中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及分析

1、.PAGE 31 . . . word. 目錄 TOC o 1-2 h z u HYPERLINK l _Toc382401795摘要 PAGEREF _Toc382401795 h 1HYPERLINK l _Toc382401796關(guān)鍵詞 PAGEREF _Toc382401796 h 1HYPERLINK l _Toc3824017971 信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的一些典型問題和現(xiàn)象 PAGEREF _Toc382401797 h 1HYPERLINK l _Toc3824017981.1計(jì)算機(jī)教學(xué)“過時(shí)論和“無用論 PAGEREF _Toc382401798 h 1HYPERLINK l _

2、Toc3824017991.2計(jì)算機(jī)技術(shù)“無師自通論 PAGEREF _Toc382401799 h 1HYPERLINK l _Toc3824018001.3根底設(shè)施比較薄弱 PAGEREF _Toc382401800 h 2HYPERLINK l _Toc3824018011.4教育觀念相對(duì)滯后 PAGEREF _Toc382401801 h 2HYPERLINK l _Toc3824018021.5教育資源不能共享 PAGEREF _Toc382401802 h 2HYPERLINK l _Toc3824018031.6信息技術(shù)越普及，信息技術(shù)課越難教 PAGEREF _Toc38240

3、1803 h 2HYPERLINK l _Toc3824018042 對(duì)信息技術(shù)教育的再認(rèn)識(shí) PAGEREF _Toc382401804 h 2HYPERLINK l _Toc3824018052.1正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)容與教學(xué)目的的關(guān)系 PAGEREF _Toc382401805 h 2HYPERLINK l _Toc3824018062.2信息技術(shù)課程存在的必要性 PAGEREF _Toc382401806 h 3HYPERLINK l _Toc3824018072.3應(yīng)試教育難以推動(dòng)信息技術(shù)教育 PAGEREF _Toc382401807 h 3HYPERLINK l _Toc38240

4、18083 分析信息技術(shù)的特點(diǎn)，研究信息技術(shù)教學(xué)的改革 PAGEREF _Toc382401808 h 3HYPERLINK l _Toc3824018093.1信息技術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科的差異 PAGEREF _Toc382401809 h 4HYPERLINK l _Toc3824018103.2信息技術(shù)教學(xué)中教師的角色地位 PAGEREF _Toc382401810 h 4HYPERLINK l _Toc3824018113.3 從“以教為主向“以學(xué)為主轉(zhuǎn)化 PAGEREF _Toc382401811 h 4HYPERLINK l _Toc3824018123.4研究形成一套適合信息技術(shù)教學(xué)

5、的評(píng)價(jià)系統(tǒng) PAGEREF _Toc382401812 h 5HYPERLINK l _Toc3824018133.5加強(qiáng)教育資源建立，實(shí)現(xiàn)信息共享 PAGEREF _Toc382401813 h 6HYPERLINK l _Toc382401814參考文獻(xiàn) PAGEREF _Toc382401814 h 6中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與分析摘要 本文根據(jù)自己實(shí)習(xí)期間對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)，淺析了中小學(xué)信息技術(shù)教育開展情況和現(xiàn)狀，以及出現(xiàn)的一些典型問題和現(xiàn)象。特別對(duì)信息技術(shù)教育指導(dǎo)思想的開展進(jìn)展了分析，并就信息技術(shù)開展的特點(diǎn)和它的教學(xué)的特點(diǎn)，論述了自己對(duì)信息技術(shù)的再認(rèn)識(shí)。通過自己的認(rèn)識(shí)，并對(duì)信息技術(shù)教學(xué)

6、改革和評(píng)價(jià)問題提出了自己的觀點(diǎn)和意見，特別表達(dá)了在信息技術(shù)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；研究 隨著社會(huì)的日益開展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中已經(jīng)成了不可或缺的一局部。它占據(jù)了生活的重要部位。信息技術(shù)教育是各學(xué)科中容最新、開展最快、又很不成熟的一門學(xué)科，而且充總分值歧和認(rèn)識(shí)上的混亂。在廣闊中小學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)既是最時(shí)髦的學(xué)科，也是最受冷落的學(xué)科。由于信息技術(shù)的飛速開展，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育也得到了突飛猛進(jìn)的開展，同時(shí)也被迅猛開展的信息技術(shù)搞得疲憊不堪。由于信息技術(shù)本身開展太快，直接影響著中小學(xué)信息技術(shù)教育的方向和容的穩(wěn)定性。1 信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的一些典型問題和現(xiàn)

