中小學(xué)卓越課堂的學(xué)習(xí)共建與教學(xué)創(chuàng)新（4最新）

1、 新課程學(xué)本課堂的展學(xué)策略與問(wèn)題診斷 “學(xué)本課堂與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化”系列報(bào)告之四 重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 龔雄（一）深化“展學(xué)”的理解（二）強(qiáng)化“展學(xué)”的訓(xùn)練（三）優(yōu)化“展學(xué)”的品質(zhì)（四）活化“展學(xué)”的指導(dǎo)中小學(xué)卓越課堂的學(xué)習(xí)共建與教學(xué)創(chuàng)新（4最新） 富民興區(qū)貢獻(xiàn)獎(jiǎng) 當(dāng)然，追求教育世界里的藍(lán)天和太陽(yáng)，這是我們永遠(yuǎn)的夢(mèng)想。我知道我們才剛剛邁開(kāi)腳步，求索的道路沒(méi)有盡頭。揚(yáng)鞭再上鞍，我們將永遠(yuǎn)在路上 一個(gè)模式：先學(xué)后教、互助展評(píng) 三種方式：自學(xué)、 互學(xué)、 展學(xué) “展學(xué)中”教師角色的發(fā)揮學(xué)生主體，教師主導(dǎo) 處理好“教師的導(dǎo)”與“學(xué)生的講”的關(guān)系： 教師：誘導(dǎo)問(wèn)題的產(chǎn)生+指導(dǎo)問(wèn)題

2、的解決（教師主導(dǎo)） 學(xué)生：思路性的闡釋+結(jié)論性的解釋?zhuān)▽W(xué)生主體） 實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。 （四）活化“展學(xué)”的指導(dǎo) 教師：誘導(dǎo)問(wèn)題的產(chǎn)生+指導(dǎo)問(wèn)題的解決+激活學(xué)生的表達(dá) “指導(dǎo)問(wèn)題解決”的技巧 第一：判定學(xué)生思維拐點(diǎn)，順勢(shì)而導(dǎo)。 把握6種“錯(cuò)因”情況 “錯(cuò)”（知識(shí)錯(cuò)誤） “偏”（思維偏向） “簡(jiǎn)”（表達(dá)簡(jiǎn)單） “漏”（思維遺漏） “淺”（思維膚淺） “過(guò)”（思維越位） 案例一：海倫凱勒（蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文） 教師：誘導(dǎo)問(wèn)題的產(chǎn)生+指導(dǎo)問(wèn)題的解決+激活學(xué)生的表達(dá) 第二、瞄準(zhǔn)學(xué)生表達(dá)誤區(qū)，即時(shí)介入。 案例二：多邊形的內(nèi)角和（初中7年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)） 富民興區(qū)貢獻(xiàn)獎(jiǎng) 當(dāng)然，追求教育世界里的藍(lán)天和太陽(yáng)，

3、這是我們永遠(yuǎn)的夢(mèng)想。我知道我們才剛剛邁開(kāi)腳步，求索的道路沒(méi)有盡頭。揚(yáng)鞭再上鞍，我們將永遠(yuǎn)在路上 教師：誘導(dǎo)問(wèn)題的產(chǎn)生+指導(dǎo)問(wèn)題的解決+激活學(xué)生的表達(dá) 第二、瞄準(zhǔn)學(xué)生表達(dá)誤區(qū)，即時(shí)介入。 案例二：多邊形的內(nèi)角和（初中7年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)） （三）優(yōu)化“展學(xué)”的品質(zhì) 第一、注重“展學(xué)”的寬度。 課堂是學(xué)生揮灑智慧和激揚(yáng)青春的舞臺(tái)。通過(guò)展學(xué)，既展示優(yōu)秀生的思維亮點(diǎn)，又展示中間生的理解特點(diǎn)，還展示學(xué)困生的進(jìn)步，不同層次的學(xué)生都要給與不同的展示問(wèn)題與機(jī)會(huì)，展示出各種層次學(xué)生的自信，以展評(píng)活動(dòng)的寬度，促動(dòng)學(xué)生的全員發(fā)展。 高中物理力的分解不同難度的問(wèn)題給予不同的學(xué)生展示 學(xué)困生展學(xué)（生活中“力的分解”的現(xiàn)象，老

