初中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

1、 初中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略（發(fā)）摘要：要上好生物復(fù)習(xí)課，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，潛心設(shè)計(jì)，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現(xiàn)”，才能最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí)課教學(xué)策略生物復(fù)習(xí)課，與新課是有明顯區(qū)別。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，中考的趨勢(shì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)以能力和教育價(jià)值立意，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際、本地實(shí)際和環(huán)境問(wèn)題，考試涉及的內(nèi)容比較廣，信息量大。因此，上好總復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，才能最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果。但在教學(xué)實(shí)踐中，復(fù)習(xí)課卻顯得枯燥無(wú)味，令教師頭痛，也令學(xué)生厭煩。俗話說(shuō)，回爐的燒餅不香。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)

2、乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性其實(shí)，就生物復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，只要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，潛心設(shè)計(jì)，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現(xiàn)”，同樣可以更好地體現(xiàn)新課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上盤(pán)疣.交硫平臺(tái)一一我這樣復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)提雖FI和復(fù)習(xí)為法1思海沖浪憶、歸纟懂株生圧過(guò)程我曾以被子植物的一生為課題，承擔(dān)了一節(jié)全省的復(fù)習(xí)研究課。這節(jié)復(fù)習(xí)課被子植物的一生的教學(xué)流程圖如下：曲綠色馳在生物圈中的重要作用的角度導(dǎo)入新課.快速熱身一一考考你1基礎(chǔ)習(xí)題搶答/r以下是我就這節(jié)被子植物的一生復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的思考。一、教學(xué)過(guò)程注重開(kāi)放，突出主體。（1）抓準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn)。抓復(fù)習(xí)的起點(diǎn)要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)

3、習(xí)內(nèi)容的具體目標(biāo)，研究這具體目標(biāo)在教材中的呈現(xiàn)，立足于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排講練時(shí)間。使學(xué)生能通過(guò)復(fù)習(xí)既牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要會(huì)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決問(wèn)題。被子植物的一生一課與生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系非常密切，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)“鏈接生活”這一環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抓復(fù)習(xí)的起點(diǎn)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)”。也就是說(shuō)在復(fù)習(xí)前教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和能力要了解，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況要了解，對(duì)學(xué)生的求知心理特點(diǎn)要掌握。既要研究學(xué)生

4、的群體，又要研究學(xué)生的個(gè)體。尤其要對(duì)基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生要有設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)要求，要因材施教，使他們各有所得。（2）突出學(xué)生自主梳理的過(guò)程“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師越俎代庖梳理知識(shí)，學(xué)生僅僅做了聽(tīng)客和陪襯。新型復(fù)習(xí)課則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。我在被子植物的一生一節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)的課前，就要求學(xué)生在自我梳理知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試列出自己的復(fù)習(xí)提綱，并且就相關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣一方面變學(xué)生“要我解決問(wèn)題”為“我要解決問(wèn)題”，使學(xué)生更加主動(dòng)、積。同

5、時(shí)教師也提供章節(jié)的整理情況給學(xué)生，與他們進(jìn)行交流，更利于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和查漏補(bǔ)缺。另一方面教師根據(jù)學(xué)生列出的綱要和問(wèn)題，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度，是膚淺還是深刻，是簡(jiǎn)單的識(shí)記還是靈活應(yīng)用，而教師也可以在此過(guò)程中反思自我問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性和合理性。（3）突出復(fù)習(xí)方法的滲透復(fù)習(xí)課中要重視讓學(xué)生說(shuō)“學(xué)”，即在學(xué)生自主梳理知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“說(shuō)”所學(xué)的內(nèi)容，“說(shuō)”學(xué)習(xí)方法、“說(shuō)”思維過(guò)程。在被子植物的一生一節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“交流平臺(tái)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)交流自己的復(fù)習(xí)方法，同學(xué)們非常活躍，復(fù)習(xí)方法多種多樣，有提綱式地梳理知識(shí)，有列表式的總結(jié)，還有生物簡(jiǎn)圖式復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。整節(jié)課

6、上完，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了深化和鞏固，收效甚佳。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教某人學(xué)習(xí)材料，主要的不是要他記住那些成果，而是要教他參與構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生“說(shuō)”學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。（4）注重學(xué)生積極有效的參與復(fù)習(xí)過(guò)程是一個(gè)信息交流過(guò)程，在這個(gè)求知過(guò)程中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。復(fù)習(xí)中切忌喧賓主，不要以教師的講代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由配角變?yōu)橹鹘?，真正做學(xué)習(xí)的主人。因此，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要以靈活多樣的方法，滿足學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極、活躍、主動(dòng)地參與課堂；教師要適時(shí)、有

7、效地點(diǎn)擊學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，從而提高復(fù)習(xí)課的效率。被子植物的一生一課設(shè)計(jì)的“快速熱身”、“交流平臺(tái)”、“探究能力應(yīng)用”、“鏈接生活”等環(huán)節(jié)就基于有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的設(shè)想，學(xué)生愿意參與，積極參與，學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，課堂的效率就高。二、挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，提高整合度。初中生物知識(shí)，存在著縱橫交錯(cuò)的聯(lián)系，因此，復(fù)習(xí)時(shí)要把握“理”和“通”。“理”是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之“豎成線”、“橫成片“，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。“通”是融合貫通，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，前因后果。復(fù)習(xí)課教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)已往所學(xué)的一些分散在各章節(jié)中的、零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納、概括、比較

8、、歸類、串聯(lián)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生在較深層次上同化這些知識(shí)。如：復(fù)習(xí)被子植物的一生專題時(shí)，要重視植物知識(shí)的橫向聯(lián)系，以綠色植物對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起著決定性的作用為引子，由綠色植物的四大類群過(guò)渡到被子植物的生命周期，然后將種子萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)和開(kāi)花結(jié)果的知識(shí)歸納串聯(lián)起來(lái)，把各種知識(shí)相互融合在一起，形成體系。經(jīng)過(guò)這樣的歸納，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，從而讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。另外在復(fù)習(xí)時(shí)還常用到比較的方法復(fù)習(xí)，如將菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，學(xué)生更容易弄懂它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。三、練習(xí)內(nèi)容多樣化，強(qiáng)調(diào)探究和應(yīng)用。（1）突出練習(xí)的實(shí)效性。練習(xí)是鞏固和拓展知識(shí)的有效手段

