課程與教學論4.1泰勒目標模式課件

1、課程與教學論泰勒的“目標模式”孔子泰勒夸美紐斯赫爾巴特杜威第1頁，共21頁。問題情境 前面學習了課程開發(fā)的概念和具體機制，在學習課程開發(fā)的模式時，首先學習的就是泰勒的目標模式。被譽為課程開發(fā)的“經(jīng)典模式”，泰勒的目標模式到底包括了什么內(nèi)容，今天就讓我們一起學習吧！第2頁，共21頁。030401確定課程目標02泰勒“目標模式”選擇學習經(jīng)驗組織學習經(jīng)驗課程評價第3頁，共21頁。第一部分確定課程目標第4頁，共21頁。學生社會科目嘗試性的一般目標教育哲學學習心理學精確性的具體目標確定課程目標第5頁，共21頁。課程目標的來源確定課程目標對學習者本身的研究對校外當代生活的研究學科專家的建議需要評估興趣調(diào)查

2、第6頁，共21頁。選擇目標的篩子教育與社會哲學學習心理學鑒別、確定那些具有高度社會價值的目標可能目標適合特定年齡階段確定課程目標第7頁，共21頁。確定課程目標課程目標的表述方式：行為內(nèi)容二維圖表法第8頁，共21頁。第二部分選擇學習經(jīng)驗第9頁，共21頁。選擇學習經(jīng)驗同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果有許多特定的經(jīng)驗可用來達到同樣的教育目標學習經(jīng)驗所期望的反應，是在學生力所能及的范圍之內(nèi)的學習經(jīng)驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經(jīng)驗選擇學習經(jīng)驗的五條原則第10頁，共21頁。有助于形成社會態(tài)度有助于獲得信息基本特征選擇學習經(jīng)驗有助于

3、培養(yǎng)思維技能有助于培養(yǎng)興趣第11頁，共21頁。第三部分組織學習經(jīng)驗第12頁，共21頁。組織學習經(jīng)驗學習經(jīng)驗的組織形式縱向組織：即同一學習領(lǐng)域在不同年級之間的關(guān)系橫向組織：即同一年級在不同學習領(lǐng)域之間的關(guān)系三年級語文與四年級語文之間的關(guān)系三年級語文與三年級數(shù)學之間的關(guān)系第13頁，共21頁。組織學習經(jīng)驗組織學習經(jīng)驗的標準連續(xù)性序列性整合性：直線式地重復主要的課程要素：每一后續(xù)經(jīng)驗建立在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上：課程經(jīng)驗之間的橫向聯(lián)系第14頁，共21頁。組織學習經(jīng)驗學習經(jīng)驗組織的層次最高層次中間層次最低層次具體科目廣域課程核心課程單元課程按時間順序組織的學程以學期或以學年為單位的學程課學習單元課題第15頁，

4、共21頁。確定課程組織的一般框架1確定每一課程領(lǐng)域的組織原則2確定低層次組織的方式3制定靈活的“資源單元”4師生共同設(shè)計活動5組織學習經(jīng)驗的具體步驟組織學習經(jīng)驗第16頁，共21頁。第四部分課程評價第17頁，共21頁。評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃達到教育目標的程度的過程。評價的基本程序界說目標解釋使用評價結(jié)果確認評價情境編制評價手段課程評價第18頁，共21頁。將目標貫徹于課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)之中，使得目標模式具有極強的操作性，成為具有重要影響的課程開發(fā)模式。忽視對課程目標自身的評價，并忽視了對學習過程和學生個性發(fā)展的關(guān)注。優(yōu)點缺點第19頁，共21頁。學習者來源社會生活來源學科專家來源可能的一般目標社會哲學篩選心理哲學篩選明確而具體的目標初步篩選的