4、師給予指點(diǎn)） 中間生展學(xué)（生活中“力的分解”的現(xiàn)象） 優(yōu)秀生展學(xué)（ “力的分解”的作圖） （一）深化“展學(xué)”的理解 “展學(xué)”的完整表達(dá)叫做“展評(píng)式的學(xué)習(xí)”，就是以“展示+評(píng)價(jià)+學(xué)習(xí)”， （1）理解“展示+評(píng)價(jià)”的含義。要盡量避免“報(bào)幕式”的展示方式，形成學(xué)生之間的“思維碰撞”與“經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)”。 “展學(xué)”的視頻案例（小學(xué)數(shù)學(xué)“不規(guī)則圖形的面積” ） 觀察思考：為了避免“報(bào)幕式”的展評(píng)，你能夠想到什么好的方法來(lái)促成學(xué)生之間的“思維互動(dòng)”？中小學(xué)卓越課堂的學(xué)習(xí)共建與教學(xué)創(chuàng)新（4最新） （2）理解“展示+評(píng)價(jià)”式學(xué)習(xí)（展評(píng)式學(xué)習(xí)）的含義。 學(xué)本式課堂的基本方法是：先學(xué)后教，學(xué)生主教；先練后講，學(xué)生主講，

5、把課堂徹底還給學(xué)生。 “展學(xué)”是“學(xué)生主教”的方式之一。 “展學(xué)”分兩種情況： 第一種：新知學(xué)習(xí)的“展學(xué)”。 第二種：新知使用的“展學(xué)”。 討論：以數(shù)學(xué)為例，兩種“展學(xué)”的方式有什么不同？ “展學(xué)”的兩種類(lèi)型 第一種：新知學(xué)習(xí)的“展學(xué)”全面性“展學(xué)”。 要特別注意擺脫對(duì)書(shū)本的依賴(lài)，形成自己對(duì)知識(shí)的理解和理解（中學(xué)生物案例） （案例分析：這是一節(jié)生物課，設(shè)計(jì)了一個(gè)很好的任務(wù)：讓學(xué)生據(jù)圖講解病毒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生拿著書(shū)講解，實(shí)質(zhì)上知識(shí)或信息仍外在于課本之上，并沒(méi)有變成學(xué)生自己的語(yǔ)言，所以，類(lèi)似的展示產(chǎn)生的生成性很有限。） 第二種：新知使用的“展學(xué)”選擇性“展學(xué)”。 選擇性“展學(xué)”需要建立一個(gè)學(xué)習(xí)

6、的快速反饋機(jī)制，常見(jiàn)的有幾種辦法： A、問(wèn)題反饋單 B、三色板反饋 C、巡視中反饋 （二）“展學(xué)”的訓(xùn)練 A、培養(yǎng)到什么水準(zhǔn)？-制定目標(biāo) “展學(xué)”水平培養(yǎng)怎樣才叫有成效，至少學(xué)生要能夠大方上臺(tái)說(shuō)話，不怯場(chǎng)，較流暢。我們應(yīng)制定階段性目標(biāo)，并依此目標(biāo)去訓(xùn)練好榜樣學(xué)生。 對(duì)此目標(biāo)的界定有三個(gè)關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言：比較流暢地使用學(xué)科語(yǔ)言，最好能引發(fā)同學(xué)互動(dòng)交流。 眼神：能與臺(tái)下學(xué)生有眼神交流，敢于直視同學(xué)與老師。 體態(tài)：有適當(dāng)?shù)捏w態(tài)，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，不扭捏。適用學(xué)科：以解決問(wèn)題為核心的學(xué)科評(píng)價(jià)建議：隨機(jī)抽樣（至少5人）達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的平均分?jǐn)?shù)學(xué)生個(gè)體展示技能評(píng)價(jià)量表為了協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，我們還為學(xué)生編寫(xiě)了學(xué)本式

7、課堂的學(xué)習(xí)歌：學(xué)本式課堂學(xué)習(xí)之歌魅力課堂我做主，快樂(lè)學(xué)習(xí)聚眾智。情境自學(xué)多思考，保持安靜嚴(yán)自律。合作互學(xué)都參與，難點(diǎn)問(wèn)題才展示。走上講臺(tái)最重要，不急不慢高聲語(yǔ)。面向全班能脫稿，抬頭挺胸講姿勢(shì)。臺(tái)上臺(tái)下多呼應(yīng)，質(zhì)疑對(duì)抗有深度。提升領(lǐng)學(xué)找規(guī)律，智慧求知有雅趣。人人發(fā)言都主動(dòng)，成長(zhǎng)進(jìn)步每一日。 B、什么時(shí)候去培養(yǎng)？-時(shí)間保障 以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教材那么厚一本，每周只有4節(jié)課，老師擔(dān)心每天上課連教學(xué)任務(wù)都完不成，哪有時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的合作水平。這其實(shí)是時(shí)間保障的問(wèn)題，可從以下兩方面來(lái)解決。 （1）課前3分鐘。（固定） 部分學(xué)校從每節(jié)課上劃出3分鐘，采取每節(jié)課每個(gè)學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流上臺(tái)展示的方式訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)