9、，復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。在課堂上要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，內(nèi)容要“全”，練的習(xí)題要“精”，練的方法要“活”，練的時(shí)間要“足”。同時(shí)要講究練的形式、練的實(shí)效。設(shè)計(jì)被子植物的一生一課的練習(xí)時(shí)，就采用了多種形式。如概念的復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)容易相互混淆，那么在題型的選擇上要側(cè)重于有辯析作用的“選擇題”，在“基礎(chǔ)知識(shí)搶答”的形式呈現(xiàn)；又如學(xué)生對(duì)生物圖、表格、實(shí)驗(yàn)等的分析能力比較薄弱，設(shè)計(jì)“識(shí)圖比較兩種種子的結(jié)構(gòu)”、“種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件探究練習(xí)”，就側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生這方面能力；練習(xí)的設(shè)計(jì)還可以讓學(xué)生提出問(wèn)題、動(dòng)腦設(shè)計(jì)練習(xí)，還可以抓住學(xué)生常見(jiàn)的一些錯(cuò)誤設(shè)計(jì)練習(xí)，這樣針對(duì)性強(qiáng)，

10、能起到事半功倍的效果。2）加強(qiáng)練習(xí)的應(yīng)用性。自新課程實(shí)施以來(lái)，中考命題的越來(lái)越重視體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的理念，試題的素材越來(lái)越側(cè)重于聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題，因此在復(fù)習(xí)課中更應(yīng)聯(lián)系生活學(xué)生物，加強(qiáng)練習(xí)的應(yīng)用性，通過(guò)應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)解釋日常生活典例，前沿科學(xué)技術(shù)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問(wèn)題達(dá)到知識(shí)的遷移和應(yīng)用。復(fù)習(xí)被子植物的一生專題時(shí)，我就專門(mén)設(shè)計(jì)了“鏈接生活”這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，如“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為了達(dá)到高產(chǎn)的目的，在播種前如何選種？”、“農(nóng)作物種子歷經(jīng)太空遨游后，長(zhǎng)成的植物可能和普通的植物有所不同，產(chǎn)生這一現(xiàn)象是因?yàn)榉N子萌發(fā)的環(huán)境條件發(fā)生改變了嗎？”、“玉米的果穗上常有缺粒，主要原因是什么？怎樣彌補(bǔ)不

11、足？”等等，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處可用到生物知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，新課標(biāo)所構(gòu)建的課程基本理念中，科學(xué)探究能力是大力提倡，并需要深入探索的。因此考查探究能力的練習(xí)設(shè)計(jì)必不可少，在復(fù)習(xí)課中更應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)和培養(yǎng)。被子植物的一生中的“探究能力應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)就側(cè)重于學(xué)生科學(xué)探究能力的訓(xùn)練?？傊?，生物復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運(yùn)用，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)生的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。讓學(xué)生在主動(dòng)參與、積極思考中溫故而知新，就能收到理

12、想的復(fù)習(xí)效果。如何提高初中生物復(fù)習(xí)課的效率復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生考試成績(jī)的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一、忌“重放輕抓”生物課是“副科”“，很多人都不重視，一些老師在復(fù)習(xí)時(shí)往往采取“自由式”復(fù)習(xí)法（又稱“放羊式”復(fù)習(xí)法）。這種復(fù)習(xí)方法，忽視了教師的主導(dǎo)作用。如果教師放松了“抓”，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會(huì)使大部分學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。正確的復(fù)習(xí)方法應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計(jì)劃、有順序的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生留一定的時(shí)間自由支配。二、忌“重練輕講”總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在

13、于幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生掌握和理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)中，有的教師把講練結(jié)合、精講、精練片面地理解為以練為主、以練代講，發(fā)給學(xué)生大量的練習(xí)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無(wú)策。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，一定要把復(fù)習(xí)課本知識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來(lái)，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。三、忌“重文輕

14、圖”在新課改的課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮，而且在考試亦有一定量的識(shí)圖題，在復(fù)習(xí)過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖的識(shí)別和分析，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如何上好初中生物復(fù)習(xí)課？一直以來(lái)，沒(méi)有認(rèn)真去鉆研過(guò)復(fù)習(xí)課的上法，所以當(dāng)提到復(fù)習(xí)課該怎么上時(shí)，我腦海里都是一片茫然。昨天教研會(huì)，聽(tīng)了一節(jié)魏老師的復(fù)習(xí)研究課，很有收獲。這節(jié)課的主要復(fù)習(xí)內(nèi)容是：“遺傳具有一定的規(guī)律性”，這部分知識(shí)也是本次成都市初二會(huì)考的命題重點(diǎn)。她的這節(jié)課最成功之處在于學(xué)生參與度非常高，而且復(fù)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)。如何來(lái)體現(xiàn)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和高效性呢？她這節(jié)課的教學(xué)模式非常值得我學(xué)習(xí)。一、查漏：針對(duì)要復(fù)習(xí)的

15、內(nèi)容列出5道選擇題，要求學(xué)生快速獨(dú)立完成。然后通過(guò)學(xué)生的對(duì)答案的回答情況，了解他們對(duì)這部分知識(shí)的遺忘程度。在這里，略有不足的是，有兩道選擇題是要求學(xué)生選擇說(shuō)法正確的一項(xiàng)，雖然學(xué)生能回答出答案，但可以讓他們解釋一下其他選項(xiàng)為何錯(cuò)誤，這樣能更好的了解學(xué)生更詳細(xì)的情況。二、補(bǔ)缺：在“查漏”的過(guò)程中，除了老師，學(xué)生也已大致知道了自己未掌握之處。此時(shí)，由老師列出本部分知識(shí)的重點(diǎn)及知識(shí)體系。而學(xué)生則在提綱的提示下，自己閱讀教材梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行自我“補(bǔ)缺”。由于這個(gè)班的學(xué)生程度是比較好的，所以在這里，魏老師沒(méi)有再對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行講解，而是把時(shí)間都交給了學(xué)生。但若是學(xué)生程度較差的話，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，想必也是需

