統(tǒng)編版六年級語文上冊第28課《有的人-紀(jì)念魯迅有感》優(yōu)質(zhì)教案【最新】

1、28* 有的人紀(jì)念魯迅有感【課前解析】關(guān)注朗讀這首現(xiàn)代詩對比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快，有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有效結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)涵，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。關(guān)注詞句詩句中部分詞句生動形象，朗讀時通過關(guān)鍵字詞想象畫面，如“騎

2、”“爛”“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”等詞句。關(guān)注情感這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動時所作，歌頌了魯迅先生為人民獻(xiàn)身的美好品質(zhì)和高貴精神。在教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會這種高尚品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀。【教學(xué)目標(biāo)】1.能有感情地朗讀詩歌。2.能借助本單元的課文和相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。【教學(xué)重、難點(diǎn)】能借助本單元的課文和相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。【課時安排】1課時【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入1.教師導(dǎo)入：從課文我的伯父魯迅先生中，同學(xué)們已經(jīng)對魯迅先生有了一定的認(rèn)識。這節(jié)課，我們將走進(jìn)著名詩人臧克家先生在194

3、9年為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年揮筆寫下的經(jīng)典詩篇有的人紀(jì)念魯迅有感去深入了解魯迅先生。2.教師板書課題：有的人紀(jì)念魯迅有感，學(xué)生齊讀課題。（設(shè)計意圖：以談話的形式導(dǎo)入，既是對前面學(xué)習(xí)的回顧，也是為了再次喚起學(xué)生對魯迅這一人物形象的感知，為學(xué)習(xí)本課作好情感上的鋪墊。）二、了解作者（出示課件3）教師過渡：下面我們先來了解一下本詩的作者吧。臧克家（19052004）山東諸城人，中國現(xiàn)當(dāng)代杰出詩人，著名作家、編輯家，忠誠的愛國主義者。他的主要作品有烙印罪惡的黑手運(yùn)河亂莠集從軍行淮上吟隨棗行等。三、背景資料（出示課件4）教師過渡：我們一起來看一下這首詩的寫作背景吧。1936年10月19日，魯迅先生逝世，

4、國民黨反動派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生。直到1949年，先生逝世十三周年紀(jì)念日，全國各地第一次公開地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶了魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了有的人這首短詩。四、初讀課文（出示課件5）教師提出要求：自由讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（提示：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的停頓，關(guān)注詩行及詩節(jié)之間的停頓，讀出詩歌語言的節(jié)奏感。）學(xué)生根據(jù)要求自由讀詩歌。五、結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)（出示課件6）教師提出要求：我們一起來看一看這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)吧。預(yù)設(shè)：有感情地讀一讀，結(jié)合本單元

5、的課文和你查找的資料，說說魯迅是一個怎樣的人。六、明確可借助的資料（出示課件7）教師提出要求：我們一起來說一說可以借助哪些資料來學(xué)習(xí)這篇課文。預(yù)設(shè)1：我們學(xué)過的課文及相關(guān)資料有少年閏土及補(bǔ)充的故鄉(xiāng)（節(jié)選）；好的故事及“閱讀鏈接”；我的伯父魯迅先生及社會背景、巴金悼念魯迅先生。預(yù)設(shè)2：我搜集到的其他資料還有關(guān)于野草，魯迅的名言（設(shè)計意圖：表格提示了資料類型及指向，同時留有學(xué)生自主補(bǔ)充的空間，明確可借助的資料為深入分析詩歌內(nèi)容作好鋪墊，也體現(xiàn)了本單元的語文要素。）七、明確詩歌中的兩種“有的人”1.（出示課件8）教師提出問題：詩歌寫了哪兩種人？這兩種人的人生觀有何不同？（出示課件9）預(yù)設(shè)1：“有的人

6、活著，他已經(jīng)死了”，這種雖生猶死的人是壓迫人民，作威作福的人。教師板書：有的人 雖生猶死預(yù)設(shè)2：“有的人死了，他還活著”，這種人雖死猶生，是為人民著想，為人民利益而奮斗的人。教師板書：有的人 雖死猶生2.教師引導(dǎo)學(xué)生明確，第24節(jié)寫了這兩種人不同的人生觀，第57節(jié)寫了兩種人不同的結(jié)局。兩種人生觀與兩種不同的結(jié)局是對應(yīng)關(guān)系，這首詩采用了對比的寫作手法。3.（1）（出示課件10）人民對這兩種人的態(tài)度分別是怎樣的？請圈畫相關(guān)內(nèi)容，并作簡單批注。（2）學(xué)生閱讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并作簡單批注。（3）匯報交流（出示課件11）預(yù)設(shè)1：壓迫人民，作威作福的人“人民把他摔垮”，人民對他們的態(tài)度是憎惡痛恨的。教師