8、水平。 （2）課中n分鐘。（根據(jù)內(nèi)容安排） 以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，低段的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，很多孩子在家長(zhǎng)或者社會(huì)環(huán)境的作用下已經(jīng)獲得了教材上的知識(shí)，所以對(duì)于有些知識(shí)比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的理解基礎(chǔ)，主動(dòng)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生使用本學(xué)科語(yǔ)言實(shí)行表達(dá)和交流的水平上來(lái)。例如計(jì)算教學(xué)，很多學(xué)生都已經(jīng)會(huì)計(jì)算，老師就不要在計(jì)算技能上過(guò)多著力，而應(yīng)講教學(xué)重心放到讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)清算理上來(lái)。 C、到底該怎么培養(yǎng)？-方法選擇 在此提出以下兩個(gè)解決途徑： （1）榜樣示范。以課前三分鐘為例，教師要注意觀察和發(fā)現(xiàn)水平比較強(qiáng)的學(xué)生，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)榜樣，然后對(duì)所有的學(xué)生實(shí)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。最開(kāi)始學(xué)生

9、不會(huì)說(shuō)，說(shuō)不好，老師必須教。學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，即使是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)的一年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練也能非常大方有條理的表達(dá)自己的想法。 （2）內(nèi)容選擇。所選內(nèi)容以各年級(jí)學(xué)生本冊(cè)教材正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，不提倡學(xué)生到處找新穎的題目，那會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低部分發(fā)展滯后學(xué)生的積極性。 展學(xué)訓(xùn)練在色諾芬的回憶蘇格拉底中，記述了蘇格拉底與學(xué)生談?wù)撓嚓P(guān)“正義”和非正義”的對(duì)話，在這個(gè)對(duì)話中，蘇格拉底就采用了產(chǎn)婆術(shù)方法。蘇格拉底要求學(xué)生列兩行，正義歸于一行，非正義歸于另一行。他首先問(wèn)“虛偽”歸于哪一行？學(xué)生答，歸于非正義的一行。蘇格拉底又問(wèn)，偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸于哪一行？學(xué)生答，歸于非正義的一行。蘇格拉底反

10、駁道，如果將軍懲罰了敵人，奴役了敵人，戰(zhàn)爭(zhēng)中偷走了敵人的財(cái)物，或作戰(zhàn)時(shí)欺騙了敵人，這些行為是否是非正義的呢？蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)對(duì)學(xué)生的辯論訓(xùn)練學(xué)生最后得出結(jié)論，認(rèn)為這 些都是正義的，而僅僅對(duì)朋友這樣做是非正義的。蘇格拉底又提出，在戰(zhàn)爭(zhēng)中，將軍為鼓舞士氣，以援軍快到了的謊言欺騙士兵，制止了士氣的消沉；父親以欺騙的手段哄自己的孩子吃藥，使自己的孩子恢復(fù)了健康；一個(gè)人因怕朋友自殺，而將朋友的劍偷去，這些行為又歸于哪一行呢？學(xué)生得出結(jié)論，認(rèn)為這些行為都是正義的，最后迫使他們收回了自己原來(lái)的主張。課例：生物第一課 教學(xué)內(nèi)容：生物的定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)預(yù)想： 內(nèi)容淺顯 方法單一就概念說(shuō)概念，一石一鳥(niǎo) 結(jié)果：