16、要老師稍加講解的。三、習(xí)題鞏固：在“補(bǔ)缺”的基礎(chǔ)上，關(guān)上課本，通過(guò)練習(xí)題進(jìn)一步鞏固知識(shí)。對(duì)難度較大的題進(jìn)行小組討論并請(qǐng)學(xué)生分析解題思路。而教師則在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出解此類題的一般規(guī)律。如：遇到“由性狀表現(xiàn)來(lái)推導(dǎo)基因的顯隱性時(shí)”，要尋找出“無(wú)中生有”（父母無(wú)，子代有）的性狀，從而迅速判斷。又如：在遇到由子代性狀推親代基因型這類題時(shí)，先找隱性性狀等等。這樣一來(lái)，使得學(xué)生不僅會(huì)解一道題，而且以后在遇同類題時(shí)，都會(huì)輕松面對(duì)。四、學(xué)生或教師總結(jié)：總結(jié)這節(jié)課所復(fù)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)及規(guī)律性知識(shí)。由于不同的學(xué)生情況和不同的教學(xué)實(shí)際，相信復(fù)習(xí)課的上法是多種 初中生物復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式一、揭示復(fù)習(xí)目標(biāo)目的：使學(xué)

17、生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。內(nèi)容：針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能提出三個(gè)層次的教學(xué)要求1、基本概念、知識(shí)的理解及簡(jiǎn)單應(yīng)用；2、基本方法的體現(xiàn)及適度的聯(lián)系、組合；3、知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)換及靈活應(yīng)用。二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法：出示復(fù)習(xí)提綱，使學(xué)生明確：1、復(fù)習(xí)內(nèi)容：課本第幾頁(yè)到第幾頁(yè)；2、復(fù)習(xí)時(shí)間：約幾分鐘；3、復(fù)習(xí)方法：對(duì)照復(fù)習(xí)提綱看書(shū)找答案；4、如何檢測(cè)：提問(wèn)或做相關(guān)的練習(xí)。要求：教師要依照復(fù)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱。1、著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、歸納和總結(jié)；2、要有利于學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，能激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)。三、學(xué)生自學(xué)，教師巡視目的：通過(guò)自學(xué)使學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)形成一個(gè)體系

18、，加深對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。方法：學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)提綱看書(shū)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，教師巡回指導(dǎo)。四、復(fù)習(xí)指導(dǎo)教師要教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)課要從面、線、點(diǎn)上下功夫?！懊妗本褪侨鎻?fù)習(xí)。要求學(xué)生全面掌握教材的基本概念，基本觀點(diǎn)、基本事實(shí)，目的是掌握雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)，“線”，就是綜合歸類復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中，打破課與課之間，節(jié)與節(jié)之間，框題與框題之間的界線，把有關(guān)知識(shí)歸類，掌握知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系；“點(diǎn)”就是重點(diǎn)復(fù)習(xí)，要重點(diǎn)過(guò)關(guān)，難點(diǎn)突破，并與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。四、檢查自學(xué)效果目的：暴露學(xué)生存在的問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥。方法：教師有針對(duì)性的提問(wèn)有關(guān)的概念及相應(yīng)的知識(shí)，讓中下學(xué)生回答，以便發(fā)現(xiàn)有代表性的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生糾正。五、問(wèn)題

19、探究目的：使學(xué)生熟練掌握如何運(yùn)用本節(jié)知識(shí)解決較復(fù)雜的問(wèn)題，達(dá)到講一例通一類的目的。方法：教師精心編選23道難易適中的典型題作為例題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析解決，并及時(shí)進(jìn)行題后反思，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，歸納一般結(jié)論，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。例題的選擇要遵循典型性、綜合性、靈活性、針對(duì)性、規(guī)律性原則。六、當(dāng)堂訓(xùn)練1、練習(xí)題應(yīng)盡可能題型全面，即包括選擇題，填空題，圖題，并盡量照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，分出必做題和選做題。2、檢測(cè)：采取閉卷方式，以小組為單位進(jìn)行批改，人人參與，教師巡回檢查，準(zhǔn)確掌握學(xué)生知識(shí)鞏固情況，快速分析帶有傾向性的問(wèn)題，準(zhǔn)備適當(dāng)講評(píng)。郭家初中初三生物上冊(cè)第講評(píng)課教案（發(fā)）講評(píng)內(nèi)容期中考

20、試講評(píng)主備人王軍生執(zhí)教人王軍生講評(píng)目標(biāo)1、理解各種環(huán)境中的動(dòng)物與環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。2、理解動(dòng)物的各種行為及意義。3、掌握動(dòng)物在生物圈中的作用。講評(píng)重點(diǎn)1、各種環(huán)境中的動(dòng)物與環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。2、動(dòng)物的各種行為及意義。講評(píng)難點(diǎn)探究動(dòng)物的行為及動(dòng)物間的通訊。講評(píng)方法引導(dǎo)自學(xué)講評(píng)準(zhǔn)備動(dòng)物與環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)知識(shí)體系總結(jié)投影。講評(píng)過(guò)程二次備課一、基本情況分析：本次考試全鎮(zhèn)范圍內(nèi)統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷。全鎮(zhèn)劃定的優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線為78分，合格分?jǐn)?shù)線為56分。從全班學(xué)生的成績(jī)來(lái)看，達(dá)到優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線的人數(shù)為21人，優(yōu)秀率達(dá)36%；不合格的人數(shù)為3人，合格率達(dá)95%,成績(jī)較好。但是應(yīng)當(dāng)看到自己的不足：對(duì)于材料分析、歸納總結(jié)