7、象 中小學(xué)信息技術(shù)教育的歷史非常短，但是開展變化卻非常快。無論是教學(xué)容、目的、方法上都存在較大分歧。而且還暴露出其它學(xué)科難以遇到的“怪現(xiàn)象。1.1 計(jì)算機(jī)教學(xué)“過時(shí)論和“無用論由于信息技術(shù)開展太快，學(xué)校設(shè)備總是落后于社會(huì)開展，教學(xué)容滯后于技術(shù)開展的情況普遍存在，把落后的東西教給學(xué)生的議論時(shí)常聽到，久而久之，便會(huì)形成“計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)過時(shí)的觀點(diǎn)，即“過時(shí)論。由于教學(xué)的過時(shí)便使學(xué)生難以將學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)踐中，就形成了“無用論。1.2 計(jì)算機(jī)技術(shù)“無師自通論電腦技術(shù)的日益更新，使得目前大局部家庭都有筆記本，小學(xué)生從小就接觸，有簡(jiǎn)單的東西便已學(xué)會(huì)。更何況自從出現(xiàn)Windows操作系統(tǒng)后，軟件都有較強(qiáng)的

8、描述性和明確的操作指令，許多軟件可以通過“幫助菜單學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和技能，因此有人認(rèn)為，所有軟件都可以“無師自通。 1.3 根底設(shè)施比較薄弱資金是困擾中小學(xué)信息技術(shù)教育開展的一個(gè)大問題，經(jīng)濟(jì)條件差的地方，無法開展信息技術(shù)教育工作，能夠開展信息技術(shù)教育的地方，絕大多數(shù)存在著計(jì)算機(jī)數(shù)量多，配置水平低，難以保證學(xué)生上機(jī)時(shí)間等問題。1.4 教育觀念相對(duì)滯后多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計(jì)算機(jī)教學(xué)，只停留在教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)上，未能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。1.5 教育資源不能共享局部學(xué)校的信息化建立尚局限于添置教學(xué)設(shè)備階段，設(shè)備只是一些獨(dú)立的個(gè)體，電腦和網(wǎng)絡(luò)未實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，不能交互，難于實(shí)現(xiàn)資源

9、共享。1.6 信息技術(shù)越普及，信息技術(shù)課越難教家用電腦的普及和各種形式的電腦培訓(xùn)班的出現(xiàn)，中小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的途徑越來越多，“未教先知的現(xiàn)象越來越普遍，信息技能兩極分化十分嚴(yán)重。特別是現(xiàn)在中小學(xué)都學(xué)Windows和Office，而且都取“零起點(diǎn)，因此造成信息技術(shù)教學(xué)無法找起點(diǎn)的困難。 怎樣認(rèn)識(shí)和澄清這些問題，先從以下兩方面入手。第一重新認(rèn)識(shí)中小學(xué)信息技術(shù)教育；第二是改革信息技術(shù)教學(xué)，使之適合信息技術(shù)開展的特點(diǎn)。 2 對(duì)信息技術(shù)教育的再認(rèn)識(shí) 現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)主要以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主，但是面對(duì)飛速開展的信息技術(shù)，中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)容總滯后于技術(shù)開展，而且中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境又不可能與技術(shù)開展同

10、步。所以無論是學(xué)語言還是學(xué)應(yīng)用軟件，如果不從提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育角度來認(rèn)識(shí)和處理問題，都將難以擺脫為難局面。2.1 正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)容與教學(xué)目的的關(guān)系 在長(zhǎng)期實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，雖然信息技術(shù)開展很快，但是，各種軟件環(huán)境中有許多共同的因素和特征。許多應(yīng)用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然軟件版本升級(jí)很快，但是，新舊版本所涉及的許多根本概念是一致的，或者是舊概念的拓寬。從教學(xué)角度我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，根底教育階段，信息技術(shù)教育的主要目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生成為一些軟件技術(shù)，讓他們?cè)谏鐣?huì)謀生，而是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)，表達(dá)在治理滿足各種不同的未知環(huán)境和軟件環(huán)境的信息，對(duì)

