(duì)自身、可選課

48、程、可選專業(yè)的認(rèn)知不足，缺乏有效、準(zhǔn)確、科學(xué)的信息參考。家長(zhǎng)的 痛點(diǎn)主要在于自身的知識(shí)背景有限，只能基于生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)等給出建議，無法提供科學(xué)指導(dǎo)。這時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)往往會(huì) 求助于老師和學(xué)校。但由于我國(guó)目前生涯規(guī)劃教育體制仍不健全，師資力量有限，課程及管理體系仍不夠完善。同時(shí)，老 師可用的課程、教學(xué)資源不足，面對(duì)差異化、個(gè)性化突出的眾多學(xué)生，難以提供一對(duì)一的針對(duì)性規(guī)劃方案。生涯規(guī)劃場(chǎng)景下各角色痛點(diǎn)分析學(xué)生自我認(rèn)知老師學(xué)生多、差異化明顯，無法一一提供針對(duì)性、個(gè)性化指導(dǎo)課程資源有限，需更多教學(xué)課程資源管理者師資力量有限，缺乏體系化的指 導(dǎo)方案、課程和平臺(tái)家長(zhǎng)知識(shí)背景受限，只能基于生活閱歷和 經(jīng)驗(yàn)給出

49、建議，無法提供科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身、課程、專業(yè)認(rèn)知不足、信息有限、準(zhǔn)確度、針對(duì)性不足，選課難教師、教學(xué)、 課程資源有限尋求信息、咨詢支持無法提供有力支持對(duì)自身、課程、 專業(yè)認(rèn)知有限35生涯規(guī)劃-方案展望（3/3）開始生涯探索（將來）小學(xué)初中高中大學(xué)及以后開始生涯規(guī)劃（以前）開始生涯規(guī)劃（現(xiàn)在）學(xué)齡段前移，小、初階段開始生涯探索高考志愿填報(bào)、畢業(yè)求職高中自由選課中考分流往前向小初延伸，往后與本科對(duì)接，實(shí)現(xiàn)全學(xué)齡段生涯規(guī)劃2021年3月份，教育部發(fā)布關(guān)于做好2021年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知，文件提出“職普比例大體相當(dāng)”的要求， 使得學(xué)生在中考開始分流，近一半初中畢業(yè)生將進(jìn)入職業(yè)教育體系，由此可能

50、使得生涯規(guī)劃進(jìn)一步提前，學(xué)生在中考前就 需要開始生涯探索，通過課程、活動(dòng)實(shí)踐等形成初步的自我認(rèn)知、分工合作意識(shí)等，為之后的生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。同時(shí)， 職業(yè)規(guī)劃也將進(jìn)一步與本科專業(yè)課程對(duì)接。新高考政策提出，高校在學(xué)生錄取環(huán)節(jié)上將由“總分匹配式”變?yōu)椤皩I(yè)導(dǎo)向 式”的錄取方式，即考生選考科目和專業(yè)錄取必考科目必須匹配，在此基礎(chǔ)上再按分?jǐn)?shù)降序錄取。隨著生涯規(guī)劃向前向后 的延申拓展，有助于打通個(gè)人的生涯規(guī)劃全周期，助力個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作獲得更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。生涯規(guī)劃場(chǎng)景發(fā)展方案展望課程體系向本科對(duì)接3637供給篇：技術(shù)擴(kuò)散機(jī)會(huì)與策略目錄企業(yè)圖譜基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)接入多媒體教室投影儀液晶黑板液晶白

51、板直播/錄播設(shè)備視頻展臺(tái)投影白板電子班牌信息化終端創(chuàng)新教室數(shù)字資源師生應(yīng)用教育平臺(tái)教育教學(xué)管理服務(wù)綜合應(yīng)用2022年中國(guó)中小學(xué)教育信息化行業(yè)企業(yè)圖譜注釋：排名不分先后；部分廠商業(yè)務(wù)覆蓋范圍較多，為便于研究分析，本圖譜依據(jù)廠商主要?jiǎng)?chuàng)收產(chǎn)品的業(yè)務(wù)范圍進(jìn)行劃分。38基礎(chǔ)設(shè)施-范圍界定（1/6）來源：教育部中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），研究院自主研究及繪制。主要包括網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、信息化終端與創(chuàng)新教室根據(jù)教育部頒布的中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），基礎(chǔ)設(shè)施是指為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)提供公共服務(wù)的物質(zhì)工程設(shè) 施，包括網(wǎng)絡(luò)、硬件設(shè)備、物理空間等，結(jié)合廠商產(chǎn)品形態(tài)及教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)口徑，為了便于研究，本報(bào)告將中