21、及實(shí)驗(yàn)探究方面的題目得分率較低，學(xué)科語(yǔ)言不夠規(guī)范，學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠正規(guī)。一、出示講評(píng)目標(biāo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。二、學(xué)生自學(xué)：學(xué)生以小組為單位，討論更正試卷中的出錯(cuò)問(wèn)題，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查組員出錯(cuò)問(wèn)題的改正情況，對(duì)于學(xué)生不能更正或尚不明白的問(wèn)題，首先在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)做好記錄。三、各小組交流本組成員錯(cuò)誤更正情況，并將小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題提出，交由全班同學(xué)討論回答，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。四、教師根據(jù)批閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講評(píng)：（投影展示）1、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物間的關(guān)系：講評(píng)過(guò)程二次備課1生產(chǎn)者消費(fèi)者分勢(shì)者卓初級(jí)二級(jí)三級(jí)1通過(guò)分析使學(xué)生明確以上各箭頭的意義，明確生態(tài)系統(tǒng)中各種

22、生物之間的關(guān)系，生態(tài)平衡的內(nèi)涵以及生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。2、魚(yú)類適于水中游泳的特點(diǎn)：背鰭、胸鰭、腹鰭一一平衡作用尾鰭控制方向尾部、軀干部提供游泳動(dòng)力鰓水中呼吸3、鳥(niǎo)類適于空中飛行的特點(diǎn)：流線型的體形飛行器官一一兩翼胸肌發(fā)達(dá)，有龍骨突直腸短，不能貯存糞便循環(huán)系統(tǒng)發(fā)達(dá)，血液運(yùn)送氧的能力強(qiáng)。羽毛保溫，氣囊散熱，體溫恒定4、探究動(dòng)物的一種行為：提出問(wèn)題一做出假設(shè)一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(變量、對(duì)照)一實(shí)施探究表達(dá)交流一得出結(jié)論。5、引導(dǎo)學(xué)生分析解答：(1)“臭名昭著”的四害：蒼蠅、蚊子、老鼠、臭蟲(chóng)，因?yàn)槠鋫鞑ゼ膊?，為非作歹千百年?lái)一直遭受到了唾棄，“老鼠過(guò)街，人人喊打”等反映了人們的心聲，但是近幾年有人卻說(shuō)：他們也

23、是食物鏈中重要的一環(huán)，除四害與保護(hù)生物的多樣性相矛盾。對(duì)此你有什么樣的看法？與同學(xué)一起辯論一下，別忘了事情越辯越清！(2)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：在某牧場(chǎng)，科研人員為了防止鳥(niǎo)吃草籽，有人把人工種草的試驗(yàn)區(qū)用網(wǎng)子罩起來(lái)。過(guò)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被蟲(chóng)子吃光了，而未加罩網(wǎng)的天然草原，牧草卻生長(zhǎng)良好。你知道這是什么原因嗎？這個(gè)實(shí)例說(shuō)明了什么道理？2、陸生動(dòng)物對(duì)陸地環(huán)境的適應(yīng)：(1)防止水分散失的結(jié)構(gòu)（2）支持軀體和運(yùn)動(dòng)的器官（3）在空氣中呼吸的呼吸器官（氣管、肺）（4）發(fā)達(dá)的感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)。6、關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)功能：關(guān)節(jié)囊一一牢固關(guān)節(jié)腔內(nèi)的滑液、關(guān)節(jié)面上的關(guān)節(jié)軟骨一一靈活五、跟蹤練習(xí)：如右圖所示二氧化碳

24、在綠色植物和一些微生物中的循環(huán)作用，請(qǐng)據(jù)圖作答：圖中的綠色植物包括、空氣中有利的二氧化碳依靠植物的形成,被固定在植物體中。3落葉以及枯枝被微生物主要分解,和無(wú)機(jī)鹽從以下備選答案中，選擇相應(yīng)的內(nèi)容，將其序號(hào)填寫(xiě)在下面表格的相關(guān)欄目中.體表：皮膚裸露；被毛；被覆羽毛；大多有鱗片.呼吸器官：肺；肺和氣囊；幼體用鰓；成體一般用肺呼吸，皮膚有輔助呼吸的作用；.終生用鰓呼吸.體溫：恒定；（10）不恒定.生殖發(fā)育：（11）變態(tài)發(fā)育；（12）胎生，哺乳；（13）卵生.體表呼吸器官體溫生殖發(fā)育魚(yú)蛙鳥(niǎo)兔怎樣上好初中生物試卷講評(píng)課（發(fā)）荊山中學(xué)劉愛(ài)英學(xué)生的每次考試或測(cè)試之后，教師一般都應(yīng)安排試卷講評(píng)課。講評(píng)課是指在

25、考完和練習(xí)之后對(duì)試卷和習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的課型。要想提高講評(píng)課的質(zhì)量，就要把握其特點(diǎn)。作為講評(píng)課，一要講，即講考查知識(shí)點(diǎn)，講解題策略，講答題思路；二要評(píng)，即評(píng)試卷，評(píng)學(xué)生，評(píng)教師；三要練，即練“疑點(diǎn)”，練“誤區(qū)”，練“提高”。把握以上特點(diǎn)，增強(qiáng)講評(píng)課的目的性，就能使講評(píng)課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練過(guò)程。1、講評(píng)課的內(nèi)容與方法（1）、通報(bào)本次考試的基本情況，如平均分、及格率、優(yōu)秀率、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分、分?jǐn)?shù)段分布，以及某些進(jìn)步特別大或退步特別大的學(xué)生的考試情況。（2）、分析各個(gè)試題考查的目的、所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)及答題的基本情況，如得分率、滿分率、分?jǐn)?shù)段分布情況等，并給出有關(guān)題目（如客觀題、

26、計(jì)算題等）的正確答案。（3）、總結(jié)歸納好的答題思路與方法，拓寬學(xué)生答題思路。（4）、指出答題中普遍存在的問(wèn)題及典型的錯(cuò)誤，分析出答題錯(cuò)誤的主要原因及防止答題錯(cuò)誤的措施，使學(xué)生今后不再出現(xiàn)類似的答題錯(cuò)誤。（5）、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一些較重要的、典型的題目從不同角度進(jìn)行變式，并從中總結(jié)出答題的規(guī)律與方法，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（6）、布置考后再練習(xí)。講評(píng)課，除了要求學(xué)生認(rèn)真做好試題的訂正工作外，還要針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的普遍性問(wèn)題，再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)，牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。2、講評(píng)課注