7、板書：憎惡痛恨預(yù)設(shè)2：為人民著想，為人民利益而奮斗的人“人民永遠(yuǎn)記住他”“群眾把他抬舉得很高，很高”，人民對他們的態(tài)度是熱愛贊美的。教師板書：熱愛贊美八、借助資料，自主探究，感受魯迅形象1.（1）（出示課件12）教師提出合作探究要求：本詩的詩題叫“有的人”，如果沒有副標(biāo)題和學(xué)習(xí)提示，你能借助資料，讀出其中一種人就是指魯迅先生這樣的人嗎？從哪里讀出來的？（2）學(xué)生小組合作解決問題，教師巡視指導(dǎo)。（3）匯報交流（出示課件13）有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。預(yù)設(shè)：這句詩讓我想到了魯迅自嘲中的詩句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?；還有魯迅的名言“我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，血”。從這句詩中

8、我們可以體會到魯迅一心為民，甘愿為民犧牲的精神。（出示課件14）有的人情愿作野草，等著地下的火燒。預(yù)設(shè)：這句詩讓我想起了魯迅的散文詩集的名字野草；我還想到了魯迅的名言“我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，血”。從這句詩中我們可以體會到魯迅一心為民，甘愿為民犧牲的精神。（出示課件15）有的人他活著為了多數(shù)人更好地活。 預(yù)設(shè)：這句詩讓我想起了課文我的伯父魯迅先生中魯迅救助車夫、關(guān)心女傭的事例；魯迅在這也是生活中有這樣一句話“無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)”。從這句詩中我們可以體會到魯迅關(guān)心勞苦大眾，為別人想得多，為自己想得少。（出示課件16）給人民作牛馬的人民永遠(yuǎn)記住他！預(yù)設(shè)：這句詩讓我想

9、到了我的伯父魯迅先生開頭內(nèi)容體現(xiàn)人民對他的愛戴；還有巴金的文章悼念魯迅先生體現(xiàn)了對魯迅的懷念和崇敬。2.補(bǔ)充資料（1）（出示課件17）毛澤東評價魯迅：魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù),向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向，就是新生命的方向。（2）（出示課件18）葉圣陶評價魯迅:與其說魯迅先生的精神不死,不如說魯迅先生的精神正在發(fā)芽滋長,播散到大眾的心里。3

10、.（出示課件19）教師提出要求：請結(jié)合下表說說你對魯迅的了解。預(yù)設(shè)：魯迅甘愿為民犧牲，憎惡黑暗社會，為別人想得多，為自己想得少4.朗讀詩歌（出示課件20）學(xué)生根據(jù)教師要求：伴隨音樂，結(jié)合自己的理解朗讀本詩，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)，表達(dá)出自己對魯迅先生的情感。5.（出示課件21）教師提出問題：這首詩不僅贊美了魯迅先生，更是贊美了像魯迅先生一樣的人，你讀完這首詩想到了誰？預(yù)設(shè)1：我想到了為我們今天幸福生活而浴血奮戰(zhàn)的革命前輩。預(yù)設(shè)2：我想到了為“兩彈一星”事業(yè)作出貢獻(xiàn)的人們。預(yù)設(shè)3：我想到了全心全意為人民服務(wù)的雷鋒。預(yù)設(shè)4：我想到了親民愛民，艱苦奮斗的焦裕祿。教師總結(jié)：像魯迅先生一樣為人民著想，為人

11、民利益而奮斗的人還有很多，我們一定要向他們學(xué)習(xí)，做正直的有價值的人。九、主題概括，拓展延伸1.主題概括（出示課件23）有的人是臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而寫的，這首詩不僅表達(dá)了對魯迅的懷念，而且通過兩種“有的人”的對比，批判了那些“騎在人民頭上”的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們向魯迅先生學(xué)習(xí)，做真正有價值的人。2.拓展延伸（出示課件24）某 人印度泰戈爾你的天性是忘掉自己我們心中卻把你牢記你總是愛把自己隱匿我們的愛戴使你發(fā)射光芒你把發(fā)自心靈的光芒帶給那黑暗的東西你從不尋求名聲和崇拜可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你十、課堂演練，課后作業(yè)1.課堂演練（出示課件25）2

12、.課后作業(yè)（出示課件26）閱讀魯迅先生的作品，如阿長與從百草園到三味書屋五猖會等。 【板書設(shè)計】【教學(xué)反思】有的人是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作的。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步感受魯迅先生的愛憎和人生理想。對比是這首詩的主要寫法，詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)，我在朗讀

13、指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子?！?；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文野草。這樣加深對詩句意思的理解和體會。不過，我在教學(xué)這篇課文時，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。28*有的人紀(jì)念魯迅有感這首詩是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，詩歌通過兩

14、種人的對照，對“俯首甘為孺子?！钡娜藘A注了無限深情，表達(dá)了崇高的敬意；而對“騎在人民頭上”的人，則進(jìn)行了無情地批評，表明了滿腔的憤懣。詩歌在謳歌魯迅的同時，號召人們向魯迅先生學(xué)習(xí)，做真正的有價值的人。六年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面幾篇課文的基礎(chǔ)上，對魯迅先生的感人事跡和精神已經(jīng)有了一定的了解。加上之前查閱、搜集的關(guān)于魯迅的資料，因此，學(xué)生理解本詩贊頌魯迅先生以及像魯迅先生一樣為人民無私奉獻(xiàn)的人并不難。只是學(xué)生在誦讀中體味詩歌感情上存在一定難度。教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課前可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”的要求自主搜集、整理與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，為課堂學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。課堂教學(xué)時，教師可以讓學(xué)