52、小學(xué)教育信 息化“基礎(chǔ)設(shè)施”的范圍界定為：網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、信息化終端和創(chuàng)新教室。具體來看，1）網(wǎng)絡(luò)建設(shè)主要包括網(wǎng)絡(luò)帶寬 租賃與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備采買，前者主要由三大運(yùn)營(yíng)商提供服務(wù)，屬于政策性壟斷的市場(chǎng)，后者則由市場(chǎng)化通信設(shè)備廠商提供，包 括交換機(jī)、路由器、網(wǎng)關(guān)、無線接入點(diǎn)和服務(wù)器等；2）在多媒體教室建設(shè)過程中，硬件占整體建設(shè)金額的比重在90%以 上，極少部分解決方案會(huì)對(duì)增值軟件及服務(wù)收取額外的費(fèi)用，其中，硬件設(shè)備主要包括教育大屏、投影機(jī)、錄播設(shè)備、高 拍儀等；3）信息化終端是依托于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的電子終端產(chǎn)品，主 要指平板電腦、筆記本電腦和PC（臺(tái)式機(jī)）；

53、4）創(chuàng)新教室是對(duì)普通教室的多功能技術(shù)改造，包含特色化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué) 科教學(xué)，覆蓋機(jī)器人、3D打印、虛擬理科實(shí)驗(yàn)和XR應(yīng)用等。中小學(xué)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的主要研究范圍網(wǎng)絡(luò)多媒體教室信息化終端創(chuàng)新教室交換機(jī)服務(wù)器網(wǎng)關(guān)路由器液晶黑板投影白板 液晶白板錄播主機(jī)攝像頭高拍儀麥克風(fēng)電子班牌筆記本電腦平板電腦VR眼鏡AR課桌臺(tái)式電腦39基礎(chǔ)設(shè)施-發(fā)展現(xiàn)狀（2/6）實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)接入的學(xué)校（不含教學(xué)點(diǎn)）比例（%）來源：教育部中國(guó)教育信息化發(fā)展報(bào)告（2020），美國(guó)教育數(shù)據(jù)中心Internet Access in U.S. Public Schools and Classrooms: 1994-2005，研究院自主

54、研究及繪制。50.1%57.0%52.3%56.8%57.8%小學(xué)初中20202019來源：教育部中國(guó)教育信息化發(fā)展報(bào)告（2020），研究院自主研究及繪制。網(wǎng)絡(luò)：已全部接入，邁向穩(wěn)定、高速、無線與物聯(lián)的校園網(wǎng)在“校校通”工程（2000年）、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”（2003年）和“薄弱校改造計(jì)劃”（2014年）三大國(guó) 家級(jí)項(xiàng)目的推動(dòng)下，我國(guó)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率迅速提升，截至2020年底，我國(guó)中小學(xué)（不含教學(xué)點(diǎn)）已全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接 入。未來，我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)將從“量變”邁向“質(zhì)變”，具體表現(xiàn)為，1）從百兆接入向千兆接入躍進(jìn)?，F(xiàn)如今，我 國(guó)超三成中小學(xué)已實(shí)現(xiàn)100M以上接入寬帶，而1000M以

55、上接入寬帶覆蓋率不足10%，帶寬容量提升空間巨大，“千兆 入校，百兆進(jìn)班”是實(shí)現(xiàn)智能化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)保障；2）夯實(shí)物聯(lián)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)泛在化。一方面，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋 場(chǎng)景將進(jìn)一步提升，從“辦公區(qū)”邁向“教學(xué)區(qū)”，進(jìn)一步形成校園“全覆蓋”，實(shí)現(xiàn)泛在化互聯(lián)；另一方面，當(dāng)前中小 學(xué)校園中大量涌現(xiàn)了眾多的終端應(yīng)用，包括移動(dòng)教學(xué)平板、智能手環(huán)、環(huán)境傳感器等，超大規(guī)模的客戶端數(shù)量與并發(fā)連接 數(shù)對(duì)無線網(wǎng)絡(luò)解決方案提出了新的要求，無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)將以高容量接入與應(yīng)用驅(qū)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為目標(biāo)進(jìn)行部署，盡可能多的允許 無線客戶端接入并保證其關(guān)鍵業(yè)務(wù)應(yīng)用的體驗(yàn)。2014-2020年中國(guó)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率2019-2020年中國(guó)中

56、小學(xué)各學(xué)段無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率61.4%高中20202019100.0%百兆入校覆蓋率30%40%千兆入校覆蓋率5%10%99.5%多媒體教室聯(lián)網(wǎng)率7080%201896.7%2006年，美國(guó)97%的公立學(xué)校教室已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)201720162015201492.1%87.6%87.1%61.2%薄弱校改造計(jì)劃，網(wǎng)絡(luò)接入成為基礎(chǔ)辦學(xué)條件更好的體驗(yàn)多終端穩(wěn)定高速2019年，僅6%的中小學(xué)實(shí)現(xiàn)千兆以上接入帶寬更多的場(chǎng)景辦公區(qū)教學(xué)區(qū)全覆蓋2020年，37%的中小學(xué)已實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋40基礎(chǔ)設(shè)施-發(fā)展現(xiàn)狀（3/6）注釋：數(shù)據(jù)僅包括“中國(guó)大陸”地區(qū)。來源：洛圖科技，迪顯咨詢，專家訪談，研究院自主研究及繪制。來源：