11、不可能靠實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生，枯燥 有辦法突破嗎？ 美國(guó)生物老師薩拉薩拉這樣開(kāi)頭： “太陽(yáng)是活的么？” 學(xué)生：“是活的！”“肯定不是！”互不相 讓。另有學(xué)生，不知所措。 薩拉讓學(xué)生按主張分組： 主張“不是”的A組，站到教室左邊。 主張“是”的B組，站到教室右邊。 拿不定主意的C組，站中間。 5分鐘組內(nèi)磋商。然后薩拉請(qǐng)A、B兩組對(duì)陣，向C組發(fā)動(dòng)攻勢(shì)， 讓他們輪流逐個(gè)發(fā)言，盡最大努力說(shuō)服C組加 入自己一方。 孩子們使出了渾身解數(shù)。 A組學(xué)生：想想看，太陽(yáng)怎么會(huì)是活的？它會(huì) 喘氣嗎？會(huì)走路嗎？會(huì)說(shuō)話嗎？會(huì)想事嗎？ B組學(xué)生：植物是活的，你覺(jué)得它會(huì)想事還是 會(huì)說(shuō)話了？ A組學(xué)生：哈哈，豬籠草就挺會(huì)“想事兒”的

12、，粘蒼蠅 吃還不聰明？ B組學(xué)生：太陽(yáng)會(huì)發(fā)光發(fā)熱，沒(méi)生命的東西，比方石頭 ，就不會(huì)發(fā)光發(fā)熱！ A組學(xué)生：嘿，煤一點(diǎn)著不也會(huì)發(fā)光發(fā)熱，你不會(huì)認(rèn)為 它是活的吧？（有人小聲附和：還有微波爐?。?B組學(xué)生：太陽(yáng)是恒星，恒星總有一天會(huì)“死”，變成白 矮星和黑洞什么的，既然會(huì)死，現(xiàn)在想必是活著的嘛！ A組學(xué)生：手機(jī)要沒(méi)電了咱們還說(shuō)它“死了”呢（ 英語(yǔ)里沒(méi)電用“dieoff”這個(gè)詞），難不成你覺(jué) 得你的手機(jī)這會(huì)兒是活的？ A組學(xué)生：生物都會(huì)繁殖，太陽(yáng)可不會(huì)生小太 陽(yáng)！B組學(xué)生：誰(shuí)說(shuō)生物都會(huì)繁殖，騾子會(huì)嗎，獅虎獸會(huì)嗎？會(huì)嗎？ C組逐步分化著，很多學(xué)生加入了他們贊同 的一方。但也有不肯輕易屈從的中堅(jiān)分子。他們覺(jué)

13、得誰(shuí) 都有點(diǎn)兒理，但都還不夠充分。 老師嚴(yán)肅地問(wèn)：你們爭(zhēng)太陽(yáng)是不是 活的，“活”的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？ 才準(zhǔn)備鳴金收兵的對(duì)陣雙方頓時(shí)又來(lái)勁兒了： A組學(xué)生：活的就要會(huì)呼吸，會(huì)繁殖。 A組學(xué)生：會(huì)新陳代謝！ B組學(xué)生：活著要和周?chē)心芰拷粨Q。 B組學(xué)生：會(huì)死的東西才算活著！ 教師：爭(zhēng)論的焦點(diǎn)其實(shí)不是太陽(yáng)，而是“活”的判斷 標(biāo)準(zhǔn)。A組的“活”，是生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，B組的“活”，是 天文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)生：當(dāng)教師說(shuō)到“能夠繁殖”這條標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，爭(zhēng)上了癮的 孩子們又逮著機(jī)會(huì)了。 學(xué)生：“是生物就會(huì)下崽兒?jiǎn)?？那騾子跟獅虎獸它 們只能算非生物嘍！” ? 教師：薩拉笑著“投降”，反手又傳一招：科學(xué)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)本來(lái)就是人定的，大自

14、然那么 復(fù)雜，人定的條條框框難免會(huì)有漏洞，有例外！ （三）優(yōu)化“展學(xué)”的品質(zhì) 第一、注重“展學(xué)”的寬度。 課堂是學(xué)生揮灑智慧和激揚(yáng)青春的舞臺(tái)。通過(guò)展學(xué)，既展示優(yōu)秀生的思維亮點(diǎn)，又展示中間生的理解特點(diǎn)，還展示學(xué)困生的進(jìn)步，不同層次的學(xué)生都要給與不同的展示問(wèn)題與機(jī)會(huì)，展示出各種層次學(xué)生的自信，以展評(píng)活動(dòng)的寬度，促動(dòng)學(xué)生的全員發(fā)展。 高中物理力的分解不同難度的問(wèn)題給予不同的學(xué)生展示 學(xué)困生展學(xué)（生活中“力的分解”的現(xiàn)象，老師給予指點(diǎn)） 中間生展學(xué)（生活中“力的分解”的現(xiàn)象） 優(yōu)秀生展學(xué)（ “力的分解”的作圖） 第二、 豐富“展學(xué)”方式 A、個(gè)人展學(xué)與合作展學(xué) B、多種展學(xué)方式的并用 一個(gè)模式：先學(xué)后

