學前兒童行為觀察第十二章學前兒童社會交往問題行為的觀察精課件

1、第十二章 學前兒童社會交往問題行為的觀察在學前兒童社會交往行為中，主要存在著兩種相對而言比較極端的行為，即社會退縮和攻擊行為。嚴重阻礙了學前兒童的正常、健康的社會化；而且都具有一定的穩(wěn)定性和可預測性。學前兒童社會退縮行為及其觀察學前兒童攻擊行為及其觀察 第一節(jié) 學前兒童社會退縮行為及其觀察一、學前兒童社會退縮行為概述社會退縮的定義社會退縮是指在所有的社會性情境中表現出的孤僻行為，包括行為抑制及社會性孤獨等。行為抑制是指幼兒在陌生情境下表現出害怕、謹慎的氣質特征，常發(fā)生于年齡較小的幼兒。社會性孤獨是指幼兒由于遭到同伴拒絕而表現出來的獨處行為。 社會退縮的類型及其行為表現主動退縮型主要特征是主動選

2、擇回避社會交往活動。具體表現：對社會交往不感興趣，主動選擇獨處，注意力集中在自己的活動，對事物的興趣高于對社交的興趣，他人的存在或活動引不起注意。被動退縮型退縮行為是被動選擇的結果。具體表現：有強烈的交往意愿，卻因不善交往或不受人歡迎而遭人拒絕，因此被迫選擇獨處行為，或通過夸張的游戲、喧鬧、多動的行為來引起他人注意。焦慮退縮型主要特征是既希望交往又恐懼交往。具體表現：關注他人的存在與活動，但卻苦于不知如何開啟社會互動而苦悶異常，情緒焦慮，不得不選擇獨處、無所事事，或旁觀他人的游戲。 社會退縮與自閉癥的區(qū)別盡管兩者表現都為孤僻行為，但是社會退縮的幼兒的孤僻在程度上遠遠輕于自閉癥。在幼兒園教師及家

3、長的引導下，具有社會退縮行為表現或行為傾向的幼兒是可以改善其行為的；而自閉癥的幼兒需要專門治療，在短期內無法改善其行為。 社會退縮行為對兒童發(fā)展的影響社會退縮被認為是兒童觀點采擇能力低、自尊水平低、孤獨、壓抑的潛在因素，是兒童發(fā)展的危險因素。滑鐵盧的追蹤研究結果：早期兒童的社會退縮可以預測以后的內隱行為問題，與兒童的消極自我評價、害羞和焦慮有關。 社會退縮兒童行為觀察表觀察時間：2008年9月12日上午9:45-9:50 觀察地點：大一班教室觀察對象： 貝貝（女） 觀察對象的年齡：5歲6個月觀察目的：了解貝貝退縮行為的具體表現 觀察方法：實況詳錄法觀察者：王玲 觀察背景 客觀描述 主觀反思和判

4、斷大二班的幼兒剛結束區(qū)角游戲，老師要求大家喝水、上廁所幼兒聽到老師說可以喝水、上廁所后，開始活躍起來而貝貝低著頭，面無表情地坐在自己的椅子上，她偶爾抬抬頭，朝廁所看看，又偷偷看看其他小朋友們。老師開始準備下一階段活動的材料，突然發(fā)現貝貝還是坐在自己椅子上；這時，老師摸了摸她的頭貝貝好像想去上廁所，但是為什么不去呢？老師的到來和詢問使貝貝更加緊張貝貝既沒有和老師交流，也沒有和鄰座的小朋友交流。（二）采用軼事記錄法觀察社會退縮行為兒童 社會退縮兒童行為觀察表觀察時間：2007年10月19日 觀察地點：大二班教室觀察對象：思思（女） 觀察對象的年齡：5歲3個月觀察方法：軼事記錄法 觀察者：胡貴平觀察

5、背景：大二班是我今年新接的班級，班里的思思因為對新環(huán)境、新老師的不適應，經常鬧情緒。平時老師不能看她，一看她就緊張的不得了，更別提相互交流了。軼事記錄：那天我蹲下整理圖書的時候，發(fā)覺有人摸我的頭發(fā)，回頭一看是思思。當她發(fā)現我在注意她，她就開始局促不安起來，低著頭趕快逃離了我的身邊。 社會退縮兒童行為觀察表觀察時間：2007年10月26日 觀察地點：大二班教室觀察對象：思思（女） 觀察對象的年齡：5歲3個月觀察方法：軼事記錄法 觀察者：胡貴平觀察背景：10月19日之后，我發(fā)現我們班三位老師只有我留著長發(fā)，我特意問過其他老師，她們說思思從來沒有摸過她們的頭發(fā)，更巧合的是思思的媽媽也留著和我同樣的長

6、發(fā)。為了證實我的發(fā)現，我準備做次試驗。軼事記錄：有一次，我故意在離思思不遠的地方蹲下來，假裝系鞋帶，長長地頭發(fā)就披在肩上。果然，思思又悄悄走到我的身后，輕輕地摸著我的頭發(fā)，這次我沒有回頭，任由她摸個夠，等她摸完了，我才回過頭來沖她微微一笑。思思不好意思地躲到了小朋友的身后，不時偷偷地看我。 （三）社會退縮學前兒童行為觀察的實施要點在觀察中要特別關注社會退縮兒童是否具有真實的交往意愿。在觀察社會退縮兒童的行為中，要留意觀察他們的情緒。 三、社會退縮行為的成因分析生理因素右腦額葉腦電圖不規(guī)則的嬰兒在與父母分離時容易哭泣行為抑制的孩子交感神經系統(tǒng)反應性強家庭成長環(huán)境親子依戀的類型，父母的教養(yǎng)類型、教