27、意事項(xiàng)（1）、認(rèn)真收集反饋信息。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的解答與參考卷解法不盡相同時(shí)就會(huì)引起一些爭(zhēng)論，他們會(huì)迫不及待地需要老師給予評(píng)定，而這些問(wèn)題正是所要講評(píng)的重點(diǎn)，教師要及時(shí)掌握。同時(shí)準(zhǔn)備一或兩份空白試卷專門(mén)用于搜集素材，把學(xué)生的典型錯(cuò)例集中記錄下來(lái)，閱卷完畢要作好分?jǐn)?shù)的登記與統(tǒng)計(jì)工作。一方面要掌握學(xué)生在各考點(diǎn)的得分、失分情況以及典型錯(cuò)誤；另一方面還要按人按題統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分情況和出錯(cuò)人數(shù)，并建立學(xué)生知識(shí)及解題情況檔案。（2）、講評(píng)要有針對(duì)性，要突出重點(diǎn)。要抓住關(guān)鍵性典型性問(wèn)題加以點(diǎn)撥剖析。講評(píng)切忌面面俱到，要做到這一點(diǎn)，課前備課一定要認(rèn)真，要寫(xiě)好講評(píng)教案，要對(duì)閱卷過(guò)程中收集到的素材進(jìn)行整理分析，從中抽出

28、具有普遍意義的典型問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。（3）、要引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評(píng)。講評(píng)課教師切忌包辦代替，而要引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，試卷發(fā)還學(xué)生后應(yīng)留給一定時(shí)間讓學(xué)生自查自改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、自我明確努力方向。要通過(guò)講評(píng)課講出積極性、評(píng)出積極性。要幫助他們認(rèn)真分析原因，幫助他們彌補(bǔ)缺漏、樹(shù)立信心，使下次考得更好些。（4）、講評(píng)課要有利于鞏固雙基、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。講評(píng)課不要就題論題，而要通過(guò)試題的講評(píng)，進(jìn)一步明確試題考查的目的，彌補(bǔ)有關(guān)知識(shí)缺漏，熟練有關(guān)的技能技巧，總結(jié)做題的方法規(guī)律，學(xué)會(huì)對(duì)試題的變式，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊做題的思路

29、，發(fā)展學(xué)生的智力。（5）、把握好講評(píng)的時(shí)間一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生考試所需時(shí)間與教師講評(píng)時(shí)間的比例可掌握在1：1，但這不是絕對(duì)的，而是要根據(jù)學(xué)生答卷的實(shí)際情況和所要達(dá)到的講評(píng)目的來(lái)決定講評(píng)需要的時(shí)間多少。做好初、高中生物學(xué)教學(xué)的銜接作者：劉聰文章來(lái)源：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：懸141更新時(shí)間：2009-1-31從2004年秋季學(xué)期起，我市初中已進(jìn)入義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)新課程實(shí)驗(yàn)階段，高中在不久的時(shí)間內(nèi)也將實(shí)施普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)新課程的實(shí)驗(yàn)。為了使現(xiàn)階段的初中學(xué)生升人高中后盡可能早地適應(yīng)高中生物學(xué)課改，順利地學(xué)好高中生物學(xué)課程。筆者從初中生物學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)談?wù)勅绾巫龊贸?、高中生物學(xué)新課程教學(xué)的有效銜接問(wèn)題。熟悉初

30、中與高中的生物課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理課程的基礎(chǔ)。所以，對(duì)大多數(shù)沒(méi)有兼任高中生物學(xué)課的非完中初中生物學(xué)教師而言，要做好初、高中生物學(xué)教學(xué)的有效銜接，在實(shí)施新課程的教學(xué)中首先必須做到既熟悉手中的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)，又要學(xué)習(xí)并熟悉普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），盡量促使自已的理念和行為發(fā)生如下一些有利于教學(xué)銜接的變化：知道了在兩個(gè)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的課程理念都有“面向全體學(xué)生”、“提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，那么在自己的教學(xué)工作中，就始終堅(jiān)定課改信23念，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極開(kāi)發(fā)和整合各種有利資源，以每

31、一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，將三項(xiàng)課程理念落到實(shí)處；了解了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，就可在進(jìn)行諸如“合理膳食”、“預(yù)防傳染病”、“遺傳病和人類健康”、“微生物與人類的關(guān)系”等初中內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，自覺(jué)采用小組合作探究法、資料分析法等方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞日常生活中的一些典型事例加以調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析和討論，讓學(xué)生既能在輕松愉悅的氣氛中學(xué)好這些生物學(xué)知識(shí)，又能逐步形成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度，為高中繼續(xù)學(xué)好生物學(xué)奠定必要的感情基礎(chǔ)；清楚了學(xué)生在高中將要學(xué)習(xí)的必修知識(shí)和選修知識(shí)的主要內(nèi)容后，教學(xué)中就盡可能在兩個(gè)學(xué)段知識(shí)銜接處朝向高中方向作一些可接受性的拓展，讓學(xué)生早些明白相關(guān)重

32、要知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)中該怎樣學(xué)才學(xué)得好，消除他們心中的初中生物學(xué)可能與高中生物學(xué)互不相干或高中生物學(xué)神秘莫測(cè)的心理，提前樹(shù)立起高中生物學(xué)也容易學(xué)好的信心。重視抓好學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠基工作高中生物學(xué)課程是以初中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，為了讓學(xué)生升到高中也能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)好后續(xù)的生物學(xué)課程，初中階段的生物教學(xué)務(wù)必重視做好以下兩個(gè)方面奠基工作。21讓學(xué)生掌握扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)我國(guó)著名的中學(xué)生物學(xué)特級(jí)教師朱正威教授多次強(qiáng)調(diào)：“提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，知識(shí)是基礎(chǔ)?！痹趯?shí)施初中生物學(xué)新課程的過(guò)程中，生物學(xué)教師不要因?yàn)閷?duì)“會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)哪個(gè)重要、“學(xué)習(xí)過(guò)程與獲得結(jié)果哪個(gè)更重要”等關(guān)系理解的偏差而忽視讓學(xué)生在有限