57、專家訪談，研究院自主研究及繪制。 29.5%3.3%液晶白板液晶黑板67.2%投影白板70%+2021年，中國(guó)中小學(xué)普 通教室中教育大屏覆蓋率61.6%2021年，中國(guó)教育大屏 市場(chǎng)中的中小學(xué)市場(chǎng)占比8.8%19.8%內(nèi)圈：2020年外圈：2021年71.4%中小學(xué)市場(chǎng)中的增量空間1）投影白板被液晶白板與液晶黑板替換2）液晶白板被液晶黑板替換多媒體教室：覆蓋率高，白板轉(zhuǎn)向黑板，錄播設(shè)備空間廣闊我國(guó)中小學(xué)多媒體教室覆蓋率高，2020年，校均多媒體教室數(shù)量占教室總數(shù)量達(dá)96.1%，未來的增量空間主要來自存量 教室的設(shè)備保有量提升及設(shè)備的更新?lián)Q代。分產(chǎn)品來看，1）教育大屏內(nèi)部呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變化?？偭糠矫?/p>

58、，中小學(xué)依舊是中 國(guó)教育大屏市場(chǎng)的主陣地（占比超六成），但大屏解決方案的高滲透率及頭部玩家的高度集中讓更多廠商將重點(diǎn)投向其他 教育階段（幼教、職教、高教），2021年，中國(guó)教育大屏市場(chǎng)中，中小學(xué)的市場(chǎng)份額同比下降超過10pct。結(jié)構(gòu)方面，在 需求端設(shè)備升級(jí)與供應(yīng)商創(chuàng)收壓力的雙向驅(qū)動(dòng)下，顯示效果更好，單價(jià)更高（平均高于同檔次液晶白板10-20%），毛利 更豐厚的液晶黑板成為大小廠商的主推產(chǎn)品，2）錄播設(shè)備成為政策驅(qū)動(dòng)下的“香餑餑”?！叭齻€(gè)課堂”政策下，各地提 出了明確的建設(shè)指標(biāo)，未來建設(shè)動(dòng)能充足，與此同時(shí)，以“錄播主機(jī)、攝像頭、麥克風(fēng)”為主要設(shè)備的解決方案整體造價(jià) 更高，且與教育大屏同樣屬于聽授

59、課雙端的常態(tài)化教學(xué)教室的多媒體改造工程，市場(chǎng)空間更大。2020-2021年中國(guó)教育大屏市場(chǎng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)三個(gè)課堂政策驅(qū)動(dòng)下的錄播設(shè)備增長(zhǎng)邏輯量Quantity價(jià)Price常態(tài)化錄播教室的輕量級(jí)改造單價(jià)在4-6萬， 授課端的精品錄播教室解決方案的造價(jià)更高。專遞課堂強(qiáng)調(diào)“同步上課”，聽課授課雙端 均需輕量級(jí)改造，有望成為未來的教室標(biāo)配。政策支持，不踩雷，多地出臺(tái)三個(gè)課堂任務(wù)指標(biāo)；資金充裕，有保障，多媒教室建設(shè)資金穩(wěn)定增長(zhǎng)；417.65.93.23.1中國(guó)（2020年） 日本（2017年） 韓國(guó)（2019年） 美國(guó)（2008年）生機(jī)比（人/機(jī)）=中小學(xué)在校生人數(shù)/中小學(xué)計(jì)算機(jī)數(shù)量來源：教育部，韓國(guó)2019

60、教育信息化白皮書，日本文部科學(xué)省，美國(guó)教育數(shù)據(jù)中心。 42基礎(chǔ)設(shè)施-發(fā)展現(xiàn)狀（4/6）信息化終端：生機(jī)比低，國(guó)情使然，“人手一端”尚存爭(zhēng)議從使用者的角度來看，信息化終端可分為教師端與學(xué)生端，前者主要為集教師辦公與教學(xué)為一體的筆記本電腦與臺(tái)式電腦， 普及程度相對(duì)較高，而后者主要為學(xué)生在上信息技術(shù)課時(shí)使用的電腦，多部署在計(jì)算機(jī)教室，臺(tái)式電腦居多。隨著常態(tài)化 教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)價(jià)值被不斷挖掘，課中數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集分析變得越來越重要，部分教育信息化發(fā)展水平較高的地區(qū)為適配 教育大屏實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，還會(huì)為教師和學(xué)生配備平板電腦。從生機(jī)比來看，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間差距較大，這一定程度上 與我國(guó)中小學(xué)生數(shù)量眾多，教育