15、生圍繞“魯迅是一個怎樣的人”這一核心問題自主探究、合作交流，并適時補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受魯迅的形象。本文是一首現(xiàn)代詩歌，教學(xué)時應(yīng)把握詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，重視朗讀，將朗讀和學(xué)生的自主感悟有機(jī)結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀?！局R與技能】1能有感情地朗誦詩歌，初步感受詩的魅力。2能借助本單元的課文和相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象?！具^程與方法】采取多種對比朗讀形式感悟課文內(nèi)容?！厩楦小B(tài)度與價值觀】體會詩歌的哲理意義：人是為了多數(shù)人更好地活著而活。重點(diǎn)有感情地朗誦詩歌，感悟本詩包含的深刻哲理。難點(diǎn)借助本單元課文及相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象，懂得“生”與“死”在本詩中的特殊含義。教師：魯迅像，名人對魯迅

16、的評價，魯迅的詩歌死中的片斷。學(xué)生：回顧本單元所學(xué)課文及相關(guān)閱讀鏈接，預(yù)習(xí)新課。1課時一、介紹魯迅，導(dǎo)入新課1出示魯迅畫像，引入：通過這一單元的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了魯迅，誰能用兩句話來描述一下他？2你對魯迅了解多少？結(jié)合本單元學(xué)過的課文談一談。(在學(xué)生述說的基礎(chǔ)上老師進(jìn)行補(bǔ)充，并出示相關(guān)簡介)3導(dǎo)入：同學(xué)們，魯迅先生自1936年10月19日離開我們已經(jīng)很多年了，這么多年的時間，歲月的風(fēng)塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處。相反，他的名字就像泥沙里的珍珠，隨著時間的流逝而更加光彩奪目。這節(jié)課，我們再走進(jìn)著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世13周年紀(jì)念活動以后，揮筆寫下的經(jīng)典詩篇有的人紀(jì)念魯迅

17、有感。二、引導(dǎo)朗讀，整體感知1學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。2指名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、讀正確。3范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)朗讀和重音。教師教給方法，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。(教師示范第1節(jié)，指名練習(xí)第2節(jié)，自由完成第37節(jié)。)4播放名家朗讀錄音，學(xué)生再讀詩歌，讀出情感。5思考：這首詩分為幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？三、研讀課文，重點(diǎn)探究1學(xué)生默讀，思考：這首詩有什么特點(diǎn)？2交流：(1)對比：每小節(jié)的前后兩句進(jìn)行對比，對比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人在大家的心中更壞。(教師引導(dǎo)朗讀)(2)前后對照：第24小節(jié)描述兩種人的不同表現(xiàn)，第57小節(jié)對這些

18、人做出的表現(xiàn)的后果進(jìn)行了對照：有什么樣的表現(xiàn)就會有什么樣的結(jié)果。引導(dǎo)分男女生對照著讀，讓學(xué)生思考：你愿意做一個什么樣的人？為什么？(3)總分結(jié)構(gòu)：詩的第一小節(jié)和后面六個小節(jié)是總分關(guān)系。3結(jié)合第1節(jié)詩，感受作者的態(tài)度。(1)通過對比，大家發(fā)現(xiàn)“有的人”指的是哪兩種人呢？這兩種人最本質(zhì)的不同是什么？大家能用兩個詞語概括出來嗎？(板書：雖生猶死雖死猶生，對比。)(2)對這兩種人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎？(對有的人，作者是批判、鄙視、痛恨的；對有的人，作者是贊揚(yáng)、熱愛和懷念的。)4理解第2節(jié)與第5節(jié)詩。(1)指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對敵人的恨，對人民的愛的情感。(2)思考：第2節(jié)詩中有兩個動詞體現(xiàn)了兩

19、種人的不同，請找出來，再加以體會。(一個“騎”字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)。一個“俯”字，寫出了魯迅先生甘于俯下身子、全心全意為人民服務(wù)的崇高而感人的形象。)5自主學(xué)習(xí)第3節(jié)與第6節(jié)詩，第4節(jié)與第7節(jié)詩。(1)自由選擇一組，想想用什么方法朗讀最容易表達(dá)出自己的理解。(2)學(xué)生自由練習(xí)。(3)學(xué)生匯報朗讀，師生共同評議。(4)提出問題，補(bǔ)充資料，加深理解。理解“情愿作野草，等著地下的火燒”。資料鏈接：魯迅先生有一本散文詩集叫野草，他在野草的題辭里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無可朽腐?！?魯迅先生以野草作比，為了革命他甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。)“爛”字在詩歌中是什么意思？這個字寫出了什么？(有的人想把名字刻入石頭，想流芳百世，其實早已臭名昭著，名存實亡，他的名字比尸首“爛”得更早。這里一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。)“下場”是指誰的？與此相對，“他活著為了多數(shù)人更好地活”的人，人民會怎樣看待他呢？(“下場”是指壓迫人民的反動派，終會因自己的所作所為受到應(yīng)有的懲罰，他們終將被人民摔垮