33、的時(shí)間里掌握好最基本的、最基礎(chǔ)的、最有利的、現(xiàn)代人可持續(xù)發(fā)展所需要的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。以我市選用的北師大新世紀(jì)版生物學(xué)教材中“性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教師在課堂上只重視追求一些花架子、只圖課堂場(chǎng)面的熱鬧和快活而缺少在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生準(zhǔn)確地對(duì)細(xì)胞核、染色體、DNA、基因等的位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系等最基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，那么學(xué)生升到高中學(xué)習(xí)有絲分裂、減數(shù)分裂與遺傳學(xué)中的分離定律與自由組合定律等重要內(nèi)容時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些不可逾越的學(xué)習(xí)障礙，從而產(chǎn)生畏難情緒，以至放棄對(duì)生物學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以，初中生物學(xué)教師在實(shí)施新課程前一定要分析初、高中兩個(gè)學(xué)段的教材，課堂教學(xué)時(shí)選取合適教學(xué)內(nèi)容和適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)

34、方法，既保證學(xué)生當(dāng)堂掌握初中階段應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，又要在諸如光合作用、呼吸作用、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、生物的生殖與發(fā)育、生物的進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與平衡等與高中繼續(xù)學(xué)習(xí)中緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)處作一些合理的拓展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做適當(dāng)?shù)某颁亯|。22讓學(xué)生獲得必需的基本技能目前初中生物學(xué)教學(xué)由于存在課時(shí)緊、活動(dòng)體系龐大的矛盾，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生諸如變學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)為教師演示實(shí)驗(yàn)，變學(xué)生探究為觀看動(dòng)畫(huà)或視頻，變學(xué)生搜集整理信息為教師直接告知等趕進(jìn)度、爭(zhēng)高分的急功近利的做法，從而導(dǎo)致所教學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)高分低能等現(xiàn)象。這些學(xué)生到了高中就沒(méi)法熟練使用常用的工具和儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究來(lái)獲取生物學(xué)知識(shí)，也不善

35、于利用圖書(shū)和現(xiàn)代多媒體技術(shù)搜集、整理和分析資料，信息鑒別、選擇和運(yùn)用的能力都比較低下，學(xué)習(xí)方式也只習(xí)慣于單一的接受性學(xué)習(xí)，科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力都無(wú)法達(dá)到課標(biāo)所確定的基本標(biāo)準(zhǔn)，他們最終也就會(huì)成為低分低能的心理極不平衡的厭學(xué)者。要使初中學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中真正獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)必需的基本技能，在教學(xué)中教師應(yīng)重視做好以下幾項(xiàng)工作:和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商好必需實(shí)驗(yàn)器具和材料的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題后，充分利用實(shí)驗(yàn)室已有的設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地做好市教育行政部門(mén)所確定的關(guān)于顯微鏡的使用、臨時(shí)裝片的制作、食物成分特性和能量的測(cè)定、光合作用與呼吸作用生理等基本實(shí)驗(yàn)以及與高中實(shí)驗(yàn)有直接聯(lián)系的分組實(shí)驗(yàn);選擇有一定特長(zhǎng)或能力

36、的學(xué)生擔(dān)任探究性實(shí)驗(yàn)的組長(zhǎng)，使其發(fā)揮較大的促進(jìn)作用，保證各小組每一次探究活動(dòng)都有一定的收獲，盡可能地提高每一個(gè)學(xué)生的探究技能；向?qū)W生介紹Coogle、百度、雅虎等搜索引擎的使用方法和技巧，讓他們掌握這些基本的現(xiàn)代信息技術(shù)基本知識(shí)，便于他們課余利用聯(lián)網(wǎng)的電腦收集、整理必需信息;某些缺器材的實(shí)驗(yàn)，要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中廉價(jià)而安全的物品作代替，既保證課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的有效完成，又激發(fā)學(xué)生課后做好一些生活小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)他們創(chuàng)造性和提高他們的實(shí)踐能力；始終堅(jiān)持根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取小組合作探究法、自學(xué)輔導(dǎo)法、精講精煉法等多種方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力、分析歸納能力、比較鑒別

37、能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力等。鼓勵(lì)學(xué)生提前翻閱高中生物學(xué)教材從八年級(jí)上學(xué)期的生物學(xué)新課程教學(xué)開(kāi)始，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間里翻閱一下現(xiàn)行高中生物學(xué)教材或經(jīng)常打開(kāi)人教網(wǎng)與中國(guó)生物學(xué)課程網(wǎng)瀏覽高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的電子課本。這樣做對(duì)促進(jìn)初、高中生物學(xué)教學(xué)的有效銜接至少有以下兩個(gè)好處：有利于學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，在主動(dòng)閱讀一些能夠讀懂的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解一些初、高中生物學(xué)是在哪些地方有聯(lián)系的知識(shí)；能有效地激起學(xué)生在閱讀高中教材里面的初、高中相互銜接之處時(shí)，自覺(jué)對(duì)讀不懂之處發(fā)問(wèn)，增加向老師求教的次數(shù)，間接提示教師必須利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間及時(shí)為他們澄清一些似懂非懂的初中生物學(xué)知識(shí)，使之掌握更加牢

