課程與教學(xué)論4.1泰勒目標(biāo)模式課件

1、課程與教學(xué)論泰勒的“目標(biāo)模式”孔子泰勒夸美紐斯赫爾巴特杜威第1頁，共21頁。問題情境 前面學(xué)習(xí)了課程開發(fā)的概念和具體機(jī)制，在學(xué)習(xí)課程開發(fā)的模式時(shí)，首先學(xué)習(xí)的就是泰勒的目標(biāo)模式。被譽(yù)為課程開發(fā)的“經(jīng)典模式”，泰勒的目標(biāo)模式到底包括了什么內(nèi)容，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)吧！第2頁，共21頁。030401確定課程目標(biāo)02泰勒“目標(biāo)模式”選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)第3頁，共21頁。第一部分確定課程目標(biāo)第4頁，共21頁。學(xué)生社會(huì)科目嘗試性的一般目標(biāo)教育哲學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)精確性的具體目標(biāo)確定課程目標(biāo)第5頁，共21頁。課程目標(biāo)的來源確定課程目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究對(duì)校外當(dāng)代生活的研究學(xué)科專家的建議需要評(píng)估興趣調(diào)查

2、第6頁，共21頁。選擇目標(biāo)的篩子教育與社會(huì)哲學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)鑒別、確定那些具有高度社會(huì)價(jià)值的目標(biāo)可能目標(biāo)適合特定年齡階段確定課程目標(biāo)第7頁，共21頁。確定課程目標(biāo)課程目標(biāo)的表述方式：行為內(nèi)容二維圖表法第8頁，共21頁。第二部分選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)第9頁，共21頁。選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用來達(dá)到同樣的教育目標(biāo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)，是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五條原則第10頁，共21頁。有助于形成社會(huì)態(tài)度有助于獲得信息基本特征選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有助于

3、培養(yǎng)思維技能有助于培養(yǎng)興趣第11頁，共21頁。第三部分組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)第12頁，共21頁。組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織形式縱向組織：即同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域在不同年級(jí)之間的關(guān)系橫向組織：即同一年級(jí)在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的關(guān)系三年級(jí)語文與四年級(jí)語文之間的關(guān)系三年級(jí)語文與三年級(jí)數(shù)學(xué)之間的關(guān)系第13頁，共21頁。組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)性序列性整合性：直線式地重復(fù)主要的課程要素：每一后續(xù)經(jīng)驗(yàn)建立在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上：課程經(jīng)驗(yàn)之間的橫向聯(lián)系第14頁，共21頁。組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的層次最高層次中間層次最低層次具體科目廣域課程核心課程單元課程按時(shí)間順序組織的學(xué)程以學(xué)期或以學(xué)年為單位的學(xué)程課學(xué)習(xí)單元課題第15頁，

4、共21頁。確定課程組織的一般框架1確定每一課程領(lǐng)域的組織原則2確定低層次組織的方式3制定靈活的“資源單元”4師生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)5組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具體步驟組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)第16頁，共21頁。第四部分課程評(píng)價(jià)第17頁，共21頁。評(píng)價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。評(píng)價(jià)的基本程序界說目標(biāo)解釋使用評(píng)價(jià)結(jié)果確認(rèn)評(píng)價(jià)情境編制評(píng)價(jià)手段課程評(píng)價(jià)第18頁，共21頁。將目標(biāo)貫徹于課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使得目標(biāo)模式具有極強(qiáng)的操作性，成為具有重要影響的課程開發(fā)模式。忽視對(duì)課程目標(biāo)自身的評(píng)價(jià)，并忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注。優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)第19頁，共21頁。學(xué)習(xí)者來源社會(huì)生活來源學(xué)科專家來源可能的一般目標(biāo)社會(huì)哲學(xué)篩選心理哲學(xué)篩選明確而具體的目標(biāo)初步篩選的