15、教、互助展評(píng) 三種方式：自學(xué)、 互學(xué)、 展學(xué) “展學(xué)中”教師角色的發(fā)揮學(xué)生主體，教師主導(dǎo) 處理好“教師的導(dǎo)”與“學(xué)生的講”的關(guān)系： 教師：誘導(dǎo)問(wèn)題的產(chǎn)生+指導(dǎo)問(wèn)題的解決（教師主導(dǎo)） 學(xué)生：思路性的闡釋+結(jié)論性的解釋?zhuān)▽W(xué)生主體） 實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。 （四）活化“展學(xué)”的指導(dǎo) “展學(xué)中”教師角色的發(fā)揮學(xué)生主體，教師主導(dǎo) 教師主導(dǎo)： 第一、學(xué)習(xí)前的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意 第二、學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)與評(píng)價(jià) 第三、學(xué)習(xí)后的總結(jié)與提升 處理好“教師的導(dǎo)”與“學(xué)生的講”的關(guān)系由教師變成導(dǎo)師 教師：誘導(dǎo)問(wèn)題的產(chǎn)生+指導(dǎo)問(wèn)題的解決（教師主導(dǎo)） 學(xué)生：思路性的闡釋+結(jié)論性的解釋?zhuān)▽W(xué)生主體） 教師：誘導(dǎo)問(wèn)題的產(chǎn)生+指導(dǎo)問(wèn)題的解

16、決+激活學(xué)生的表達(dá) “指導(dǎo)問(wèn)題解決”的技巧 第一：判定學(xué)生思維拐點(diǎn)，順勢(shì)而導(dǎo)。 把握6種“錯(cuò)因”情況 “錯(cuò)”（知識(shí)錯(cuò)誤） “偏”（思維偏向） “簡(jiǎn)”（表達(dá)簡(jiǎn)單） “漏”（思維遺漏） “淺”（思維膚淺） “過(guò)”（思維越位） 案例一：海倫凱勒（蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文） 教師：誘導(dǎo)問(wèn)題的產(chǎn)生+指導(dǎo)問(wèn)題的解決+激活學(xué)生的表達(dá) 第二、瞄準(zhǔn)學(xué)生表達(dá)誤區(qū)，即時(shí)介入。 案例二：多邊形的內(nèi)角和（初中7年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)） 學(xué)本式課堂通過(guò)對(duì)教學(xué)關(guān)系的調(diào)整，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激活課堂，激活思維，使中小學(xué)課堂表現(xiàn)嶄新的教學(xué)生態(tài)。 激活課堂視頻 我的感受是： 學(xué)校之美，美在課堂；課堂不美，學(xué)校幾乎無(wú)美可言。 教育的爆發(fā)力提升教育

17、質(zhì)量。 述職報(bào)告 長(zhǎng)相思 2012.8.9 下海南，奔渝南， 千里煙塵此關(guān)山， 昨夜戰(zhàn)猶酣。 山一環(huán)，水一環(huán)， 山水連天幾道彎？ 揚(yáng)鞭再上鞍。 （兩年前盛夏，余自海南調(diào)重慶，履職鳳鳴山中學(xué)校長(zhǎng)。期間，興改革，除積弊，群鳳和鳴。今夏，再調(diào)沙坪壩進(jìn)修學(xué)院，改任院長(zhǎng)之職。履新肇始，感慨頗多，作小令以記之。） 富民興區(qū)貢獻(xiàn)獎(jiǎng) 當(dāng)然，追求教育世界里的藍(lán)天和太陽(yáng)，這是我們永遠(yuǎn)的夢(mèng)想。我知道我們才剛剛邁開(kāi)腳步，求索的道路沒(méi)有盡頭。揚(yáng)鞭再上鞍，我們將永遠(yuǎn)在路上2022/7/28130謝謝傾聽(tīng)和賞識(shí)！ 第二、展學(xué)要體現(xiàn)思維的深度。 “導(dǎo)學(xué)精要”的主問(wèn)題有效支撐了課堂方法的變革，從自學(xué)、互學(xué)一直到展學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，