38、固的基礎(chǔ)知識(shí)，為高中生物學(xué)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)掃清可能出現(xiàn)的障礙。常與本地高中生物學(xué)教師交流本地高中生物學(xué)教師在實(shí)踐中都會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期的高中生在本地方初中階段的學(xué)習(xí)中，其生物學(xué)知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都普遍存在的優(yōu)勢(shì)和缺憾。如果初中生物學(xué)教師真正做到適時(shí)主動(dòng)與本地高中生物學(xué)教師交流，實(shí)際上就能有效促進(jìn)自己及時(shí)反思自身的教學(xué)特長(zhǎng)與不足，這樣，就有利于在自己的后續(xù)教學(xué)中主動(dòng)采取措施發(fā)揮過(guò)去的教學(xué)長(zhǎng)處和彌補(bǔ)以往的不足，保證初、高中生物學(xué)教學(xué)的銜接做得更加合理有效。作者單位：貴州省仁懷市城北中學(xué)上好試卷講評(píng)課的幾點(diǎn)思考（發(fā)）作者：劉奕奎文章來(lái)源：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：懸354更新時(shí)間：2008-6-29試

39、卷講評(píng)是指學(xué)生在完成考試之后，教師對(duì)試卷進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。試卷講評(píng)是有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。筆者認(rèn)為生物學(xué)試卷講評(píng)要在以下幾方面下功夫:做好課前準(zhǔn)備工作，是上好講評(píng)課的前提條件試卷講評(píng)要有明確的針對(duì)性。這就要求教師課前做好以下兩方面的準(zhǔn)備工作:做好試卷統(tǒng)計(jì)工作包括考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，即按細(xì)胞、生物體功能、遺傳和變異、生物與環(huán)境四大板塊的占分比例進(jìn)行列表統(tǒng)計(jì);考查類型的統(tǒng)計(jì)，即按識(shí)記、理解、分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)六個(gè)層次統(tǒng)計(jì)相應(yīng)題目的數(shù)量和占分比例;考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率;

40、錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)率;錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)。有些教師不太重視統(tǒng)計(jì)，只憑主觀估計(jì)來(lái)確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)證明是不合理的。做好試卷分析工作一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)，同時(shí)也避免了因試題設(shè)計(jì)或答案的不合理而導(dǎo)致講評(píng)的連續(xù)性受到破壞;另一方面要分析錯(cuò)誤原因，并從中了解分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便教師及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問(wèn)題。有目的地借題發(fā)揮，是上好講

41、評(píng)課的有效方法首先，借題發(fā)揮要注重知識(shí)的聯(lián)系和加深，一套覆蓋面再?gòu)V的試卷也肯定有某些知識(shí)點(diǎn)的遺漏，所以教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地把遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整而又牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。當(dāng)然，考慮到高考命題立意的高層次，材料的多元化、思維的獨(dú)到性，在編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，也應(yīng)針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙捄图由睿赃_(dá)到運(yùn)用教材中的原理和思維解決較為復(fù)雜的生命現(xiàn)象的目的。如“酶”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，過(guò)去，一直認(rèn)為酶就是一類特殊的蛋白質(zhì)，但隨著“核酶”的發(fā)現(xiàn)，“酶”的定義也發(fā)生了變化:酶是生物體活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有催化能力的有機(jī)物。而就酶的化學(xué)性質(zhì)，講評(píng)時(shí)可結(jié)合蛋白質(zhì)的變

42、性作用和變構(gòu)作用進(jìn)行例析，使學(xué)生對(duì)“酶”的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步拓展和加深。其次，借題發(fā)揮可不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，教師講評(píng)時(shí)要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。如“染色體”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可在細(xì)胞分裂、受精作用、生殖方式、遺傳規(guī)律、性別決定、伴性遺傳、變異類型等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)中，重組出許多試題?？傊?，題目是死的，又是可變的，講評(píng)時(shí)若能適當(dāng)?shù)貙?duì)原題進(jìn)行加一點(diǎn)、減一點(diǎn)或換一點(diǎn)的處理，將能收到意想不到的效果。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，是上好講評(píng)課的重要手段講評(píng)貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)釋疑，以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的目的?！皩?duì)答案”或“一言堂”式的教學(xué)，不

43、但會(huì)使前面的準(zhǔn)備工作付之流水，而且會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，壓抑學(xué)生的探究心理，其教學(xué)效果可想而知。因此，講評(píng)的藝術(shù)是欲露先藏，利用啟發(fā)性的語(yǔ)言，把學(xué)生引入求通而解，欲言而不能的“悱”、“憤”狀態(tài)，讓學(xué)生不思而不得其解。如“赤潮”問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由近及遠(yuǎn)去探究“赤潮”的原因和后果，并通過(guò)圖解的方法展示出來(lái):未被吸收的化肥成分及城市污水-水體富營(yíng)養(yǎng)化-藻類大量繁殖-赤潮-水體缺氧-魚(yú)蝦大量死亡-生態(tài)環(huán)境遭破壞。自然地，在教師圖解過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷得到激發(fā)，解題思路也逐漸形成。講評(píng)的方法很多，除了直觀圖解法，還有各個(gè)擊破法、放開(kāi)收攏法、拋磚引玉法、集思廣益法、一題多得法等等，關(guān)鍵是要針對(duì)

44、不同題目靈活運(yùn)用，避免雷同。分析錯(cuò)因，避免一錯(cuò)再錯(cuò)，是上好講評(píng)課的關(guān)鍵高明的醫(yī)生能給病人開(kāi)出良方，關(guān)鍵在于探明患者的病因，同樣地，生物學(xué)試卷的講評(píng)，關(guān)鍵在于能否開(kāi)出“良方”，避免再犯同樣的“病”。對(duì)一份試卷，學(xué)生出錯(cuò)的原因可能很多，也因人而異，但總的來(lái)說(shuō)有以下幾種:一是綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，對(duì)此，講評(píng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解題的思路、方法和技巧，加強(qiáng)思維和方法指導(dǎo)，避免以后隨意答題的現(xiàn)象發(fā)生;二是出現(xiàn)知識(shí)漏洞，講評(píng)時(shí)應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充、完善、亡羊補(bǔ)牢是減少下次失誤的重要措施;三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對(duì)關(guān)鍵字眼、隱含條件、答題要求未清楚就草草作答，還有是答題不規(guī)范、計(jì)算出錯(cuò)等因此，教會(huì)學(xué)生審題，養(yǎng)成良好