11、未知功能的能力的探索的培養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)中不可能，也沒有必要在各種功能提供了特定的軟件進(jìn)展了介紹和上市。應(yīng)與介質(zhì)的特定軟件，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點(diǎn)，掌握應(yīng)對(duì)未知環(huán)境的能力，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。特定的軟件實(shí)際上是參與一種“媒體的信息技術(shù)教學(xué)。當(dāng)然，可憐的硬件信息技術(shù)的滲透確實(shí)不能與現(xiàn)代的軟件相比，也不太可能選擇先進(jìn)的軟件系統(tǒng)，但，只要我們?cè)谝宰吭降墓餐繕?biāo)，注重開展在與軟件的學(xué)習(xí)，而不是最終目的。落后的教育信息化環(huán)境下的中間線是培養(yǎng)信息素養(yǎng)和信息能力。2.2 信息技術(shù)課程存在的必要性 是否需要獨(dú)立設(shè)置信息技術(shù)學(xué)科，一直存在分歧。認(rèn)為沒有必要獨(dú)立形成學(xué)科的觀點(diǎn)大概有三個(gè)觀點(diǎn)：第一，

12、認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一種工具，隨著它的普及，中小學(xué)生會(huì)靈活的使用一些軟件，不教自會(huì)。第二，不少人認(rèn)為自己已經(jīng)能夠“無師自通地學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)，因此計(jì)算機(jī)可以自學(xué)。實(shí)則計(jì)算機(jī)信息課程是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了許多非富多彩的容。2.3 應(yīng)試教育難以推動(dòng)信息技術(shù)教育 將信息技術(shù)的開展寄托在常規(guī)應(yīng)試教育下既不現(xiàn)實(shí)的,同時(shí)也是是錯(cuò)誤的。一直以來,中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)容不是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)這個(gè)系統(tǒng),而是學(xué)習(xí)使用軟件,所以學(xué)生的主要評(píng)估是使用軟件完成任務(wù)的水平。如果使用傳統(tǒng)的考試方法,將有很多高分低能的學(xué)生。只會(huì)使這些新學(xué)科引入了一個(gè)死胡同,成為另一個(gè)應(yīng)試教育的犧牲品最重要的根本常規(guī)考試的教學(xué)容是統(tǒng)一的和公平的考試環(huán)境,

13、但由于信息技術(shù)的快速開展,學(xué)校設(shè)備差異很大,統(tǒng)一的教學(xué)容,統(tǒng)一的、公平的評(píng)估容和評(píng)估環(huán)境是難以實(shí)現(xiàn)的,所以僅將信息技術(shù)教學(xué)的生命寄托在教育統(tǒng)一考試是不現(xiàn)實(shí)的。要使信息技術(shù)的教育有新的活力,必須進(jìn)展自己的改革。3 分析信息技術(shù)的特點(diǎn)，研究信息技術(shù)教學(xué)的改革 信息技術(shù)教育問題,除了一些客觀原因,我們必須分析自己的原因。信息技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)科在很多方面有很大的不同,但很長(zhǎng)一段時(shí)間我們一直用借來的教學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科的根本方法和評(píng)價(jià)體系3.1 信息技術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科的差異信息技術(shù)科學(xué)是一門年輕而開展迅速的科學(xué)。無論是硬件還是軟件，無論是理論還是應(yīng)用，都以加速度向前開展，必然帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)容的不斷開展。而且信息技

14、術(shù)應(yīng)用非常廣泛，作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的核心，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用幾乎已滲透到社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域。它作為一種信息處理工具，改變了人們的工作、生活方式，也影響了人們的思維方式，已成為信息時(shí)代的“第二文化和現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)。計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，最初的理論根底是數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、物理根底和電子學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的開展，它越來越多地與其它學(xué)科發(fā)生密切的聯(lián)系，如語言學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、信息論、控制論、系統(tǒng)論、材料學(xué)、光學(xué)、生物學(xué)等等，也促進(jìn)了其它學(xué)科的開展。沒有一種學(xué)科能象計(jì)算機(jī)這樣，應(yīng)用理論幾乎同步開展，少有滯后性。新的理論很快便見諸應(yīng)用，最先進(jìn)的技術(shù)很快便普及開來，尖端科技成為群眾常