7、養(yǎng)觀念、教養(yǎng)策略幼兒園環(huán)境師幼關系、同伴關系 四、在觀察分析的基礎上改善社會退縮行為以發(fā)展的眼光看待社會退縮幫助幼兒改進社會交往技能社會學習集體游戲 第二節(jié) 學前兒童攻擊行為及其觀察一、學前兒童攻擊行為的概述攻擊行為的定義有意傷害他人、損壞或搶奪他人物品的行為。判斷幼兒的攻擊行為時，要區(qū)分有意為之或無意為之。對他人造成的傷害，不僅指生理上的，也包括造成的心理上的傷害，如排斥他人，說別人壞話等。 攻擊行為的分類按照攻擊的實施方式身體攻擊言語攻擊間接攻擊按照攻擊的目的工具性攻擊敵意性攻擊 公開性攻擊關系性攻擊 攻擊行為的發(fā)展特點從產生和發(fā)生頻率看1歲以后就開始與同伴發(fā)生社會性沖突，主要以爭搶玩具、

8、空間為主?？傮w而言，學前階段兒童的攻擊性最高，隨年齡增長呈線性下降。從攻擊行為的類型看學前階段主要以工具性攻擊、身體攻擊為主，但隨年齡遞增，工具性攻擊逐漸減少，而敵意性攻擊逐漸增長；身體攻擊逐漸減少，而言語攻擊和間接攻擊逐漸增多。從性別差異看學前女孩子并不比男孩子少，只是方式不同，女孩子更多通過關系性攻擊，男孩子主要是公開性攻擊。 攻擊行為對兒童發(fā)展的影響從3歲左右開始，攻擊行為已成為某些兒童解決社會沖突的主要方式，此時這些兒童應成為成人關注社會交往問題行為的對象。一旦攻擊行為成為一種行為模式，將導致品行障礙，并會傾向于嚴重和持久。預測研究顯示，童年期和青春期的攻擊性是成年期反社會的人格障礙的

9、很好的預測。二、學前兒童攻擊行為的觀察 攻擊行為是在一定的情境下才會表現出來，因此比較適合采用事件取樣法、軼事記錄法和行為核查法觀察。（一）采用事件取樣法觀察學前兒童攻擊行為觀察者可以著重觀察記錄攻擊行為的起因，攻擊行為中觀察對象說了什么、做了什么，行為的后果及產生的影響等。攻擊行為兒童觀察表觀察時間：2008年5月8日8:30-11:30觀察地點：某某幼兒園觀察對象：峰峰觀察對象的年齡：5歲10個月觀察對象的性別：男觀察方法：事件取樣法觀察目的：了解峰峰攻擊行為的特點觀察者：王某某 編號時間地點發(fā)生背景做了什么行為性質結果18:50區(qū)角活動時間教室（積木區(qū)角）峰峰想到積木區(qū)玩積木，但是明明不

10、讓他加入峰峰用腳踢亂了明明和其他兩個小朋友搭的積木就跑走了破壞他人玩具峰峰挨了老師的批評29:30自由活動時間教室（廁所）廁所里，好幾個男孩子圍著小便池在小便峰峰沖進去，用力推開了兩個小朋友，一邊說“走開，走開”，使勁擠進去小便身體攻擊一個男孩子反擊，另一個去報告老師39:45集體活動時間教室老師在教小朋友唱歌，峰峰坐在椅子上不停地動來動去，椅子不小心碰到了旁邊小女孩的腳，小女孩向老師告狀峰峰索性用腳去踩小女孩的腳身體攻擊老師讓峰峰遠遠地坐在后面410:15戶外活動時間操場小朋友有的在玩球，有的在玩呼啦圈。峰峰因被老師安排在教室里擺椅子，出來晚了，沒有拿到球峰峰跑到一個女孩旁邊，一把搶過皮球，

11、跑到樹底下去玩了搶奪玩具小女孩跑過來想搶回去，但是沒成功，氣呼呼地走了（二）采用軼事記錄法觀察學前兒童攻擊行為采用軼事記錄法，記錄能夠反映兒童攻擊特點的一次攻擊行為，對攻擊行為的來龍去脈、前因后果進行記錄，克服了事件取樣法無法保持行為完整性的不足。 攻擊行為兒童觀察表觀察時間： 觀察地點：觀察對象： 觀察對象的年齡：觀察方法：軼事記錄法 觀察者：觀察背景：軼事記錄：（三）采用行為檢核法觀察學前兒童攻擊行為 攻擊行為兒童觀察表觀察時間： 觀察地點：觀察方法：行為檢核法 觀察者：時間攻擊者被攻擊者攻擊行為發(fā)生的原因攻擊的方式攻擊結果工具性攻擊敵意性攻擊搶占玩具爭奪地盤維護其他權利損害他人身體損害他人同伴關系身體攻擊言語攻擊間接攻擊受到老師批評或懲罰沒有受到批評或懲罰（四）區(qū)別對待不同的攻擊行為實施觀察時，除了選擇合適的觀察方法，還應對不同的攻擊行為區(qū)別對待。要辨別兒童的攻擊行為是偶爾為之還是習以為常，在觀察時區(qū)別對待。如果發(fā)現某幼兒的攻擊行為是經常發(fā)生的，那么教師應將其