45、習(xí)慣是減少失誤的重要措施;四是心理緊張，講評(píng)時(shí)要提醒學(xué)生認(rèn)真總結(jié)、吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)“平時(shí)如高考、高考如平時(shí)”的良好應(yīng)試心理素質(zhì)?？梢?jiàn)，“分析錯(cuò)因、對(duì)癥下藥”對(duì)提高講評(píng)課的質(zhì)量十分重要。作者單位：廣東省汕頭華僑中學(xué)如何處理好初高中生物的銜接作者：楊王軍文章來(lái)源：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：懸860更新時(shí)間：2008-2-3一、初高中生物教材的銜接（一）知識(shí)內(nèi)容的銜接作為初中生物教師，要清楚高中需要什么樣的基礎(chǔ)，主動(dòng)研究高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材間的內(nèi)在聯(lián)系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。初中生物要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。高中生物則要

46、求學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，積極參加生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。如在初中生物教材中，生物的遺傳和變異主要講述最基本的有關(guān)生物的遺傳和變異的知識(shí)，了解遺傳的信息庫(kù)是細(xì)胞核。細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，生物的性狀是由基因控制。高中生物教材中對(duì)這部分知識(shí)加以深化，深入學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的原理和兩大遺傳基本規(guī)律，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。又如在細(xì)胞這個(gè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中生物教材是安排學(xué)生利用光學(xué)顯微鏡進(jìn)行觀察，了解動(dòng)植物細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)，高中生物教材則是在此基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，更深入地理解生命的本質(zhì)。（二）能力要求上的銜接

47、初中課標(biāo)要求學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，初步具有收集信息的能力。而高中則要求學(xué)生能夠正確使用實(shí)驗(yàn)器材，發(fā)展科學(xué)探究能力，搜集生物學(xué)信息并學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。二、教學(xué)方法的銜接（一）問(wèn)題探究式教學(xué)方法愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！毙抡n程重在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力、探究的能力，因此教師在教學(xué)上應(yīng)更多地采取問(wèn)題-探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先讓學(xué)生在已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件可能有：水、空氣、溫度等，

48、很多學(xué)生還會(huì)提出種子的萌發(fā)需要陽(yáng)光，這時(shí)老師不能急于把正確的答案告訴學(xué)生，而是讓他們根據(jù)提出的問(wèn)題做出假設(shè)并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，老師起到的作用是引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題讓他們討論，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的對(duì)照條件是什么？實(shí)驗(yàn)變量是什么？如何區(qū)分對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組？你對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期是什么？接著讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。操作后可以討論）實(shí)驗(yàn)有誤差嗎？產(chǎn)生誤差的原因是什么？怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)可以減小誤差？實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你的預(yù)期如果不一致可以修改數(shù)據(jù)嗎？實(shí)驗(yàn)一次與你的預(yù)期恰好一致結(jié)論一定正確嗎？一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)問(wèn)題加以解決，通過(guò)討論提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的理解并鍛煉了表達(dá)交

49、流與溝通能力。有的學(xué)生在制定計(jì)劃過(guò)程中對(duì)課本設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法提出了質(zhì)疑，課本中四號(hào)瓶加入較多的水，放在常溫下，學(xué)生提出它和二號(hào)瓶這一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了兩個(gè)變量，分別是水和空氣，不符合探究實(shí)驗(yàn)中的單一變量原則。我們應(yīng)該稱贊學(xué)生這種不盲從教材、敢于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)他提出改進(jìn)的方法。初中教學(xué)中，教師要通過(guò)幾次的探究實(shí)驗(yàn)的分析，讓學(xué)生充分理解探究過(guò)程應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則，為學(xué)生進(jìn)入高中后進(jìn)行探究創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力生命科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科、如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是至關(guān)重要的。如在開(kāi)花和結(jié)果這一教學(xué)內(nèi)容中，教師給學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行觀察，但學(xué)生往往被鮮艷的花瓣吸引，不

50、知道該從哪里開(kāi)始觀察，這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，遵循先整體后局部、從外到內(nèi)的觀察順序，在觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)中，可以運(yùn)用對(duì)比的方法培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性，觀察并不局限于實(shí)物、模型的觀察，還包括對(duì)課本中插圖的觀察，如在初中生物教材。生物的遺傳和變異、這一節(jié)教學(xué)中，課本出現(xiàn)了一個(gè)DNA分子片段示意圖，通過(guò)觀察學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)螺旋形梯子的扶手有一定的規(guī)律，是兩種不同的形狀交替排列，中間的梯子只有四種顏色，但這四種顏色出現(xiàn)了多種不同的排列方法，這一個(gè)示意圖的觀察和分析為學(xué)生今后在高中學(xué)習(xí)DNA的分子結(jié)構(gòu)做了很好的鋪墊，也為高中講述DNA分子的多樣性提供了直觀的教具。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，除了教

51、會(huì)他們各種科學(xué)的觀察方法外，還要指導(dǎo)學(xué)生按具體要求如實(shí)地繪圖、記錄，并且分析、討論觀察結(jié)果。觀察能力的培養(yǎng)并非短時(shí)間就能奏效，它貫穿于生物教學(xué)的全過(guò)程，良好的觀察能力會(huì)使學(xué)生受益終身。（三）注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)筆者在改卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力較差，這個(gè)問(wèn)題在高中表現(xiàn)得就更為突出，許多學(xué)生答不出問(wèn)題是因?yàn)榭床欢囶}的意思，或是因?yàn)楸磉_(dá)上有偏差，不能準(zhǔn)確地表述自己的意思。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到不是教師講清楚了學(xué)生就明白了，特別是能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成，決不是通過(guò)教師講解能夠達(dá)成的，必須讓學(xué)生自主閱讀教材，在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、資料分析等活動(dòng)中增長(zhǎng)能力、提升情感。總之，在初中生物教學(xué)活動(dòng)中要做到：抓好連接點(diǎn)，補(bǔ)充間斷點(diǎn)，拓展深化點(diǎn)，才能更好地完成初高中生物的銜接。三