15、識(shí)和普通人掌中之物。 與其他學(xué)科最大的不同就是其實(shí)踐性強(qiáng)3.2 信息技術(shù)教學(xué)中教師的角色地位 中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要容不是系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，而是以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為主要目的的訓(xùn)練活動(dòng)，其具體教學(xué)訓(xùn)練媒介是各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)中既含有一定的文化性，更具有很強(qiáng)的技術(shù)性。由于信息技術(shù)教學(xué)對(duì)教材的依賴性較小，再加上家用電腦的逐步普及，“無師自通和學(xué)生難倒教師的情況是正常現(xiàn)象，所以計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該率先轉(zhuǎn)變角色觀念，真正打破“傳道，受業(yè)，解惑的舊角色觀念，從知識(shí)的傳播者變化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。信息技術(shù)課所涉及軟件的更新速度是任何學(xué)科教學(xué)容難以相比的，面對(duì)五花八門的軟件

16、，教師不可能，也沒有必要成為所有軟件的高手。教師的價(jià)值體香在構(gòu)造教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，探索軟件未知領(lǐng)域的功能，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。 3.3 從“以教為主向“以學(xué)為主轉(zhuǎn)化“以學(xué)為主的根本思想應(yīng)該建立在“建構(gòu)主義思想根底上。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師教授,但學(xué)習(xí)者在*些情況下,在別人的幫助下,通過必要的學(xué)習(xí)資源建立的意義。信息技術(shù)教學(xué),建構(gòu)主義教學(xué)思想比其他科目可以實(shí)現(xiàn)和更能反映。計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的小學(xué)和中學(xué)教育不是系統(tǒng)的主

17、要容,但培養(yǎng)信息素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)特定的媒體教學(xué)和培訓(xùn)的主要目的是學(xué)習(xí)各種軟件應(yīng)用程序。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)包括一個(gè)強(qiáng)大的技術(shù)和技能培訓(xùn)需求。信息技術(shù)中它不是關(guān)于許多事情的理解,理解問題可以解決?，F(xiàn)代大型應(yīng)用軟件系統(tǒng),它是不可能解釋教師無處不在,更重要的是,面對(duì)開放的軟件環(huán)境的創(chuàng)造性的工作和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)活動(dòng),學(xué)生不僅掌握了探索應(yīng)用軟件的技能,但總是需要改變他們的認(rèn)知構(gòu)造,以適應(yīng)新容的學(xué)習(xí)需求。每一個(gè)單功能的軟件可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,但應(yīng)用程序功能需要構(gòu)造本身通過自己的實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)化。在信息技術(shù)教學(xué)中以“學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師的主要技能

18、應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境建立和資源利用的設(shè)計(jì)，而不是僅僅停留在教學(xué)水平和性能。以“學(xué)為主的教學(xué)必須立足于水平的“任務(wù)。在整個(gè)學(xué)習(xí)軟件的過程的中應(yīng)該是在完成任務(wù)，而不是一個(gè)單一的功能研究。應(yīng)該研究促進(jìn)了整個(gè)任務(wù)的研究任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了相應(yīng)的軟件功能，更重要的是構(gòu)建技能來完成任務(wù)。使用該軟件安裝技術(shù)技能，它是能夠消除的，但完成任務(wù)的活動(dòng)中的能力建立超出了計(jì)算機(jī)，則不會(huì)消除。以“學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)通過學(xué)生之間的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不同層次充分考慮，以“學(xué)為主使學(xué)生在不同層次上能夠?qū)崿F(xiàn)意義的建構(gòu)，防止“零起點(diǎn)的教學(xué)困難。優(yōu)先考慮以“學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是互動(dòng)的過程，隨機(jī)性非常強(qiáng)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，充分建構(gòu)師、生，生、生互動(dòng)的環(huán)境，讓更多的人獲得意義建構(gòu)時(shí)機(jī)。3.4 研究形